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1、法考客观题型作者 陆平内容 在英语教学中，老师运用题型来开发学生智力，激励学生学习爱好，不失为 一种良好的教学手段。而老师 采纳的题型不外乎这样两种：主观题型与客观题型。主观题型可以自由回答，没有单一的标准答案。由于这种 题型的评判掺入了评判人的主观因素，因而评判的结果不客观，也难以一样。而客观题具有单一的标准答案， 评分快而客观。主观题型的形式有结构题、问答题、阐述题、图示题、作文题等。客观题型的形式有选择题、 是非题、配对题、填空题等等。目前这两种题型不仅仅用于测试中，而且还被广泛地用于日常的教学实践，尤 其用于语言的学习、学问的复习以及言语的表达功能上。由于这两种题型的功能不同，其产生的
2、教学效果也不 尽相同。因而在教学中合理地运用主客观题型，对学生的智力发展起着重要的作用。 一、客观题型在英语教学中的作用 1.客观题型在英语教学中的运用 在英语教学中，客观题大多以选择题的形式出现，因而它有如下的功能： 学习功能 与传统的先传授学问、后给出题型进行检测的做法相反，老师以 抛砖引玉的方式先给出题型， 让学生去思索。学生凭藉已有的学问阅历，对新学问加以分析和推断，尝试着去做题，或大胆地猜题。然后教 师再进行学问点的讲解。这种先做试题、后传授学问的方法，能使学生加深对学问点的相识，提高学习效果。 请看以下例句： _is a person who paid an official vi
3、sit to someplace. a. Doctor b.Inspector c. Headmaster d.Mayor 此句为定义句，学生通过阅读句子可作出正确的选项为b。 The children_across the road without looking tothe right and left. a.rushed b.sang c.talked d.drove 在此句句子中，即使学生不相识rushed一词，通过阅读句中之意，采纳排 除法，也可完成此句。 I thought I wasnt_ever to see you again. a.likely b.possible c.p
4、robable d.able 对于此句， 学生通过阅读、 思索， 比较了It is possible(probable) for sb. to do sth.句型的 用法和be able to do sth. 词组的用法，从而确定正确答案为a。 My wish is_an engineer. a.to become b.becoming c.become d.to have become 句中wish是将来要实现的事情，而动词不定式一般式则表示将来的行为。 以上各句学生通过思索、分析会有不同的答案，这并不重要，重要的是学生 开动了脑筋，启动了思维。随 后，老师在给出正确答案之后，对题目中的学问
5、点进行具体的讲解，或举例，或给出更多的题目让学生做，以 巩固学生对新知识的驾驭。 检测功能 有时客观题的应用是以边授课边检测的形式出现。如语音教学中 的辨音练习： He is sleeping. a.He is slipping. b.He is sleeping. c.He is sweeping. d.She is weeping. 听力课中的单句和篇章练习： Did Mary go to New York by train? a.No, she didnt. She drove. b.Yes, Mary went to New York. c.She went last night. d
6、.Yes, shell go by train. 或让学生先听一段文字或短文，再做是非题或选择题。阅读课中，老师给学 生一篇或几篇文章，让学生在 规定的时间内阅读并完成文后的是非题或选择题。这种边学边检查的授课方法，能刚好了解学生对语言学问的 驾驭状况，刚好采取对策。 复习功能 在复习课中，老师采纳客观题可重点地复习某一学问点，也可较 系统地、全面地复习整个学问 面。采纳选择题对词汇、语法和课文中的语言要点的复习，可相应地扩大词汇量，提高词语的辨析实力，驾驭 和巩固语法结构，增加对语句、语意的理解。运用选择题和是非题，加强对文章阅读的理解等等。 由于客观题型均有单一的标准答案，因而它还可作为学
7、生课外的协助练习， 为学生的学习和复习供应了方 便。 2.客观题型对学生思维发展的影响 （1）能激发学生的求知欲 在英语教学中，多数老师习惯于先传授语言学问，然后用各种题型检测学生 对所学学问的驾驭状况。用这 种方法施教，学生难以摆脱被动地接受信息并按老师的旨意反馈信息（即完成老师为了要检测某一学问点而设 计的练习题）的状态。被动地接受信息使学生的主观能动性得不到发挥。假如我们变更一下施教方法，即老师 在讲解语言学问之前，先让学生做含有学问点的客观性题目，引出要解决的问题，让学生开动脑筋，主动思维 ，得出自己的答案。或许他的答案是错的，但老师的分析和讲解反而加深了12下一页 学生对此学问点的理
8、解。更主要的 是学生在学习上赢得了主动。由于学而知不足，反过来又激励了学生的求知欲。 （2）能提高学生的辨异力 客观题型中的选择题可用来检测学生对词义、句义或语义方面的辨异实力。 在课堂教学中，老师通过讲解 同义词的区分、某些语言或语法要点的相同与不同之处来教学生辨异。但假如只停留在这一点上，学生对语言 要点的辨别力还只处在感性相识的阶段。一旦这些语言或语法要点与其它干扰选项一起出现，学生的推断实力 往往会受影响。因此要提高学生的辨异力，除了老师对语言要点作细致的讲解和分析外，学生做大量的辨析题 是必不行少的。这时可采纳客观题型中的选择题。只有学生亲自对各类选项加以细致分析和比较，从中推断出 正确的选项，其辨异力才能从感性相识上升到稳固、牢靠的理性相识阶段。如以下例句： _something to drink now? a.Do you like b.Would you like c.Can you like d.Could you like 选项a.Do you like ?用来询问是否常常喜爱某事，而选项b.Would you like?则是询问说话当时是 否喜爱某一详细的事物。 This pen doesnt write smoothly. You may try_thatone. a.to write b.to write with &12下一页