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1、2022茅屋为秋风所破歌教学设计11篇茅屋为秋风所破歌教学设计1教学目标：1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培育学生对古诗文语言初步的鉴赏实力。、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。教学重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解教学流程：一、导入背古诗春望导入课题，（PPT出示课题）二、诗歌学法指导问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？1、析诗题2、知作者3、想画面（故事）4、品语言5、悟情感三、分析诗题、简介作者1、简介作者2、解析诗题：（板书
2、课题）(1)“为”的读音，（2）“为-所”被动句式（3）歌行体歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？四、初读，知内容。过渡：带着这些揣测，让我们来读这首诗1、师范读，生画出朗读节奏，并留意把握重音和停顿2、学生试读：（正音，订正朗读中的问题）思索：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸）你能不能用几个词或短句概括诗人都遭受了那些不幸吗？例秋风破茅屋指导归纳：秋风破茅屋群童抱茅去丧乱长夜苦五、默读，想画面。（配乐）过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出
3、来吗？在前三节中找出你喜爱的一节读一读，边读边想象，然后描述出在你大脑里出现的画面例：略(PPT)六、自读，品语言。过渡：之所以能在我们的大脑里出现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的词，然我们一起来观赏他们1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内沟通2、对比阅读：卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里原委表示多还是少，为什么？）布衾多年冷似铁布衾多年冷似冰七、品读，悟情感。（忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀）过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭受的不幸，那么，作者写这些不幸遭受的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感1、了解背
4、景：（这首诗那个词示意了时代背景？）（PPT出示背景资料）2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？3、换位思索：假如你有同样的境况：如512地震，地震家里房屋受损的举手！面对当时情景，你想到些什么？（引导理解“吾庐独破受冻死亦足”）八、“杜甫很忙”之我见。一度时期，人们很喜爱看穿越剧，也憧憬穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，现在的杜甫在忙什么呢，请看“杜甫很忙”（一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。）1、看漫画，说看法2、填诗句：九、小结（记一记）穷年忧黎元，叹息肠内热。杜甫自京赴奉先咏怀五百字（一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里象火烧似的着
5、急。）欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年韩愈僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台陆游我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑谭嗣同先天下之忧而忧，后天下之乐而乐范仲淹茅屋为秋风所破歌教学设计2教学目标1.能够声情并茂地朗读课文。2.感悟诗人忧国忧民的高尚思想情操。3.背诵全诗。教学重点1.理解诗歌的内容和思想感情。2.朗读、背诵诗歌。教学时数一课时教学流程一、导入新课大家都知道，在唐朝有两位宏大的诗人，一位是李白，一位是杜甫。李白因为他的特性浪漫潇洒，他的诗富有浪漫主义的色调，因此他被人们称为“诗仙”。杜甫是一位现实主义诗人，他被人们称为“诗圣”。知道他为什么被称为“诗圣”吗?(因为杜甫的大多数诗歌传达了人民的心
6、声，表现了人们的疾苦，深刻地反映了社会现实，因此他的诗被称为“诗史”，而他本人也就被人们尊称为“诗圣”。)今日我们要学习的这首诗，就是杜甫所写的一首深刻反映社会现实的诗歌。板书：(放课件，出示课题)茅屋为秋风所破歌请一个同学读一读这个题目。(学生读题目)留意，“为所”在文言文中是一种比较固定的被动句式，表示被动的意思。“茅屋为秋风所破歌”意思就是“茅屋被秋风吹破了”。“歌”，是古代乐府诗的一种，写法上比较自由敏捷，形式上以五言、七言、杂言居多。比如，白居易的长恨歌。二、讲解写作背景弄清了题目的意思，接下来我们了解一下这首诗歌的写作背景。杜甫的一生可以说是很不得志的，也可以说，穷愁潦倒伴随了诗人
7、的一生。公元747年，杜甫来到长安，想通过考试进入仕途，实现他宏大的政治理想，但唐肃宗昏庸、专横，使他的政治理想破产。公元755年，也就是杜甫43岁那年，爆发了一场战乱。你们知道是什么战乱吗?(安史之乱)(我觉得学习唐诗，了解唐朝历史，安史之乱是应当要知道的。安史之乱：这是发生在唐朝中叶的一场叛乱。公元755年，叛将安禄山、史思明发动兵变，攻入长安，唐朝起先由盛转衰，直到公元763年，这场战乱才被平静。时间长达8年)安史之乱，使杜甫看到人民生活在水深火热之中。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是那个时候社会的真实写照。公元759年岁末，杜甫弃官西行，带着一家老小，来到了四川成都。一年后，在亲朋好友的
