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1、语觉论与英语教学改革语觉论与英语教学改革第1页，共37页，编辑于2022年，星期二语觉论与英语教学改革语觉论与英语教学改革一、什么是语觉和一、什么是语觉和语觉论？语觉论？二、基于语觉的二、基于语觉的“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”三、三、“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”和英语教学和英语教学四、改变四、改变“聋子英语哑吧英语聋子英语哑吧英语”出路何在？出路何在？实施基于实施基于“语觉论语觉论”的英语教学模式的英语教学模式第2页，共37页，编辑于2022年，星期二一、什么是语觉和一、什么是语觉和语觉论？语觉论？1 1、什么是语觉、什么是语觉、什么是语觉、什么是语觉语觉并非是一种无中
2、生有的、人为杜撰的概念，而是客观存在并为人脑所独有的、人脑所独有的、专门用于感知与辨识口语中各种语义关系的第六专门用于感知与辨识口语中各种语义关系的第六种感知觉种感知觉。由于涉及的是口头语言，相应的语义识别必须在语音感知与辨析的基础上才能进行，所以语觉实际上具有两个方面的功能：对语音的感语音的感知与辨析知与辨析以及对语义的分析与识别语义的分析与识别。由于语觉不仅涉及口语中的语义关系，还涉及口语中的语音，而且首先要感知与辨析语音这就表明，语觉的输入通道语觉的输入通道（即接受外界刺激的感觉器官）必定与听觉器官（耳朵）有关。必定与听觉器官（耳朵）有关。第3页，共37页，编辑于2022年，星期二一、什
3、么是语觉和语觉论？一、什么是语觉和语觉论？2 2、什么是语觉论、什么是语觉论、什么是语觉论、什么是语觉论 自古以来，在人们的观念中（包括在学术界）都认为人类只有五种感知觉。早在2000多年前，古希腊先哲亚里士多德就将感觉分为视视觉觉、听听觉觉、味味觉觉、嗅嗅觉觉和触触觉觉五五种种。随着现代脑科学研究的进展，人体感觉系统的划分已愈来愈细，例如有的心理学家认为有十种感觉系统，即：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、痛觉、运动觉、温度觉、位置觉和平衡觉；有的心理学家认为有三类共七种，即：视觉、听觉（这两种属“远距离类感觉”）、味觉、嗅觉、皮肤觉（这三种属“近距离类感觉”）、肌动觉和平衡觉（这两种属“内部类
4、感觉”）。但是，不管是按十种划分还是按七种划分的心理学家，若是主要从感知觉过程中起主导作用的感觉器官来考虑，则他们仍赞成按“眼、耳、鼻、舌、身”这五大类感官，将感知觉系统分为五种即：视视觉觉、听听觉觉、嗅嗅觉觉、味味觉觉和躯躯体体觉觉。总之，目前国内外学术界（包括心理学界、教育学界、哲学界）还没有人主张将语觉列为人类的第六种感知觉（一般都把对语音和语义的感知觉归入听觉范畴，而不承认是语觉）。那么，我们现在提出这一命题到底有没有科学依据呢？语语觉觉论论正正是是对对这这一一命命题题作作出出科科学学论论证证，并并对对语语觉觉论论和和语语言言教教学学特特别别是是外外语语教教学学之之间间的的关关系系作作
5、出出深深刻刻论论述的一种理论。述的一种理论。第4页，共37页，编辑于2022年，星期二一、什么是语觉和一、什么是语觉和语觉论？语觉论？2 2、什么是语觉论、什么是语觉论、什么是语觉论、什么是语觉论 脑神经科学告诉我们，任何感知觉系统都是由脑神经科学告诉我们，任何感知觉系统都是由感觉器官感觉器官、传入神经传入神经、皮层下皮层下的低级感觉中枢的低级感觉中枢和和大脑皮层的高级感觉中枢大脑皮层的高级感觉中枢等四个要素组成。人们之所以忽略语觉，不知道等四个要素组成。人们之所以忽略语觉，不知道有语觉，是因为长期以来，人们一直错误地把它划归到听觉系统当中。众所周知，有语觉，是因为长期以来，人们一直错误地把它
6、划归到听觉系统当中。众所周知，听觉系听觉系听觉系听觉系统统统统的四个组成要素是：的四个组成要素是：感觉器官感觉器官（耳朵耳朵耳朵耳朵，听觉感受器是耳蜗内的毛细胞）；，听觉感受器是耳蜗内的毛细胞）；传入神经传入神经（螺旋神经节的长轴突，（螺旋神经节的长轴突，（螺旋神经节的长轴突，（螺旋神经节的长轴突，螺旋神经节和耳蜗内的毛细胞螺旋神经节和耳蜗内的毛细胞 直接相连）；直接相连）；皮层下的听觉低级中枢（皮层下的听觉低级中枢（依次为依次为耳蜗复核耳蜗复核耳蜗复核耳蜗复核上橄榄复核上橄榄复核上橄榄复核上橄榄复核 下丘下丘下丘下丘内侧膝状体内侧膝状体内侧膝状体内侧膝状体 等四个）；等四个）；大脑皮层的听觉
