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1、在阅读教学中提高学生的口语交际能力|如何提高口语交际能力新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特殊强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际实力，培育良好的听说看法和语言习惯”。这就要求我们老师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面对全体学生，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际实力。在阅读教学中，我们可从以下几个方面进行尝试。一、视察课文插图练习说话各年级教材中都有很多插图，直观形象，生动好玩，能激发学生视察、联想和说话的爱好。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将视察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按依次、有重点地视察插
2、图，再进行说话练习。说话时要按肯定的依次，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后比照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地详细地复述课文。也可凭借课文内容，视察插图，绽开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如好伙伴一文，课文写了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望，并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上的小松鼠和小白兔，想象他们会怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。最终可仿照课文的句式，将小松鼠、小白兔
3、探望小熊的经过写下来。二、凭借课文内容练习说话1 让学生进行各种形式的复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深化理解课文、积累语言，培育他们正确、娴熟地运用语言的实力，达到提高语文整体素养的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动美丽的词语、典型的句式。老师可依据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可具体复
4、述、简要复述和创建性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细微环节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的实力。如我的战友邱少云，在学习邱少云严守潜藏纪律、壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的具体复述，并用上“为了为了为了”“一息”“一寸”“声”、“文风不动”等词语和句式。这样，有利于学生进一步理解和驾驭课文内容，加深理解邱少云严守纪律这一高尚品质的内涵，使他们较好地驾驭词汇，熟识一般的语句结构，更好地发展自己的语言。2 让学生充分想象后说话。（1）抓住课文有关词句，启发学生扩想后说。在小学语文教材中，有些课文文字简练
5、，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其详细化、形象化。如肯定要争气一课，叙述童第周胜利地完成剥除青蛙卵外膜的试验经过时，只有一句话：“童第周不声不响地刻苦钻研，他不怕失败，做了一遍又一遍，最终胜利了。”可抓住“不声不响”、“刻苦钻研”这两个词，启发学生绽开合志向象，用形象、详细的语言来表达童第周是怎样“不声不响”、“刻苦钻研”的。学生结合生活感受，运用头脑中已有的表象，都能想象出各种详细的情节。有的说：“每逢星期日、节假日，同学们都去看电影、逛街购物了，可童第周却独自由试验室里一遍
6、又一遍地做试验。”有的说：“童第周一进试验室就入了迷，经常忘了吃饭和睡觉。”有的说：“童第周一有空就到图书室看书，查阅资料，直到图书馆关门，管理人员一再督促，他才离开。”学生想象丰富，合乎情理。（2）抓住课文“空白”点，启发学生补想后说。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳动，老师可引导学生在这些“空白”处，绽开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如穷人一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告知刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“缄默”了。桑娜为什么半吐半吞？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地
7、。老师于此可因势利导，启发学生绽开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。有学生说：“西蒙死了，两个孤儿怎么活下去？桑娜想，这些都是明摆着的，自己不说，丈夫也能料想到，没有必要多说，所以就缄默了。”有的说：“桑娜想到自己的丈夫在正刮着风暴的海面上打鱼，深更半夜才回来，劳累了一天，又什么都没打到，他心里已经够难过的了，自己怎么忍心再说下去！”有的说：“桑娜很有心计，她想，自己家里已经有五个孩子，夫妻俩每天从早到晚地忙，够苦的了，现在又抱来西蒙的两个孩子，要是丈夫知道了，他会怎么对待呢？不说吧，两个孩子已经睡在自己家的床上，他一会儿准会发觉。桑娜望着丈夫，简直不敢往下想，所以只好不说了。”（3）抓住
8、课文结尾，启发学生续想后说。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生根据课文的思路进行合理的想象。如教学草原一课时，结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不愿走。是呀！蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！”可让学生想象汉族客人和蒙古族主子在蒙古包前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人？分别来自哪些地方？他们各会讲些什么？蒙古族人民会讲些什么？在练习说话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的情深意重。再如詹天佑一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，称赞不已。可让学生想象外国游人啧啧赞美的情景：什么叫称赞不已？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？（4）抓住有关事物，启发学生联想后说。联想经常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可常常有安排、有选择地启发学生从教材内容动身，由此及彼、举一反三地绽开自由联想，并仿照课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学小壁虎借尾巴之后，可支配这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。