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1、怎么运用中学生心理健康量表测量 B R 395.6 B 841.7 1000-9817(2007)02-0191-02 精神卫生；学生；综述文献 西南高校国家重点学科基础心理学基金重点项目( 编号：04022)。 甘甜(1985- )，女，贵州贵阳人，高校本科，主 要探讨方向为心理健康。 西南高校心理学院，重庆 400715。 毕重增，西南高校心理学院，E-mail:beechswu .省略。 近年来，中学生的心理健康问题越来越受到人们的重视，成为社会关注的焦点。许多调 查和中学生的自我报告表明，中学生不同程度地存在社会退缩、学习不良、考试焦虑、吸烟 饮酒等心理行为问题1，严峻影响青少年的身心
2、健康和成长。20世纪90年头以来 ，我国已有大量心理学家及教化工作者从事于中学生心理健康问题的探讨，而心理健康测量 工具的运用在这些探讨中起到了重要的作用。该文旨在通过回顾近10 a的探讨文献，分 析我国中学生心理健康测量工具编制及运用方面的成就及不足，并提出今后的努力方向。 1 概述 为全面系统地了解近10 a来我国中学生心理健康测量工具的编制及运用状况，以中国期刊 网的中文期刊全文数据库（CNKI）为检索平台，检索词为“中学生心理健康”，以篇名为搜 索内容，检索到该系统所收录的1994-2005年有关中学生心理健康探讨的论文302篇，其中16 9篇文献中的探讨运用了量表或问卷作为工具，定量
3、探讨呈现逐年增长的趋势。用 于中学生心理健康的测量工具可分为3类：第一类是心理障碍和心理诊断量表，如Derogati s编制的“症状自评量表（SCL-90）”、Zung编制的“抑郁自评量表（SDS）”和“焦虑自评 量表（SAS）”等，此类量表的运用率最高；其次类是适应性量表，如日本长岛贞夫等编制 的“问题行为早期发觉测验（PPCT）”、Achenbach编制的“儿童行为量表（CBCL）”等 ；第三类是与发展有关的量表，如“艾森克人格问卷（EPQ）”、“高校生人格问卷（UPI） ” 等，此类量表的运用率也较高。在众多量化探讨中，有128项探讨运用了修订或改编的国外 量表，有41项探讨运用了自主研
4、发的量表；有126项探讨只运用了1种测量心理健康的量表， 而有43项探讨同时运用了2种或2种以上的量表，以探讨心理健康及其相关因素，如人格特 征、家庭教养方式、运动熬炼等。 在169篇定量探讨文献中，2001-2005年定量探讨的总数为131篇，占近10 a 定量探讨总数的78%，仅2004年定量探讨的数目就达到了53篇。2000年以前与中学生心理健 康有关的文章共101篇，其中38篇运用了量化工具，占38%；而2000年以后与中学生心理健康 相关的文章共201篇，其中131篇运用了量化工具，占65%。由此可见，运用量表或问卷进行 中学生心理健康的探讨越来越多，定量探讨越来越受到重视。 2 测
5、量工具编制与修订状况 近10 a来，随着对中学生心理健康和定量探讨 的重视，我国学者一方面编制了心理健康测量工具，另一方面是修订国际上闻名的心理健康 测量工具。不管是自主编制还是修订，在数量上和质量上都有较大突破。 在自主研发的测量工具方面，王极盛教授领先编制了“中学生心理健康量表”，此量表采纳 5级分制，分为强迫症状、偏执、敌对等10个因子2，能比较精确地测查出中学生 的心理健康问题和症状。1998年俞国良等1从学习、人际和自我3个维度 ，以北京市千余名学生为样本，编写了164个项目组成的学生心理健康量表，具有较 好的信度和内部效度；2004年张雅明等3对该量表进行修改，增加了 “适合性”这