7、高级中枢（大脑皮层的听觉高级中枢（则包括听觉则包括听觉基本皮层基本皮层基本皮层基本皮层A1A1A1A1区区区区（布洛德曼（布洛德曼 41 41区）和听觉区）和听觉联络皮层联络皮层联络皮层联络皮层A2A2A2A2、A3A3A3A3区区（布洛（布洛 德曼德曼4242、2222区）。区）。第5页，共37页，编辑于2022年，星期二一、什么是语觉和一、什么是语觉和语觉论？语觉论？2 2、什么是语觉论、什么是语觉论、什么是语觉论、什么是语觉论 语觉系统语觉系统的四个组成要素是：的四个组成要素是：感觉器官感觉器官（耳朵耳朵耳朵耳朵，听觉感受器是耳蜗内的毛细胞）；，听觉感受器是耳蜗内的毛细胞）；传入神经传入
8、神经（螺旋神经节的长轴突，（螺旋神经节的长轴突，（螺旋神经节的长轴突，（螺旋神经节的长轴突，螺旋神经节和耳蜗内的毛细胞螺旋神经节和耳蜗内的毛细胞 直接相连）；直接相连）；皮层下的语觉低级中枢皮层下的语觉低级中枢（依次为依次为耳蜗复核耳蜗复核耳蜗复核耳蜗复核上橄榄复核上橄榄复核上橄榄复核上橄榄复核 被盖被盖被盖被盖丘脑枕丘脑枕丘脑枕丘脑枕 等四个）；等四个）；大脑皮层的听觉高级中枢大脑皮层的听觉高级中枢（则包括大脑皮层的则包括大脑皮层的、布洛卡区布洛卡区布洛卡区布洛卡区、沃尼克沃尼克沃尼克沃尼克 区区区区和和概念中枢概念中枢概念中枢概念中枢，前二者在左颞叶的前部，前二者在左颞叶的前部 和后部，概
9、念中枢则在和后部，概念中枢则在缘上回和角回缘上回和角回附附 近）。近）。第6页，共37页，编辑于2022年，星期二一、什么是语觉和语觉论？一、什么是语觉和语觉论？要严密地论证“语语觉觉是是人人类类的的第第六六种种感感知知觉觉”这一重大命题决不是轻而易举的事情。为了论证这一命题，首首先先必必须须对对当当前前学学术术界界关关于于感感知知觉觉概概念念和和感感知知觉觉系系统统的的神神经经机机制制及及其其组组成成要要素素的的诸诸多多理理论论观观点点进进行行认认真真的的梳梳理理与与剖剖析析，在在此此基基础础上上还还要要引引用用大大量量九九十十年年代代以以来来脑脑科科学学研研究究的的成成就就和和脑脑神神经经
10、解解剖剖的的结结果果，才有可能作出令人信服的证明才有可能作出令人信服的证明。由于时间关系，关于这一命题的论证这里就不再贅述了，有兴趣的同志可参看人民教育出版社2004年12月出版的“语觉论”一书（本人的专著）。这里只对语觉论的主要内容作一扼要的介绍这里只对语觉论的主要内容作一扼要的介绍第7页，共37页，编辑于2022年，星期二一、什么是语觉和一、什么是语觉和语觉论？语觉论？2 2、什么是语觉论、什么是语觉论、什么是语觉论、什么是语觉论 语觉论的主要内容：语觉论的主要内容：（1）语觉语觉人类独有的第六种感知觉也是人与动物的最本质区别。人与动物的最本质区别。（2）语觉论对言语理解（即“听”）和话语
11、生成（即“说”）所涉及的“语音、语法、语义”等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得出结论：语音心理加工语音心理加工（包括“语音感知和语音辨析”）有先天遗传性；语法心理加工语法心理加工（包括“词法分析和句法分析”）有后天习得性；语义心理加工语义心理加工（指语义的分析与识别）有先天遗传性。（3）在以上论证的基础上将听说能力听说能力与读写能力读写能力加以明确区分：前者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语能力；因而对这两种言语能力的学习方法也有很大的不同。（4）依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可画出“语觉敏感度曲线”（如下图所示）。（5）在语觉论指导下，通过批判继承
12、当代理论研究成果提出比较科学的基于语觉的“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”。第8页，共37页，编辑于2022年，星期二一、什么是语觉和一、什么是语觉和语觉论？语觉论？由图可见，儿童语言获得的最佳敏感期是在8岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到1520%。由此不难看出，我们的“语觉敏感度曲语觉敏感度曲线线”和伦内伯格的“语言发展关键期语言发展关键期”（212岁），含义虽有相似之处，但其形状不同，对语言教学的指导意义 也就不完全相同。第9页，共37页，编辑于2022年，星期二一、什么是语觉和一、什么是语觉和语觉论？语觉论？应当指出的是，在上述关于语觉论基本内
