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1、部编版四上语文3现代诗二首优质精品课教案3* 现代诗二首 教材分析 秋晚的江上是近代诗人刘大白1923年的作品。这首诗从整体框架上采纳了当时流行的小诗体，小幅的描写，简洁的勾画，散文的句式，即兴的抒发，描绘出了江边秋天黄昏时的景象。花牛歌全诗四节，每节第一行均以文字相近的诗句起首“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”。用简洁明朗、轻愉快泼、一咏三叹的诗句形式，将草丛中的花牛行动、景象奇妙生动地呈现，表达了诗人对生活的酷爱和对自由的追崇。 学情分析 对学生进行诗歌的吟诵，进行诗的熏陶，在他们幼小的心灵里播下诗的种子，无疑是一件特别有意义的事情，这有利于学生特性
2、的发展。在教学时老师要通过多种阅读方式理解课文内容，感受诗歌的欢乐氛围。要引导学生整体感知课文，在读懂诗歌的基础上让学生想象诗歌中的景物构成了怎样的画面。 教学目标 1.会认6个生字，积累本课词语。 2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠然。教学重难点 通过扩词法，学习边读边想象画面，体会诗歌表达的意境，感受自然之美。教学课时1课时 一、学习秋晚的江上 （一）脑力风暴，走进诗歌 在黑板上呈现“（ ）的江上”和“江上的（ ）”，请学生进行自由联想，提出各自的想法并描述一幅画面。（二）朗读诗歌，感受诗歌画面美 学生自由朗读，呈现问题：找出诗中的名
3、词、动词和形容词，分别用不同的标记画出来，尝试用自己的话描绘诗歌里的景色。（三）绽开想象，品析诗歌语言美 1.在第一节中找出最传神的两个词（倦，驮）。试着用“驮”造句，你在生活中“驮”过最重的东西是什么？为什么不用“背”“带”？想象一下飞鸟驮着斜阳的画面，诗人眼前呈现的是怎样的景观呢？这是一种什么修辞手法？ 2.找出其次节中的两个动词（翻，掉）。想象一下，飞鸟一翻翅膀，把斜阳掉在江上，诗人眼前是怎样的景观？你认为诗人笔下的飞鸟更活泼，还是你见到的飞鸟更活泼？为什么？理解“妆”和“红颜”，这是什么修辞？为什么芦苇“妆成红颜”只是“一瞬的”？给你什么样的感受？ 3.自由朗读，共享本诗歌的语言运用特
4、点。（对景物的细微环节描写，大胆想象，运用修辞） （四）诵读诗歌，领悟诗歌意境美 老师放背景音乐渔舟唱晚，学生闭上眼睛边想象画面，边朗诵诗歌，用自己的话描绘诗歌的意境。诗人在诗歌里传达了怎样的情感？你怎样感受到的？ （五）了解小诗体会 对比秋晚的江上与暮江吟。（六）尝试去仔细视察你身边秋天的景物，运用丰富的想象描写景物以及你的感受，文章体裁不限，字数不限。二、学习花牛歌 （一）读课题，想象画面 板书课题，引导沟通：今日，我们来学习一首现代诗花牛歌，齐读诗题。说一说：读了诗题，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面。（二）朗读课文，整体感知 1.读课文，用序号标出诗歌的小节。2.小组合作学习。(1)大声
5、朗读诗歌，留意读准字音，读通句子。(2)认读生字卡片，并用生字组词。(3)沟通识记生字的方法。3.学生分节朗读，在师生点评中指导学生读准“眠、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音，读好“压扁了一穗剪秋罗”“太阳偷渡了西山的青峰”这两个句子。（三）想象画面，体会情感 1.教学第1节 (1)出示课文插图，提问：这幅插图画的是哪一小节内容？ (2)学生自由读第1节，找一找这里写了哪些景物？ (3)指导想象：花牛的颜色、样子、动作等；草地和剪秋罗的颜色、样子等；花牛、剪秋罗可能会说些什么？ 学生边说，老师边写出关键词，如（黑白相间）的花牛、（软绵绵）的草地、（漂亮）的剪秋罗等。(4)指导学生凭借想象说出第1节所
6、描写的画面，说说这是一头怎样的花牛。(5)带着想象和感受朗读第1节。(6)总结想象的方法：抓关键词，从颜色、样子、动作、语言等方面绽开想象，能让画面更生动。2.小组合作，自主学习第2、3、4节 选择你最喜爱的一节，运用上面学的想象方法开展学习。小组学习步骤： (1)大声朗读诗歌，圈出这节诗写了哪些景物？ (2)逐句想象画面内容，再连起来说一说。(3)你觉得这是一头怎样的花牛？ (4)带着想象和感受朗读。全班共享，重点指导第2节“眠”“霸占”，第3节“滴溜溜”，第4节“偷渡”的想象。小结：多么自由、悠然的小花牛啊，指导学生讲解并描述整首诗的画面。（四）拓展仿写 1.调皮的花牛在草地里还发生了哪些
7、好玩的事？发挥你的想象，仿写12节。2.展示学生作品。（五）课后延长 花牛歌是一首诙谐好玩的儿童诗，课后学生还可以读一读儿童诗隐私虫和鸟，在诗歌花园中采撷最美的花朵。教学板书 3*现代诗二首 秋晚的江上 倦鸟归巢 夕阳西下 抖落斜阳 苇妆红颜 景色迷人 画面漂亮 花牛歌 坐 眠 走 做梦 花牛行动图 教学反思 新课标指出语文阅读教学是学生、老师、教科书编者和文本之间的对话过程。本课所学的两首诗都极具画面感，秋晚的江上作为小学语文教材中少数现代诗歌中的一篇，我在教学中通过引导学生诵读、想象以及品悟诗歌，来帮助学生了解此类文体的品析和鉴赏，品尝其中美的形象和美的情感，进而去发觉美、创建美。今日这节课，我感到很欣慰。通过诵读，感悟，讲解，分析，学生对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到了升华。