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1、教育管理,-,素质教育需要高素质的教师|中国没有素质教育“素养教化”这个热门话题，对于每个教化工作者，已是那么熟识，大会、小会都说素养教化，安排、总结也把它放在重要位置。但是什么是素养教化，怎样开展素养教化，应当培育学生具有什么样的素养呢？有许多人的相识还是很片面的。有的人认为，素养教化就是多搞一些图、音、体；多几个爱好小组；多搞一些课外活动。总是把素养教化和应试教化对立起来，认为要搞素养教化就得取消考试，不取消考试就无法实施素养教化。出现以上种种相识，都说明目前我们许多老师包括校长在内对素养教化理解的表面化，肤浅化。基于这些相识，出现了有的学校课外活动搞得较为喧闹；图、音、体绘声绘色；有的主
2、科课时削减，搞起了 学科活动课等等。在此过程中出现了流于形式，弄虚作假的现象。有的学校开设了几十个小组，每周一次活动，除几个专业老师外，其它老师可以说是牵牛上树，赶鸭子上架，用广州话说就是“顶硬上”。例如，要一个一般话说得不标准的老师去辅导朗读小组；要一个不懂书法的老师去辅导学生练书法等等，岂不是误人子弟，奢侈时间。以上这些，都是对实施素养教化的一种片面的做法，是一种表面的形式。素养教化决不是开几节活动课让学生说说笑笑、蹦蹦跳跳，更不是随意指派哪个老师去负责一个小组就行的。北京师范高校探讨生院院长、中国教化学会副会长顾明远说：“素养可以包括这几方面：思想道德素养、科学文化素养、身体素养、心理素
3、养和生活技能等素养。那么素养教化的内涵是要面对全体，使学生各方面的素养均得到发展，使每个人都成为社会须要的人才。”有一套关于素养教化理论的丛书就谈到了八个方面的素养教化，即心理、行为、道德、智力、实力、特性、劳动、审美。可见素养的概念之大，内容之多，从它的内涵来看素养教化具有潜在性、迟效性，实施素养教化是一个艰苦的逐步推动的过程。所以素养教化应当贯穿于全部学科的教学之中，重在课堂教学中去实施，去实现，课堂教学才是实施素养教化的主阵地。只有让素养教化的思想指导各学科教学，使课堂时时渗透素养教化，才能使学生得到健康的全面的发展，成为社会须要的有用人才。这也是广阔教化工作者在素养教化的实践中所得出的
4、阅历。要实施素养教化，使全体受教化者成为高素养的人才，我觉得除了改革教化评价制度创建课程教材新体系以及改革人事制度外，目前一个最重要的因素是老师的教化思想和老师自身的素养问题。应当说，没有高素养的老师就不会有高素养的教化，素养教化也将是一句空话。众所周知：有什么样的老师就有什么样的学生。老师对学生起着潜移默化的效应。所以说搞素养教化，事实上给老师提出了更高的要求老师必需高素养。怎样才算高素养的老师呢？专家认为是教书、育人、科研、管理集于一身的复合型老师才是高素养的老师。在我们乡镇学校我认为目前至少要有以下的素养：1、 具备素养教化观。21世纪的人才必需是驾驭现代科技的最新成果，必需具有较强的创
5、建力和适应性。美国哈佛高校校长普西认为：一个人是否具有创建力是一流人才和三流人才的分水岭。有资料指出：我国由于应试教化的影响，学生负担之重，超过全部国家学生。“应试教化”使肩负科学发展和社会进步的“祖国将来”束缚在考试的枷锁下，教化已经成为制约中国将来发展的最大因素。所以老师首先须要转变传统的“应试教化”思想刻不待时，要真正把培育学生获得学问的实力作为教化的重点，使他们走上工作岗位后，能够不断地和有效地更新、驾驭所需的科学学问，、以适应实际工作的须要去创建性地工作。2、 具备高尚的师德。“无德无以为师”。老师的思想道德品质在教化中会渗透于全部的教化过程，它起的作用是难于估量的。因此，老师必需有
6、高尚的道德品质，必需树立科学的世界观、人生观、价值观，必需到处以身作则，让自己的好思想、好道德、好作风为学生树立好榜样。老师无小节，到处是楷模。对人生尚处于懵懂时期的学生来说，老师是一切美妙形象的化身和可资仿效的榜样，所以高尚的师德，还得从言行举止表现出来，老师的举止要文明、稳重、端庄，给学生树立一个美妙的老师形象。3、 具备渊博的科学文化学问和业务水平。“德高为范”当然重要，但学高才能为师。由“应试教化”向素养教化转轨，对老师的学问、业务技能要求高了。素养教化是以培育多方面、多层次人才为目标，为了实现这一目标，老师也应具备多方面、多层次的文化学问和业务技能。既要有比较扎实的专业学问，又要有相
7、关学科的一般学问，要转变教化观念，屏弃传统陈旧的教法，运用教化教学规律，驾驭科学的教学方法和教化法、心理学等基本理论，并将其有效的创建性地运用于实践（主要在课堂教学中体现出来）。在实施素养教化的过程中，在向学生传授学问，训练技能的同时，老师还要不断地更新学问，加强进修，提高教书育人的实力，用真才实学去教化学生。4、具备酷爱学生的心理素养“没有爱就没有教化”爱学生是老师必备的心理素养，老师爱学生就是对学生敬重、理解、信任，给他们信念，与他们建立起新型的师生关系，哪怕是小学一、二年级的学生。要敬重学生特性，信任学生潜力，师生相互敬重和相互沟通。在与学生的交往中，老师要用爱去创建爱的氛围，在爱的氛围
8、中教书育人。当学生在相识和行为上出现问题时，老师要实行“晓之以理，动之以情”的方式进行劝服教化，不要动辄就对学生进行斥责、讽刺、挖苦、甚至羞辱体罚。只有老师的循循诱导，亲切训诲才能带来学生长久的、心服口服的遵从。近几年来，我市教化局都很重视素养教化，常常举办校长学习班，听讲座、阅历沟通、谈体会，还为我们树立了一些素养教化的典型，从校长抓起，这是非常必要的，也收到肯定效果。但由于校长通常比较多的忙于校内外的事务，不肯定有许多的时间组织老师学习领悟，也不肯定能全面精确地把素养教化的实质传达给老师，使老师对素养教化领悟不深。所以建议上级教化行政部门也依据现有老师的水平素养，常常请一些专家开设素养教化的讲座，举办各种形式的培训班，去提高、充溢全体老师的素养，老师也应当自觉地参与一些进修，除专业学问水平外，再学习驾驭一至二门特长。实施素养教化，要靠全体老师，只要每一个老师都具备了全面素养教化观，又具备了多方面的高素养，素养教化就能有效地实施，提高全民族素养才有保障。愿我们的老师都成为集教书、育人、科研、管理于一身的高素养的老师。