13、容的介绍中，除了应当指出的是，在上述关于语觉论基本内容的介绍中，除了第四点（即儿童的第四点（即儿童的语觉敏感度曲线语觉敏感度曲线）是主要针对儿童以外，其余四点对）是主要针对儿童以外，其余四点对于任何年龄段学习者的外语学习（包括儿童、青少年、大学生和成人的外语于任何年龄段学习者的外语学习（包括儿童、青少年、大学生和成人的外语学习）都有理论上的指导意义。尤其是第五点（基于语觉的学习）都有理论上的指导意义。尤其是第五点（基于语觉的“言语理解与言语理解与生成模型生成模型”）更是人类学习第二语言的主要理论基础，所以与各级各类学）更是人类学习第二语言的主要理论基础，所以与各级各类学校的外语教学有极为密切的
14、关系，并起至关重要的指导作用。校的外语教学有极为密切的关系，并起至关重要的指导作用。下面我们着重对第四、五两点作进一步的说明。先看下面我们着重对第四、五两点作进一步的说明。先看语觉敏感度曲语觉敏感度曲线线第10页，共37页，编辑于2022年，星期二二、基于语觉的二、基于语觉的“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”语觉敏感度曲线对中小学生的英语教学有至关重要的指导作用（从中小学英语课程标准的制定、教材的编写、到教学模式、教学方法的选择，无一不取决于儿童的语觉敏感度曲线）。在这一理论的指导在这一理论的指导下，还可实现小学英语教学的跨越式发展下，还可实现小学英语教学的跨越式发展（使小学毕业的英语听
15、说能力有可能达到高中七、八级的水平）由于这些内容只涉及中小学的英语教学，这里不作过多的解释。下面我们再对与大学英语教学有直接关系的“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”作较详细的阐述。言语理解与生成模型即“听听、说说”过程的心理加工模型，心理加工模型，其加工过程如下图所示，图中包括言语理解与言语生成图中包括言语理解与言语生成两大部分两大部分（上半部分涉及言语理解，下半部分涉及言语生成）。下面我们就对这一模型的含义、以及这一模型与大学英语教学之间的关系作进一步的说明。第11页，共37页，编辑于2022年，星期二要严密地论证“语觉是人类的第六种感知觉语觉是人类的第六种感知觉”这一重大命题决不是轻
16、而易举的事情。第12页，共37页，编辑于2022年，星期二二、基于语觉的二、基于语觉的“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”1、言语理解的心理加工过程言语理解的心理加工过程 大致要经历以下五个阶段：（1）语音感知语音感知:是指从感觉器官（耳朵）接收到言语的声音信号开始，通过外耳和中耳把声波从感觉器官（耳朵）接收到言语的声音信号开始，通过外耳和中耳把声波引起空气振动的机械能加以放大，再由内耳把放大后的机械能转换为电脉冲形式的神经冲动，引起空气振动的机械能加以放大，再由内耳把放大后的机械能转换为电脉冲形式的神经冲动，然后由螺旋神经节细胞的长轴突把反映语音信息的神经冲动传入皮层下的低级中枢，进行逐
17、级加工：从第一级（耳蜗复核）第二级（上橄榄复核）第三级（下丘）直到第四级（丘脑枕），从而完成对当前输入语音的感受和声谱分析的过程。从而完成对当前输入语音的感受和声谱分析的过程。（2）语音辨析语音辨析:是指从当前输入的语音串中，对单词进行辨别并加以区分的过程。由于这一过程，只是依据输入语音串中的音位特征信息与言语中枢沃尼克区的音位词典（也称“词汇音位表征库”）进行比较匹配而实现把连续输入的语音串转换为一组按音位特征排列组合的语音单位序列，把连续输入的语音串转换为一组按音位特征排列组合的语音单位序列，其中并没有涉及到对单词含义的理解。（3）单词识别单词识别:是指利用概念中枢的“词义库”识别出各个单
18、词的词义识别出各个单词的词义。（4）语块生成语块生成:在单词的词义识别基础上即可利用布洛卡区保存的“语法知识库”完成词组完成词组（即短语）构成分析，并确定由输入语音串所包含的格语块（即短语）构成分析，并确定由输入语音串所包含的格语块（所谓“格语块格语块”是指表征不同格关系的语块，而“语块语块”即词组或短语结构即词组或短语结构）。（5）语义辨识语义辨识:最后把当前输入格语块所组成的关系和“语义关系结构模式库语义关系结构模式库”中所保存的语语义关系进行匹配比较，从而实现语义的分析与识别义关系进行匹配比较，从而实现语义的分析与识别，并最终完成言语理解过程。第13页，共37页，编辑于2022年，星期二