8、帮助下，在成都郊区浣花溪边盖起了一座茅屋，终于有了一个栖身之所，短暂安定了下来，结束了他那颠沛流离的生活。不料到了其次年的八月的一天，大风怒号，卷走了茅屋顶上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在风雨交加中度过了一个难眠之夜，因此诗人感慨万千，写下了这篇喜闻乐见的诗篇。下面我们先听录音，请留意艺术家是怎样朗读这首诗的，等会儿我们也要学着朗读。(放课件，录音朗读)现在同学们也学着读一读。(读书，检查范读)三、文本分析这首诗一共分为四节，我们先请一个同学读一读诗歌的第一节。问：我们刚才读了第一节，你们看看第一节写了哪两个事物?(比如说，第一个是秋风，那么其次个是什么?)(茅草)问：我们再来看看，
9、诗人是怎样描写茅草的?(留意诗中的动词啊，看看诗人用了哪些动词?)(学生分析，探讨)师：对的，诗人就是这样写秋风，写茅草的。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动词，组成了一幅幅清楚的图画，紧紧地牵动着诗人的视线，拨动着诗人的心弦。诗人通过描写把这一幕幕惨境，真实地“拍摄”了下来。风戏人，风弄草，何等无情;人看屋，人看草，何等无奈!问：讲解了这一节，我想请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。允许同学先探讨一下。(秋风破屋、风卷茅草等)(出示课件：风卷茅草)问：这一节体现了诗人怎样的思想感情?请用一个词或一个字来概括一下。我供应几个词，你们选一选。(提示选择：急、惜
10、、悲、惨、忧。)请说出理由。(担忧、着急、痛惜等)(出示课件：痛惜)师：将第一节诗大声齐读一遍。学习其次节。(过渡语：茅屋被秋风吹破了，茅草有的被吹过了浣花溪，有的被挂在了高高的树梢，有的沉入了塘坳，莫非就没有飘在地上可以捡回来的吗?我们来一起看看诗歌的其次节。我也想请一个同学来读一读)(老师提示：这一节中，老无力、忍能、公然、呼不得等字要重读。叹息这个词，要读出诗人的那种无奈叹息的感情。请再读一读这一节)问：下面也请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。大家探讨一下。(点人回答，老师留意点评，也可以请学生进行点评)(群童抱茅、倚杖叹息等)(出示课件：群童抱茅)问：茅草被卷走了，假如将掉在地上
11、的茅草捡起来，多少还可以修理一下茅屋。可是，这时却跑来一群孩子把草抱走了，无论诗人怎样的喊叫也没有用。文中诗人用了一句话描写了自己当时的心态。“归来倚杖自叹息”，我们来分析一下诗中的这个“叹息”，他“叹息”什么呢?师：诗人一叹自己命苦，茅屋被秋风吹破，接下来的日子怎么办呢?二叹自己年老力衰，没法将茅草拣回来。三叹自己的四周还有许多像自己一样贫苦的人，虽然是一些不值钱的茅草，但是落地之后还是有人在风雨之中抱走了它。四叹这些孩童也是生活所迫，迫不得已而为之。这一个“叹”字真是写尽了诗人内心的凄苦、凄凉。问：在这一节中，诗人称这些抱走茅草的孩童为“盗贼”，你认为妥当吗?(学生探讨、发言，留意点拨;出
12、示课件又呈吴郎：“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惊转须亲。”)总结：这里，我给大家讲一个小故事吧，看看是不是有助于对这个问题的理解。杜甫曾经离开过草堂，他把草堂短暂交给一个姓吴的亲戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西边的邻居是一个孤苦伶仃的老妇人，老妇人因为穷困就常常来草堂打枣充饥。杜甫走后，姓吴的亲戚为了防止老妇人过来打枣，却筑起了一道篱笆。这一下，老妇人生活没着落了，就托人带口信给杜甫。杜甫听说后，就写了一首诗给姓吴的亲戚，其中有这样几句，“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惊转须亲。”意思是说，老妇人也是穷得没有方法才来打枣吃，假如不是因为“困穷”
13、又怎么可能到这个样子呢?所以我原先是任她来打枣的。希望你也这样做。那么，在本节诗中，诗人称孩童为“盗贼”，也不过是一时气急的话，并不是真的说这些孩童是盗贼，也就应了诗中的一句话“不为困穷宁有此”。这也从另一个方面说明白，当时因为战祸连连，人民已经是穷困不堪了，“路有冻死骨”是常常能看到的现象。正因为看到了这一点，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治志向。全班同学齐读其次节。学习第三节。(过渡语：茅草没了，屋破了，诗人这个时候最担忧什么呢?(下雨)看看第三节，诗人杜甫正碰上了这样的遭受。“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风”，真是祸不单行啊!老师范读第三节。留意，“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，这
14、两句朗读的重音应当落在“云墨色”和“向昏黑”上)师：对的，这一夜诗人是彻夜未眠。为什么?睡不好。为什么睡不好?“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，盖着旧被子，孩子又把旧被子踏破了，又怎么睡得好呢?我们现在生活都很华蜜了，估计同学们可能没有这样的体会，我是有这样的体会的。被子假如时间盖长了，就会变得又硬又冰，睡觉就会睡不好，正因为这样，所以小孩子才把旧被子踏破了。由这两句诗，我们可以想象得到诗人当时已经困穷到什么地步了。问：接下来我想提一个小问题：联系到我上面讲的安史之乱，你们想一想，这一节诗中所讲的“丧乱”是指什么?“长夜”这个词有没有双关的意思?(学生探讨，老师留意点评)师：“丧”在这里指的