6、一维度，检验结果表明，修改后量表的信、效度都有所提高。谭和平4 从认知正常、情感协 调、意志健全、特性完整、适应良好五大维度编写了由167个项目组成的中学生心理健康量 表，但只制定了上海市区的常模。此外，作为1999年科研项目，“中小学生心理健康测评量 表 及常模的研制”成果的“中小学生心理健康自评量表”拟定了中小学生心理健康的5个测 评原始因子，每个因子分别对应3个心理健康影响因素。李国瑞以上海市中学生为 样本，制定了包含10个因素的“中学生心理健康调查表”5。2004年许明智等6依据第4次和第5次全国人口普查资料编写了适合我国15岁以上一般人 群的心理健康量表，该量表取样范围广，信、效度达
7、到了较好水平，但由于它并不专以中学 生为样本，所以不能针对性地测出中学生的特质。“青少年生活事务量表（ASLEC）”是刘 贤臣等于1987年编制的适应性量表，经编者和其他学者的多次检验测试，都得到了较好的信 度和效度7-8。 我国中学生心理健康的测评大多运用国外修订量表，其中不少量表都具有较高的信、效度： De rogatis（1975）编制的“症状自评量表（SCL-90）”由金华等9于1986年引进 并建立中 国常模以来，在临床探讨领域取得了许多成果,但直到1998年由王极盛建立了中小学生的常 模后，才被更广泛地运用于中学生心理健康的探讨中。2004年刘恒等10重建了 我国中学 生SCL-9
8、0常模,为之后的探讨供应了符合时代发展的新标准。周步成等于1991年通过改编 铃木清等编制的“担心倾向诊断测验”而编写了“心理健康诊断测验（MHT）”11， 适用于对中小学生心理健康的整体测查；2004年和2005年郑全全等12-13多次对 该量表进行修订和测查，因素分析结果表明，原量表与修改后的量表都有较好的结构，且 对于各年级中学生该量表都具有较好的信、效度。“抑郁自评量表（SDS）”是Zung于196 5年编制的用于评定抑郁状态的量表。自20世纪80年头初引入国内以来，测试应用表明亦 适合于我国抑 郁症状的测量，并建立了SDS常模14。“焦虑自评量表（SAS）”是Zung于1971年 编
9、制的评定病人焦虑主观症状的临床 测量工具。该量表在国内外的应用结果表明其具有较好的信、效度8。刘贤臣等 15应用该量表进行了大量青少年焦虑问题的探讨，且都得到了很好的结果。 “艾森克人格问卷（EPQ）”由Eysenck于1975年编制，其中国版由龚耀先教授主持修订，并 建立了中国儿童和成人常模8。 在中学生心理健康的测量中，国外修订量表的运用率远远高于自主研发的量表。在169项定 量探讨中，国外量表的运用率高达75%，只有25%的探讨运用了自主研发量表。在全部量表中 ，运用最多的是SCL-90，共有67项探讨运用了该量表，其应用范围包括了心理健康的干脆测 量、相关因素探讨和干预性探讨；其次是“
10、心理健康诊断测验（MHT）”,有28项探讨运用了 该量表。自主研发量表虽然种类繁多，各项探讨自己编制的量表和问卷达到近30种，但只有 王极盛编制的“中学生心理健康量表”在多项探讨中得到运用，其余大部重量表问卷很少使 用。 3 心理健康测量工具运用中存在的问题 我国现已研发了很多中学生心理健康量表，但其运用状况并不乐观，其缘由与这些量表存在 的问题是分不开的：首先，样本缺乏代表性。尽管以上探讨在取样过程中尽量 照看到了多样性和代表性，但由于种种缘由，大多数自主研发的量表的取样仅局限于一个省 甚至市的范围内，这就对量表在全国范围的推广普及造成障碍。其次，缺乏外部信、效度检 验。虽然有关探讨表明，我