19、二、基于语觉的二、基于语觉的“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”2、言语生成的心理加工过程言语生成的心理加工过程 也要经历类似的五个阶段：（1）语义匹配：语义匹配：是指把想要表述的意思（语义）转换为相应的语义关系结构模式把想要表述的意思（语义）转换为相应的语义关系结构模式，这 可通过对概念中枢的语义关系结构模式库进行搜索匹配来完成。（2）语块分离：语块分离：是指从搜索到的语义关系模式中分离出组成该模式的各个格语块从搜索到的语义关系模式中分离出组成该模式的各个格语块（如上所述,“格语块格语块”是指表征不同格关系的语块，而“语块语块”即即 词组或短语结构词组或短语结构，所以语块分离也就是短语构
20、成分析）。（3）单词识别：单词识别：是要确定各语块中有关单词的词义词义及其排列顺序排列顺序。（4）音位规划：音位规划：是指在单词词义识别的基础上，利用沃尼克区保存的音位词典（也称“词汇音位表征库”）去确定各个单词的音位表征。确定各个单词的音位表征。（5）发音规划：发音规划：是指依据单词的音位表征形成发音控制指令依据单词的音位表征形成发音控制指令，从而控制口腔和声带 发出指定的话语，并最终完成言语生成过程。第14页，共37页，编辑于2022年，星期二三、三、“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”和英语教学和英语教学1 1、言语理解与言语理解与生成生成模型中模型中的反馈机制的反馈机制2 2、双向
21、、双向、双向、双向言语互动对语言学习的作用言语互动对语言学习的作用3 3、言语理解与言语理解与生成生成模型中对英语教学的重要意义模型中对英语教学的重要意义第15页，共37页，编辑于2022年，星期二三、三、“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”和英语教学和英语教学 1 1、言语理解与言语理解与生成生成模型中模型中的反馈机制的反馈机制 由上图所示的“言语理解与生成模型”可见，在语声输入端有两条反馈线：一条来自语义辨识模块（我们称之为“内内反反馈馈线线”），另一条来自话语生成系统的输出，也就是整个言语信号系统的输出（我们称之为“外外反反馈馈线线”）。内内反反馈馈只只和和言言语语理理解解（即即“听
22、听”）的的心心理理加加工工过过程程有有关关，外外反反馈馈则则和和言言语语理理解解以以及及话话语语生生成成（即即“听听”与与“说说”）的的整整个个言言语语加加工工过过程程有有关关。语言的本质是交际。若若从从这这一一最最根根本本的的功功能能特特点点考考虑虑，那那么么不不论论是是内内反反馈馈还还是是外外反反馈馈，都都离离不不开开“交交际际者者”（即即参参与与对对话话的的另另一一方方），一一旦旦失失去去交交际际方方，不不仅仅外外反反馈馈要要中中断断，内内反反馈馈也也要要中中断断。认认识识到到这这点点，对对于于外外语语教教学学方方法法与与策策略略的的选选择择，乃乃至至整整个个外外语语教教学学设设计计将将
23、有有决决定定性性的的影影响响，这是因为，上述两种反馈对于语言获得（尤其是外语学习）有极为重要的作用。先看内反馈先看内反馈第16页，共37页，编辑于2022年，星期二 三、三、“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”和英语教学和英语教学 1 1、言语理解与言语理解与生成生成模型中模型中的反馈机制的反馈机制 先看内反馈先看内反馈 在在语语言言初初学学者者尚尚未未形形成成言言语语能能力力的的情情况况下下，由于积累的词汇还很少（在其沃尼克言语中枢的词汇音位表征库中还只保存着个别单词的音位特征），更缺乏语法知识，在听到当前的输入语音串并初步完成“语音的感知与辨析”、“单词识别”和“语块生成”等加工环节后
24、，往往往往难难以以对对当当前前输输入入语语音音串串所所形形成成的的语语块块划划分分是是否否符符合合某某种种规规范范的的语语义义关关系系结结构构模模式式作作出出判判定定，即即无无法法作作出出正正确确的的语语义义辨辨识识对于一种语言的初学者来说，这种情况是经常发生的。怎怎么么办办呢呢？由于初学者在这时尚未形成言语表达能力，还难以用言语要求对方重述一遍，或要求对方就某个词语作出解释，只只能能依依据据现现场场对对话话情情况况，利利用用交交际际者者的的声声调调、语语气气、手手势势或或体体态态等等信信息息（手势与体态信息可通过视觉来获取），对当前输入语音串的“语音感知与辨析”、“单词识别”和“语块生成”等
25、心理加工环节作出修正（其结果是对当前输入语音串的语块划分加以修正），并最终对当前输入语块划分所确定的语义关系模式作出正确判定，从而完成对当前输入语音串的语义辨识过程。由由此此可可见见，对对于于一一种种语语言言的的初初学学者者来来说说，其其交交际际者者的的声声调调、语语气气、手手势势或或体体态态等等信信息息是是初初学学者者完完成成语语义义辨辨识识过过程程，即即真真正正达达到到言言语语理理解解所所必必不不可可少少的的一一个个条条件件。而而这这这这一一一一切切切切均均均均有有有有赖赖赖赖于于于于内内内内反反反反馈馈馈馈。当语言学习者形成初步言语表达能力以后，由于可以直接用言语与对方交流、沟通（不一定
