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1、小学生思想品德评价初探|思想品德有哪些内容四十年来，由于种种缘由，思想品德的评价没有一个正确的位置，如何评价教化的对象，还缺乏一个崭新的系统的比较科学的随时代的前进而不断发展的客观标准和评估方式。对此，我们做了一些初步尝试。小学生思想品德评价要遵循三个原则。一、“按部就班，知行统一”的原则培育品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过肯定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特殊是低幻儿童对行为的理解具有很大的详细性和情境性。老师、家长必需对其进行详细的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明白道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地
2、敏捷地选择道德行为的实力。我们在对小学生进行道德评价时，必需针对各年级道德相识的实力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有安排、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。二、“激励为主，惩罚为辅”的原则。小学生品德的发展，经验了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简洁，表现刻板，干脆与外界（老师、家长等）的褒贬有着亲密的关系，所以在评价时要做到准确、合理，把不断调动小学生的主动性，培育良好的道德意志做为动身点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准
3、应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培育他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要赐予必要的惩罚，但肯定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应当怎样去做才对。在运用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的惩罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后赐予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和爱护了他们的主动性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应当有目的地组织他们反复练（为他们创建改正错误的条件），培育其道德意志的限制和调整实力，从而达到品德教化的目的。三、“
4、以身作则，以情感人”的原则。一个人的情感，在肯定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。在进行思想品德评价中，老师要针对小学生思想灵敏，接受新事物快、仿照性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度酷爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好老师的自我评价，（我们为此在老师中开展老师工作评估，实行老师工作积分制）要求每一个老师用老师的职业道德衡量、要求自己，在平常的日常生活中要留意自己的仪表和行为，留意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做
5、到，要勇于自我指责，诚意诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教化学生的作用。由于小学生的道德行为往往受老师、家长和社会评价的影响，所以老师和家长在平常各项活动中对学生的评价要精确、恰当，要有激励性。特殊是对待道德行为差的学生，要擅长发觉他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培育他们的道德意志和信念，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培育设置肯定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参与各种活动，寓思想品德教化于丰富多彩的其次 课堂之中，使其产生出各种道德情感，培育意
6、志，促进道德习惯的形成。设计“小学生思想评估导向标”，使评价序列化、立体化德育包括政治思想教化和道德品质教化，针对不同年龄阶段的小学生和不同年级的实际应当有不同的评价标准，使教化和评价具有连续性。实践证明，这个标准应当由浅入深、由表及里、由行为到习惯、由感性到理性，遵循“教化领悟或驾驭（心理）发展”这个由量变到质变的原理。设计“小学生思想品德评估导向标”必需将小学生日常道德规范和行为要求以导向的形式标出来，让学生在日常学习、生活和活动中，自觉地沿着这个标准要求自己、评价自己。这个“评估导向标”好比一个特制的拐杖，安装有照明的“电灯”和“危急警报器”。电灯好比要求学生必需做到的规范要求，只要沿着标向做，反复实践，就能渐渐培育良好的道德习惯。警报器好比评价，首先是自我评价，做错了应引起留意，尽快改正，力争下次做到。