11、国学者编制的量表的信度和内部效度都达到了较好水平，但由于 中学生心理健康是一个非常困难的概念，难以找到精确而合适的效标，所以绝大多数探讨都 未进行效标关联效度的检验，外部信度的检验也很缺乏。再次，量表内容的相宜性问题。如 王极盛编制的“中学生心理健康量表”是运用率较高的自主研发量表之一。但是也有人指出 ，该量表是基于强迫症状、偏执、敌对、抑郁等心理疾病因子采集项目，因此让人觉得这些 项目反映的内容远离了中小学生生活5。最终是缺乏后续探讨。在众多自主研发 量表中，相当一部分没有后续性的探讨，缺乏连续性。而作为心理测量工具的研发，是很难 通过一次探讨就得到志向结果的。 修订国外的心理健康测量工具同
12、样存在一些问题：首先，文化差异问题。虽然大多数国外量 表都由 专家修订后才运用，但其理论框架照旧蕴含着深厚的外国气息，用其测定我国学生的心理特 性，事实上存在着不同质和适用性的问题。其次，常模陈旧的问题。很多国外修订量表的常 模 都是20世纪七八十年头研制的，其修订工作并没有跟上人们心理素养的改变，这就更进一 步给探讨 的精确性提出了疑问16。再次，测量对象的相宜性问题。如SCL-90等是用于医 学 临床的诊断性工具，是特地用于判别精神病人、神经症患者的17，而中学生是充 满活力、思维活跃 的群体，他们所遇到的问题大多是发展性的问题，而不是精神疾病，所以用这些测量工具来 测量中学生的心理健康状
13、况存在很大问题。最终是测量内容的相宜性问题。我国中学生心理 健康探讨运用的工具以SCL-90和MHT最多。但是SCL-90所反映的项目主要是以神经症为主的 心理障碍,其中很多项目并不适合中学生;而MHT所反映的项目则主要集中在心情障碍方面,其 他内容基本没有涉及。事实上,中学生在心理发展中存在的问题大部分集中表现在学习、交 往、心情状态和社会适应性等方面,而且多数属于发展性问题,少数属于障碍性问题18 。 4 展望 应针对中学生这个特定群体，在全国取样，以研发符合此群体的测量工具；对已编制的量表 要进行持续性探讨，逐步提高测量工具的质量，使测量工具中国化。此外，应编制相应的测 量手册，设计计算
14、机测试软件，便于测量工具的推广。 修订及运用国外量表要谨慎。在引进时,首先要了解、审定国外量表的运用状况,确定引入的 价值和适用性；其次，要结合中文的习惯用法对量表进行精确无误的翻译；第三，须要考虑 量表项目内容的相宜性以及信效度问题，最终建立具有文化特异性的常模并刚好进行更新19。 运用测量工具要留意合理性和目的性。心理测量的目的是为学校开展心理健康教化供应信息 和服务,主要说明学生心理健康发展的现有状况,了解在询问、辅导、教化之后学生心理健 康发展出现的改变,是学校开展心理健康教化的基础20。切不能滥专心理测 量工具，以免带来负面影响。 心理健康是一个系统，须要从不同的视角、采纳不同的方法
15、进行动态探讨。中学生的心理健 康受到社会环境、家庭状况、人际关系、学习动机、身体健康等多种因素的影响，且随着 年龄的增长，其心理素养也在发生着改变，这些因素都干脆影响着对中学生心理健康的 评估和探讨。以往探讨大部分仅运用一种测量工具，即便是运用多种测量工具也大多停留在 相关探讨水平上。因此，运用多种量表、运用多维度动态观对中学生心理健康进行探讨， 是今后仍须要努力的方向。 5 参考文献 1 俞国良，林崇德，王燕.学生心理健康量表的编制探讨.心理发展与教化，1999（3） ：49-53. 2 莫雷.青少年心理健康教化.上海：华东师范高校出版社，2003：346-347. 3 张雅明，曾盼盼，俞国
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