26、要依赖手势、体态等信息），这这时时交交际际方方的的言言语表达则成为语言学习者熟练掌握该种语言的一个必不可少的条件，而语表达则成为语言学习者熟练掌握该种语言的一个必不可少的条件，而这仍然有赖于内反馈。这仍然有赖于内反馈。这仍然有赖于内反馈。这仍然有赖于内反馈。第17页，共37页，编辑于2022年，星期二三、三、“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”和英语教学和英语教学 1、言语理解与言语理解与生成生成模型中模型中的反馈机制的反馈机制 再看外反馈再看外反馈 整个言语信号系统对语声输入端的还回传入（即外外反反馈馈），是为了实现“自我监控功能”在语言学习过程中利用这种功能，可以使语言学习者及时发现与
27、纠正自己说话过程中的偶然性错误（包括语音、语法和语义错误）；利用这种功能，语言学习者不仅可以将自己当前的话语表达与大脑中保存的经验信息（规范的、正确的表达）相比较，还可以依据当前对话者（即交交际际者者）的声调、语气、手势或体态等信息对自己当前话语表达的适用性、切合性作出更准确的判断。换句话说，通通过过外外反反馈馈的的自自自自我我我我监监监监控控控控功功功功能能能能，不不仅仅可可以以对对语语言言学学习习者者所所说说话话语语的的语语音音、语语法法和和语语义义的的正正确确性性（是是否否符符合合规规范范、正正确确的的表表达达方方式式）作作出出判判断断，还还可可对对其其“语语境境”的的正正确确性性作作出
28、出判判断断合合乎乎语语法法的的句句子子若若不不适适合合当当前前的的语语言言环环境境（例例如如和和上上、下下文文不不相相吻吻合合），也也是是达达不不到到交交际际的的目目的的，因而是没有用处的。由此可见，对于语言学习来说，外外反反馈馈是是使使学学习习者者不不仅仅能能学学会会语语音音、语语法法和和语语义义知知识识，还还使使学学习习者者有有可可能能掌掌握握语语境境知知识识，因因而而是是使使语语言言学学习习者者能能真正真正获得言语理解与言语生成能力的获得言语理解与言语生成能力的充分条件充分条件充分条件充分条件。第18页，共37页，编辑于2022年，星期二三、三、“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”和
29、英语教学和英语教学 2 2、双向、双向、双向、双向言语互动（交际）对语言学习的作用言语互动（交际）对语言学习的作用上面我们论述了“基于语觉的儿童语言获得模型”中的内、外两种反馈对儿童语言获得的重要意义与作用：内内反反馈馈由由于于涉涉及及语语音音、语语法法和和语语义义知知识识的的形形成成与与发发展展以以及及与与此此相相关关的的分分析析与与辨辨识识能能力力的的形形成成与与发发展展，所所以以是是语语言言初初学学者者从从无无到到有有逐逐渐渐形形成成初初步步言言语语理理解解能能力力的的必必必必要要要要条条条条件件件件，也也是是语语言言学学习习者者逐逐渐渐由由入入门门到到熟熟练练掌掌握握言言语语理理解解能
30、能力力的的必必要要条条件件；外外反反馈馈（它它把把内内反反馈馈包包含含在在内内）由于不仅涉及语音、语法和语义的知识以及相关的分析与辨识能力，还还涉涉及及语语境境和和发发音音的的知知识识与与能能力力，所所以以既既是是语语言言学学习习者者形形成成与与掌掌握握言言语语理理解解（即即“听听”）能能力力的的充充充充分分分分必必必必要要要要条条条条件件件件，也也是是语语言言学学习习者者形形成成与与掌掌握握话话语语表达表达（即（即“说说”）能力的）能力的充分必要条件充分必要条件充分必要条件充分必要条件。从以上分析我们看到，内外反馈是语言学习者形成与掌握言语理解（即“听”）和话语表达（即“说”）能力的充分必要
31、条件，因而对儿童的语言学习（尤其是外语学习）具有至关重要的意义。但是，由以上分析也可看到，要要使使外外反反馈馈真真正正成成为为形形成成与与掌掌握握听听、说说能能力力的的充充分分必必要要条条件件，须须有有一一个个前前提提在在儿儿童童语语言言获获得得模模型型输输入入端端的的语语声声输输入入者者应应是是真真真真实实实实的的的的“交际者交际者交际者交际者”（最好是该种语言的熟练掌握者）。（最好是该种语言的熟练掌握者）。第19页，共37页，编辑于2022年，星期二三、三、“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”和英语教学和英语教学 2 2、双向、双向言语互动（交际）对语言学习的作用言语互动（交际）对语言
