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1、阅读教学要鼓励引导学生质疑 阅读教学应引导学生阅读教学要激励引导学生质疑学生的阅读实力不强，虽然师生在这方面花费了相当大的精力，然而收效不大，这是一个普遍的现象每次语文考试下来，学生总是认为课外阅读题难做，无论会考、高考，课外阅读题的得分率总是最低。分析缘由。我想根子还是在老师的教学观念和教学方法上。由于受传统教学观念影响太深，很多老师采纳的主要教学方法仍旧是注入式的讲授法。这种教学方法把学生当作“学问口袋”，学生的智力得不到开发，独立地发觉问题、分析问题、解决问题的实力也无从培育，阅读实力提高不快也就可想而知了。怎样才能变更阅读教学中的低效率状况呢？首先要实现教学观念的转变，把语文教学的过程
2、变成在老师有目的、有安排、有组织的指导下，学生自觉主动学习的过程。为了在课程教材整体改革中促成这一转变的实现、新课程标准提出了教学方法改革的详细要求：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、探讨”，“老师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，它正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人阅历的科学运用，为我们指出了提高学生阅读实力的可行之路。明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以珍贵，就是因为它是大脑思索、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他始终在主动思维，对课文的理解在不断加深。老师能在阅读教
3、学中激励引导学生质疑，学生的思维实力、阅读实力就能不断有所提高。正是基于这种相识，近几年来，在课程教材改革的实践中，我着力进行教学方法改革，无论组织预习抑或讲解课文，都努力启发学生质疑。对质疑多的学生给于激励表扬，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。例如，在教最终的常春藤叶时，有学生提出作者为什么在琼珊病情好转时，要加上她“躺在床上织一条无用的围巾”的细微环节？围绕这位同学的质疑，我组织大家绽开探讨。有学生说，这说明琼珊病好了，有了精神。有学生说，这说明琼珊对活下去，重新有了信念。有的学生说，这是为了与小说开端部分医生分析琼珊病情时对苏艾说的“要是你能使她对冬季外套的
4、式样发生爱好，提出一个问题，我就可以保证，她复原的机会能从非常之一提到五分之一”，互为照应，使小说结构更为严谨。这样的质疑探讨，学生对这个细微环节理解更深刻，对小说的鉴赏实力也提高了。在学习南州六月荔枝丹一课时，我要求学生预习时，在阅读的基础上做好“思索和练习”第一题（给课文的结构填空）。正式上课时，有学生提出书上的结构表不科学，他们说，现代汉语词典中“生态”条目的释义是“生物的生理特性和生活习性”，因此，产地、习性都应包含在“生态”之中。有的同学还指出，表中将“荔枝的形态”和“荔枝的果实”并列，这是不合逻辑的，因为这里的“荔枝的形态”是指“荔枝果实的形态”、“荔枝的果实”和“荔枝果实的形态”
5、，是属种关系，它们是不能并列的。对学生的这一质疑，虽然是我备课时始料不及的，但我感到由衷的兴奋，我表扬了他们能将课堂上学到的逻辑学问运用到实际中去，并确定了他们看法的合理性。接着，我和他们一起探讨探讨画出了更合理的课文结构表。这样的质疑探讨，激励了学生的独立思索，使他们提出问题，分析问题、解决问题的实力得到提高。当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的探讨深究去体会、领悟，并不否定老师的主导作用，这种主导作用主要体现在老师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在老师选择恰当的点拨时机，运用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，须要点拨；二是在学生难于发觉问题时，老师要用设
6、疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。例如在讲祝愿一课时，有学生对小说在写“我”急于离开鲁四老爷家时，提到“我想到城里福兴楼去吃清炖鱼翅”“一元钱一大盘，价廉物美，不知增价了否”，感到费解，认为这是与主题无关的闲笔，原委是不是闲笔，探讨中，除了有同学说，“增价”反映了当时的社会现实，想吃清炖鱼翅这一细微环节反映了人物当时的精神面貌外，探讨再也深化不下去了。我启发学生把小说中关于“钱”的叙述都划出来，联系起来考察。这样一点拨，同学们一下子明白过来：一盘鱼翅一元钱，祥林嫂每月工钱只五百文，捐个门槛，“价目是大钱十二千”（十二 元鹰洋），祥林嫂在鲁家帮工一个月的工钱，还买小到半盘清炖鱼翅。鲁四老爷的伪善面目，残酷剥削的嘴脸就暴露无遗了。大家很快统一了相识，看似闲笔、实非闲笔，这正是鲁迅先生小说艺术的高超之处。