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1、高职旅游专业课程 摘要：本文就目前高职教化专业课程考试中普遍存在的问题进行了探讨，并且就高职教化课程考试模式的改革提出了自己的建议。 关键词：高职教化考试模式课程改革 一、考试改革的意义 经过近10年的发展，高等职业教化得到了社会的很大认可。2006年教化部发布了关于全面提高高等职业教化教学质量的若干看法使教化的培育目标更加详细、明确，更加强调学生的实践实力和综合职业实力。 考试有评定、检测、诊断、反馈和激励等功能，是其他教学环节所不能替代的。课程改革作为高等职业教化教学改革的核心，须要更加科学完备的考试评价体系。课程考试不仅用于检查学生的学习效果，也用于检查老师的教学效果。考试的内容、方式、
2、方法对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，探讨课程考试方法的改革和完善，可改善学校的学风教风，可促进老师、学生、管理人员考试观念的变更，对新形势下高等职业教化人才培育模式的转型有着主动的意义。 二、现行高职教化专业课程考试现状及分析 （一）现行高职教化专业课程考试现状 现行考试制度下，考试内容主要以书本和课堂教学内容为主，考试的形式主要采纳理论闭卷、开卷的考试方式。部分课程的课程设计、实训等内容采纳总结报告形式进行考核，少数实践课程结合学生的实际操作来评分。 现行高职院校的课程考试分数核算一般采纳3：7（4：6）或3：3：4的方式进行，即平常成果（含作业、课题表现、出勤）占30%
3、，期末考试成果占70%；假如有期中考试，则采纳3：3：4的方式进行核算，即平常成果（含作业、课题表现、出勤）占30%，期中考试成果占30%，期末考试成果占40%。 （二）现行高职教化专业课程考试制度的优劣分析 现行考试制度与高职教化的培育目标相比，严峻脱节。主要体现在： 1、传统的考试考核方式更多侧重考查学生对基本学问、基本概念，而很难完成对学生实力的考查，所以许多高职学生在进入社会后不能快速地进入职业角色，更加缺乏社会竞争力。 2、考试形式单一 目前考试形式以笔试为主，笔试以闭卷考试为主，开卷考试为辅。闭卷考试的试卷中操作实力、分析实力、判别实力极少体现；考试时间的限制及与外界相关信息、资料
4、的绝缘，无法综合全面评价学生的实力，无法考核学生搜集、整理、分析资料的实力及整合资源为我所用的实力。 3、考试评价机制没有客观标准 虽然现行的课程考试分数核算中包括平常成果、其中考试成果和期末考试成果，由于学生数量大，老师难以做到每节课逐一点名，对每名学生的课堂反映更是了解很少；而作业多数能从课本干脆找到答案，因此平常成果基本失去考核的意义，公正性无从谈起。现行高职专业课程大多都是采纳任课老师自主命题的形式，甚至同一学期的同一门课程不同班级运用不同的试题。不同课程甚至同一课程试题没有统一的难度标准，而且由于任课老师的因素，使得课程的优秀率、及格率等有很大的差别。这就导致考试分数的参考价值受到质
5、疑。 4、考试在现实中选拔功能被过分凸显 学生考试成果干脆确定能否获得奖学金，而是否能拿到奖学金证书又关乎到能否获得其他的荣誉或嘉奖。这样只能使老师为考试而教，学生为考试而学。 三、高职教化专业课程考试模式改革的思路 高职教化考试必需突出操作技能和实践实力的考核，强化解决实际问题实力的考核。高职教化考试模式改革势在必行。 （一）树立科学的考试观，增加改革创新的意识和责任感 学校在整个教化过程中，应通过指导性文件的制定，明确教学和考试的质量的方针与目标，从策划与设计阶段的源头上保证教学内容与国家职业标准接轨。以国家职业资格鉴定考试为导向和龙头，根据各类考试过程的技术作业流程，制定考试过程各环节的
6、质量标准与工作规程，制定考试全过程的质量限制方法，形成完善的考试管理制度体系。 老师在改革过程中，应遵循课程改革的科学性、系统性、适用性、可持续性和独特性；在考试模式改革中应充分相识到改革的必要性和迫切性，努力实践评价方法的科学性、全面性、公正性和激励性，使课程教学改革与考试模式改革成为主动良性的循环，不仅促进教学效果，更为学生奠定主动的思索模式和激励模式，对学生的人生之路亦产生深远的影响。 （二）构建相对稳定、系统、科学的考试模式 1、明确课程目标，确定考试依据 高职教化具有职业教化与培训和高等教化双重属性，它的教学和考试内容应当包括国家职业资格鉴定和学校学业考试两个方面。在课程开发设计时应
7、根据专业人才培育方案的要求，从认知、操作技能与实力和职业素养三个领域全面系统、层次分明、有所侧重地确定课程目标，并将其作为选择和确定教化考试内容的依据。 2、构建多元化的课程考试体系 高职教化应构建以国家职业标准为依据，以职业活动为导向，突出国家职业资格鉴定考试，建立与国家职业资格鉴定考试接轨的以职业综合实力（职业技能）和职业素养考核为主线、学问实力素养全面全程考核的校内考试体系。 平常的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重。加强形成性考核，不但对于学生渐渐明确课程教学目标、巩固所学学问、检验学习效果、驾驭主要内容和关键问题、训练思维和培育应变实力具有主动的作用，而且对学生具有很强的引导、
8、激励和限制作用。 要全面考核和鉴别学生课程目标实现程度，必需采纳多种方法进行考核，如专业基础理论课可采纳闭卷与开卷相结合的方法，实践性较强的专业课采纳开卷（闭卷）加操作试的方法，实训实习采纳过程视察考核与结束时的操作试加口试或报告加口试相结合的方法，课程设计毕业设计采纳设计成果加口试（答辩）的方法等。 时间与空间按需设定是指依据考试内容的性质与多寡等设定考试时间和地点，如时间可在大于30分钟的范围内按需设定，考试地点可在教室、试验室、实训中心，或由学生自主选择等。 多次考核综合评定成果是指学生每门课的学业成果通过课程教学过程中的多次考核或多种方法的考核按权重综合评定，加强过程考核，发挥考试的督
9、导功能，避开一次考试定优劣的弊端。成果评定应依据不同的考核方法采纳不同的计分制。以闭卷考试为主的课程（一般学问点较多的课程）可采纳百分制；其他考核方式宜采纳等级制，如四级制（不及格、及格、良好、优秀）或两级制（不及格、及格）。 四、结束语 探究考试模式改革对推动高职教化改革具有深远的意义，它必定带来一系列观念的转变，对人才培育方案、人才培育模式、人才培育过程的优化和创新，对学生综合职业实力和就业实力的提高等方面都会产生重要影响。 基金项目：2011年保定市哲学社会科学规划探讨项目以就业实力为导向的高职专业课程考试模式改革创新探讨（项目编号201103014）结项探讨成果。 参考文献： 1教化部关于全面提高高等职业教化教学质量的若干看法Z200611 2陈福军实力本位观念下高职教化考试模式改革的思索J职教论坛，2005，（11X） 3高飞，王军高职教化考试改革探究J常州信息职业技术学院报，2003，（S1） 4刘志云高职高专教化考试改革初探J北京劳动保障职业学院学报，2008，（02） 5孔令声，柴越尊高职教化考试模式改革初探J北方经贸，2007，（12）