32、学习的作用 由这样一个真实的“交际者”（如上所述，该“交际者”最好是当前所要学习语言的熟练掌握者）提供语声输入和由一台录音机（或其它数字音视频系统）提供语声输入是不可同日而语的。两两者者的的根根本本区区别别在在于于：前前者者和和语语言言学学习习者者之之间间可可实实现现实实时时双双向向信信息息互互动动，而而后后者者只只能能对对语语言言学学习习者者单单向向传传送送语语言言资资料料（尽尽管管是是语语音音、语语法法和和语语义义都都很很规规范范的的资资料料）。正正是是这这一一差差别别，使使得得上上述述内内外外两两种种反反馈馈在在以以录录音音机机（或或其其它它数数字字音音视视频频系系统统）作作语语声声输输
33、入入的的情情况况下下无无法法形形成成，这这是是任任何何高高质质量量录录音音机机或或数数字字化化音音视视频频系系统统都都不不可可能能成成为为语语言言学学习习者者形形成成与与掌掌握握“听听、说说”能能力力的的充充分分必必要要条条件件的的根根本本原原因因，也是任何高质量录音机（或其它数字音视频系统）永远无法取代真实交际者的根本原因。关于这个问题，我国神经语言学家王王德德春春教教授授也曾有过相关的论述：“直接的语言交往也是儿童掌握语言所必需的环节。一个孩子仅仅能听见所讲的语言还是无法掌握语言的，还需要一定言语环境的良性刺激，即（要）让孩子在能够进行言语交际的环境中通过与他人交谈（才能）学会说话。”基于
34、语觉的儿童语言获得模型所揭示的上述内外反馈机制，正好为这一论断提供脑神经生理的支持，从而证明这一论断是科学的。这这表表明明人人类类要要想想掌掌握握有有声声语语言言，不不仅仅要要有有听听的的环环境境，而而且且还还要要有有与与语语言言使使用用者者进进行行直直接接交交往往的的环环境境。也也就就是是说说，只只有有在在既既能能听听见见周周围围的的语语言言，又又能能与与语语言言使使用用者者进进行行直直接接交交谈谈的的情情况况下下（也就是进行言语交际言语交际的情况下），才能学会它。），才能学会它。”第20页，共37页，编辑于2022年，星期二三、三、“言语理解与生成模型言语理解与生成模型”和英语教学和英语教
35、学 3 3、“言语理解与言语理解与生成生成模型模型”对英语教学的重要意义对英语教学的重要意义 关于“言语理解与生成模型”对英语教学的重要意义可归结为以下几点：（1 1）“言言语语交交际际”是学习语言知识与掌握言语能力的充充分分必必要要条条件件，而“自自主听主听”和“自主说自主说”只是学习语言知识与掌握言语能力的必要条件必要条件。（2 2）课堂教学的两种主要言语交际形式是：教师引导的“师师生生对对话话”和邻座学生的“俩俩对话俩俩对话”。（3 3）“自主听”虽不是学习语言知识与掌握言语能力的充分必要条件，但是对训练听说能力仍有不容忽视的重要作用，仍须给以足够的重视；而“自自主主听听”的环境可以由扩
36、展的的环境可以由扩展的教学资源教学资源提供。提供。（4 4）“自主说”虽不是学习语言知识与掌握言语能力的充分必要条件，但是对训练说话能力仍有不容忽视的重要作用，仍须给以足够的重视；而“自自主说主说”的环境可以通过课堂的的环境可以通过课堂的教学设计教学设计来创设。来创设。第21页，共37页，编辑于2022年，星期二四、改变四、改变“聋子英语哑吧英语聋子英语哑吧英语”出路何在？出路何在？实施基于实施基于“语觉论语觉论”的英语教学模式的英语教学模式1 1、传统、传统、传统、传统英语教学失败的原因英语教学失败的原因2、什么、什么、什么、什么是基于是基于“语觉论语觉论”英语教学模式英语教学模式3 3、在
37、寒暑假实施基于、在寒暑假实施基于“语觉论语觉论”英语短期培训的英语短期培训的 收获体会收获体会4 4、在大学公共课实施、在大学公共课实施、在大学公共课实施、在大学公共课实施“基于语觉论的大学英语教学基于语觉论的大学英语教学基于语觉论的大学英语教学基于语觉论的大学英语教学 改革试验研究改革试验研究改革试验研究改革试验研究”效果效果效果效果5 5、下一步的努力方向、下一步的努力方向第22页，共37页，编辑于2022年，星期二 1 1、传统、传统、传统、传统英语教学失败的原因英语教学失败的原因 通过上述基于语觉的语言理解与生成模型，特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律“和和真真实实的的交交际际
