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1、数学,-,变革学习方式探出复习的精彩 学习方式的变革设计不行显示内容，请单击此处打开或鼠标右键另存为下载一、源自： “今日的复习课真没劲，也不知道老师是怎样想的？似乎我们什么都不懂似的。真不过瘾！”“是啊！我一看就知道答案，可老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来了。”（部分学生如是说。） “复习课对部分学生来说简直就是奢侈时间，唉！我只要他们课上不捣乱就随他们。”（部分老师如是说。）二、思索：从学生的课间交谈中，可捉摸到学生对复习课的期望；从老师的闲聊中，可觉察到些许无奈。那么数学复习课的教学怎样既能如新课程标准提出的满意学生探究的欲望，让他们觉得“过瘾”，又能使不同的学生在数学上得到不同的发
2、展。 又到一年复习时，我不禁陷入了思索三、尝试：孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我觉得应树立这样的意识：把激活学生的复习欲望放在首位。激发学生复习的内驱力，使学生真正成为自主复习的主子。以下我想以苏教版六年级第十二册“数的整除复习”的教学设计为例，谈谈自己的一些尝试及反思。1、回忆沟通、激活记忆：说：师：同学们，“数的整除”这部分学问我们已学习了近一年的时间了，谁还能回想起哪些内容？（依据学生的回答随机张贴整除、质数、最大公倍数等卡片）师：这些概念大家还记得吗？说给你同组的伙伴听听。（同组学生沟通）看： 师：假如你觉得有困难，或者回忆得不是很全面，可以从抽屉里取出老师为你们打
3、算的相关材料。2、尝试建构、体验特征：画：师：这部分概念许多，并且学问之间有较强的联系。请大家依据自己对这一部分学问的理解画出学问网络图。操作要求：体现这些学问的先后依次和它们之间的联系。可以将全部学问联系起来画出总结构图，也可以选择其中一部分自己比较清晰的学问画出分支图。(小组组长领取材料，明确本组的分工，大家同心协力画出网络图。)同时请一组的同学上黑板同时完成。3、沟通展示、共享成果：成果展示：展示部分小组的网络结构图（说说自己这幅图的构想），并依据各个图的特征即兴命名。选择部分典型的图和黑板上的图比较异同点。4、说明反思、扩建重构：结合网络图提问：师：选你们认为理解比较深的概念讲给大家听
4、听；选自己不怎么理解的学问请教老师或其他同学。想一想自己这一组创作的网络图哪些方面处理得较好，哪些方面不够精确？（重新调整）四、教后反思：数学课程标准指出：数学教化应当从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通探究的机会。通过活动使学生在学习过程中获得主动的情感体验。关键词：放手等待调整1、放手。在学生的数学学习过程中，信任学生，放手让学生自己去探讨、去碰撞、去思索、去发觉、去建构。本课引导学生通过“回忆沟通-尝试建构-说明反思-扩建重构”这样颇具挑战性的复习教学设计。把复习的自主权交给了孩子，最大限度地发挥了学生的创建性，所以更能引起学生对这部分学问的爱好，激发
5、学生学习的热忱。由于学生的基础不同，每个学生进行构图的切入点也有所不同。有的组设计出花繁叶茂的花盆形态的图，并命名为“盆景图”；有的组设计出了从整除动身，每个学问点像杨柳条一样垂下的图，并命名为“杨柳图” “蜘蛛网图”放手为不同学生学不同数学供应了广袤的空间。学习方式的变革带来课堂的勃勃朝气，彰显了课堂教学生成性的本质特征。学生在获得学问的同时，获得了更多的思想和方法。大胆放手，复习也精彩。2、等待。学生在探究、沟通、建构的过程中，既须要空间，更须要时间作保证，不能学生一有困难，就急不行待地加以提示;或某个过程不过是走走过场;更不能越疽代疱，替代学生的探究、建构过程，剥夺学生的发觉机会。当然有
6、时学生的发觉、建构并不成熟或带有片面性，但只要老师稍加引导，有时就能成为极佳的教学契机。本课中，学生在构图时，由于学习这部分学问的时间已长，难免有的学生已生疏，构图时间超过了预想，但我并没有急于完成这一流程，尤其是后面的“展示沟通”环节更是赐予了充分的时间，让学生相互沟通、相互补充、相互提问、相互启发、深化理解，直至建构起相对完整、系统的学问。学问在建构中增值；思维在沟通中碰撞；情感在活动中融通。让学生在这共识、共享、共进的良好氛围中感悟学问。实践证明，等待是有效益的！3、调整。新课程理念主导下的课堂，学生成为了真正的主体，学生在课堂中生成的学习状态不肯定与老师原有的备课设计相吻合，尤其是复习
7、课设计，因为以前所学内容并不肯定是自己所教，所以预设的环节教者一般只能从阅历动身，带有自己的主观性。当老师预设的流程与学生在课堂实际生成的流程不一样时，作为老师，要从学生的实际动身，学会不断调整自己的流程。本课备课时，我原先是在学生说好自己的构图后突出区分易混易错的概念。通过自然数的分类这一环节（奇、偶数，质、合数。）比较突出“1”的特别性。但课堂上发觉这个班学生对这一学问点驾驭得较好，所以坚决果断地删除，而是刚好将侧重点转为“质数、质因数、互质数”这一部分学问，因变而变调整自己的思路。老师在复习课上应持一种开放的心态，教学细微环节应视学生的详细学习状况而定。随学生知、情、意、行的改变不断调整自己的设计方案，没有必要把学生引向自己课前预设的学习状态，更不必把自己假想的学习状态、成人的观点强加给学生，而应从学生的真实学习状态动身，在生生、师生互动生成的过程中不断开发课程资源，变革复习方式，促使“不同的人在数学上得到不同的发展。”因为“学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”