38、者者进进行行实实时时双双向向言言语语互互动动是是语语言言学学习习者者形形成成与与掌掌握握听听、说说能能力力的的充充充充分分分分必必必必要要要要条条条条件件件件”，应当引起我们对当前外语教学现状的认真思考，并可从中获得对于外语教学设计非常有益的启示：既然“进行实时双向言语互动”（即彼此通过对话进行言言语语交交际际）是掌握听、说能力的充分必要条件，所以我们的外语教学设计（不管是针对初学者水平还是针对有一定基础的语言学习者）都必须强调“以言言语语交交际际为中心”，而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后
39、花了十多年，最终培养出的结果仍是“聋子英语”、“哑巴英语”。其失失败败的的最最根根本本原原因因就是英语教学的指导思想没有抓住“以言语交际为中心”，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英语教学模式是“讲讲解解型型”、“提提问问型型”、“演演示示型型”、“跟跟读读型型”、“操操练练型型”、“模模仿仿型型”、“活活动动型型”、“游游戏戏型型”。就是缺少“交交交交际际际际型型型型”；并且偏重读写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。这种英语教学的指导思想与教学模式绝不能再继续下去了。坚坚持持“以以言言语语交交际际为为中中心心”的的教教学学思思想想和和贯贯彻彻基基于于“语觉论语
40、觉论”的英语教学模式的英语教学模式这就是英语教学改革的出路所在！这就是英语教学改革的出路所在！这就是英语教学改革的出路所在！这就是英语教学改革的出路所在！四、改变四、改变“聋子英语哑吧英语聋子英语哑吧英语”出路何在？出路何在？实施实施“交际型交际型”英语教学模式英语教学模式第23页，共37页，编辑于2022年，星期二四、改变四、改变“聋子英语哑吧英语聋子英语哑吧英语”出路何在？出路何在？实施实施“交际型交际型”英语教学模式英语教学模式 2 2、什么是基于、什么是基于、什么是基于、什么是基于“语觉论语觉论语觉论语觉论”英语教学模式英语教学模式英语教学模式英语教学模式 为了在课堂教学中坚持“以以言
41、言语语交交际际为为中中心心”呢？必须贯彻实施基于“语语觉觉论论”的的英英语语教教学学模模式式呢？根据我们近年来在一批试验学校进行试验所取得的经验，这种模式大体上应包含以下几个环节：（1 1）教师引导的教师引导的师生对话；师生对话；（2 2）邻座学生的邻座学生的俩俩对话；俩俩对话；（3 3）让学生让学生扩展听读扩展听读与课文相关的材料与课文相关的材料（自主听）；（自主听）；（4 4）让学生进行让学生进行口头描述（自主说口头描述（自主说例如看图说话）；例如看图说话）；（5 5）结合教学内容的需要适当组织结合教学内容的需要适当组织角色扮演。角色扮演。第24页，共37页，编辑于2022年，星期二四、改
42、变四、改变“聋子英语哑吧英语聋子英语哑吧英语”出路何在？出路何在？实施实施“交际型交际型”英语教学模式英语教学模式 2、什么是基于、什么是基于“语觉论语觉论”英语教学模式英语教学模式 （1 1）教师引导的教师引导的师生对话师生对话 不论教新单词还是新句型均要采用这种方式。这是课堂上贯彻实施交际式教学的一种最佳方式因为在这种场合，作为交际者之一的教师是语言的熟练掌握者，他能随时纠正学生在交际过程出现的语音语法或语义错误。在师生对话过程中，教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即既要选择学习好的学生也要选择学习差的学生进行对话：选择前者可以起教学示范
43、作用；选择后者则可以起帮助促进作用。（2 2）邻座学生的邻座学生的俩俩对话俩俩对话 俩俩对话的优点是参与度大（每位学生都有机会参与交际），缺点则是交际双方都是初学者，往往不能互相纠正彼此在交际过程中出现的各种错误。可见，学生的俩俩对话和师生对话各有千秋正好可以取长补短优势互补。（3 3）让学生让学生扩展听读扩展听读与课文相关的材料与课文相关的材料（自主听）（自主听）为此应从两方面落实：为此应从两方面落实：一是要从质和量两个方面对听力材料提供保证即听力材料既要能与课文密切配合又要内容充实、形象生动、富有教育意义,而且每篇课文至少配合4-5篇这类材料；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生
44、能听读完这些材料。第25页，共37页，编辑于2022年，星期二四、改变四、改变“聋子英语哑吧英语聋子英语哑吧英语”出路何在？出路何在？实施实施“交际型交际型”英语教学模式英语教学模式 2、什么是基于、什么是基于“语觉论语觉论”英语教学模式英语教学模式 （4 4）让学生进行让学生进行口头描述（自主说）口头描述（自主说）让学生先看图（或看动画、看视频），然后要求学生就其中的情景用英语进行口头描述是训练英语口头表达能力的一种好形式。从学习掌握语言知识和言语能力的角度考虑，这种自主说虽然不如言语交际的效果好，但是对于提高口头表达能力仍有重要作用。唱英文歌和背格言谚语是另一种形式的自主说，适当运用这些方
45、式对于提高学生的说话能力也很有好处。（5 5）结合教学内容的需要适当组织结合教学内容的需要适当组织角色扮演角色扮演 对于某些故事性较强的课文或课外阅读材料，可以组织学生分组或到讲台前用英语进行角色扮演，这类活动有利于学生的听说能力训练并可加深对课文或课外阅读材料的理解与记忆。适当的角色扮演是实施“交际式”英语教学的一种好方式；但必须精心组织，切勿过多、过滥，绝不能以活动为中心（纯粹学词语而与言语交际无关的活动最好不搞），否则得不偿失。根据我们的经验，基于基于“语觉论语觉论”的英语教学模式的英语教学模式中最重要、最关键的环节是前面三个（即“师生对话师生对话”、“俩俩对话俩俩对话”和“扩展听读扩展
46、听读”），在英语课堂教学中为了贯彻落实“以言语交际为中心以言语交际为中心”，这三个环节是必须具备、缺一不可的；而其它环节则是可选的。在实施“交际式英语教学模式”的过程中，对此必须有清醒的认识。第26页，共37页，编辑于2022年，星期二四、改变四、改变“聋子英语哑吧英语聋子英语哑吧英语”出路何在？出路何在？实施实施“交际型交际型”英语教学模式英语教学模式 3 3、在寒暑假实施基于、在寒暑假实施基于、在寒暑假实施基于、在寒暑假实施基于“语觉论语觉论”英语短期培训的收获体会英语短期培训的收获体会 （1 1）近七、八年我们主要在小学做试验：一年级学生的听说能力可达到传统教学三年级水平，四年级学生的听
47、说能力可达到初中二三年级水平。若干所学校分别进行一年和二年试验的前前測測与后后測測的大量实验数据证明：按“交交际际型型”教教学学模模式式进行英语教学确实有很显著的效果（详见2004年12月中国电化教育有关“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”的一组专题文章）。（2 2）20052005年年1 1月的寒假和月的寒假和20062006年年8 8月的暑假期间月的暑假期间，我们在部分大学生和研究生中也做了类似的培训试验。尽管只是两个星期的集中培训，但是通过培训前后的测试数尽管只是两个星期的集中培训，但是通过培训前后的测试数据表明，被培训大学生的据表明，被培训大学生的听力听力听力听力和和口语表达口语
48、表达口语表达口语表达的流畅性均有显著提高的流畅性均有显著提高。通过这次大学生的培训试验，我们还发现并验证了大学生英语教学的一种新特点与新规律可以通过“教中学教中学”方式（让学生尝试当老师）更有效地贯彻实施基于“语觉论语觉论”的英语教学模式。大学生通过“教中学教中学”方式学英语和中小学生相比还具有以下三方面的优势三方面的优势：第27页，共37页，编辑于2022年，星期二3 3、在寒暑假实施基于、在寒暑假实施基于、在寒暑假实施基于、在寒暑假实施基于“语觉论语觉论”英语短期培训英语短期培训 的收获体会的收获体会 1 1 1 1、语义优势语义优势 大学生已是成人，对母语的语言知识与能力有较全面的理解和
49、掌握，有母语的语义知识可以利用（不同语言的语音、语法完全不同，而语义却是一样的）；2 2 2 2、有更理想的反馈深度与广度有更理想的反馈深度与广度 语觉指出：言语生成与理解模型中的外反馈（它把内反馈包含在内）由于不仅涉及语音、语法和语义的知识以及相关的分析与辨识能力，还涉及语境和发音的知识与能力，所以既是语言学习者形成与掌握言语理解（即“听”）能力的充分必要条件，也是语言学习者形成与掌握话语表达（即“说”）能力的充分必要条件。在通过“教中学教中学”方式学英语的情况下，有较大的有较大的反馈广度反馈广度因为外反馈是“一对多一对多”而非“一对一一对一”；有较深的有较深的反馈深度反馈深度因为在语言学习
50、的情况下，形成反馈环路的主动权掌握在教师手中，所以“教中学教中学”可以使学生更有目的、更有计划地形成所需的反馈，并使反馈更加深入，从而能够 弥补薄弱环节，以获得更为全面的语言知识与能力；弥补薄弱环节，以获得更为全面的语言知识与能力；进行进行“递进式递进式”言语交互，使获得的语言知识与能力不断深入。言语交互，使获得的语言知识与能力不断深入。3 3 3 3、更有条件实施更有条件实施“交际型交际型”教学模式教学模式 大学生已有高中阶段的英语基础，有条件实现初步的英语口语互动。如前所述，“和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者