15、是家庭的不幸，“乱”在这里就是指的“安史之乱”，一个“安史之乱”不仅使唐朝由强盛走向了衰亡，而且给人民带了多大的苦痛，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流离失所，这样的长夜何时是一个终点!所以这里的“长夜”不妨理解为既指眼前难眠的长夜，也指战乱的生活没有一个终点。问：假如说，在第一节诗中，因为风吹破了茅草屋，诗人的心情是“忧”，是“焦急”，是“痛惜”，在其次节诗中，诗人是“叹”，是“无奈”。那么，这节诗中诗人的心情又是怎样的?也请同学们用一个词或一个字来说说。(老师也说几个词，供学生选择。选择：惨、愁、苦、怜、悲，学生探讨，出示课件：悲伤)(悲伤、悲苦、凄苦等)全班齐读第三节。学习第四节。(
16、过渡语：别林斯基曾说：“任何一个宏大的诗人之所以宏大，是因为他们的苦痛和华蜜的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。”由个人的艰苦境况联想到其他人的类似境况，这就是宏大的杜甫，这就是杜甫草堂流芳千古的缘由。诗人又是怎样表达这份感情的呢?我们来观赏最终一部分，请先读一读这一节)问：请仍旧用四个字概括本节内容。(大庇天下、广厦万间、企盼广厦等)(出示课件：企盼广厦)师：“企盼广厦”是诗人的一个美妙愿望。“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语，表现了诗人推己及人，关切人民疾苦的博大胸怀。这让我想到了曾经在陕西流传的一首民歌，其中有这样两句：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中
17、苦。”杜甫这种炙热的忧国忧民的情感，千百年来始终震撼着读者的心灵。这正如当代诗人郭沫若题成都杜甫草堂所说：(出示课件)“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”请齐读这一节。四、结束讲授(过渡语：这首诗，我们已经一小节一小节地讲解完了，我们最终全班齐读一遍，整体感知一下诗人当时的情景和思想感情。在读的过程中，留意老师提示的一些该重读的字词)总结：诗为事作，屋因人传，如今成都杜甫草堂花海绚丽，草堂的浣花溪边也是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的志向，已得以实现。假如诗人在天有灵，我想他定会感到欣慰了。出示课件：草堂留后世，诗圣著千秋。这是朱德参观杜甫草堂
18、后题的一副对联。我们来一起读一读。最终给同学们布置一个练习。请试着把这首诗背下来，并完成课后练习一。茅屋为秋风所破歌教学设计3教学目的： 忧国忧民思想重点难点：课型教法： 分析鉴赏相结合课时支配： 一课时幻灯片号：教学过程1、 练习下列对梦游天姥吟留别的分析，正确的是：ABDA、 本诗以七言为主，B、 句式多变，C、 节拍有缓急，D、 其目的是表达自由奔放的情感。E、 本诗在构思和表现手法上，F、 类似楚辞，G、 极富有浪漫主义色调。H、 本诗反映了诗人蔑视权贵的抗拒精神，I、 主动面对人生与社会看法。J、 本诗是借惜别的话题，K、 以游仙诗的形式，L、 表现自己的政治看法和生活志向。2、 作
19、者介绍杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有杜工部集，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。3、 结构（一）秋风破屋动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”（二）群童抱茅动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。（三）长夜沾湿“长夜”一语双关，自己的境况，国家的境况（风雨飘摇之中）“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。（四）崇高思想安得欢颜独破受冻秋风破屋风白天室外事板书：现实群童论茅自己（生活、精
20、神、苦痛）长夜沾湿雨黑夜室内人水到渠成推已及人志向广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）4、 小结1、 主题：从推己及人中，2、 表达了关切民生疾苦，3、 忧国忧民的崇4、 高思想。5、 层次分明清楚。5、 升化主题闻官军收河南河北剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）穷年忧黎元，叹息肠内热别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得宏大，是因为他们的苦痛和华蜜的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代
21、、人类的器官和代表。郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心6、 诗歌鉴赏练习1、下边是晚唐诗人聂夷中的伤田家，对它理解错误的一项是：A（1186）二月卖新丝，五月新谷。医得眼前疮，却心头肉。我愿君王心，化作光明烛。不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。B“眼前疮”和“心头肉”是比方的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成显明对比，更增加了诗的艺术力气。D
22、全诗言简意足，充溢诗人对田家的怜悯、对君王的讽刺。茅屋为秋风所破歌教学设计4一、教学目标揣摩诗歌语言。描写、记叙、抒情等多种表达方式的运用。进行朗读训练，品尝忧国忧民的思想感情。二、教学内容及重点、难点分析茅屋为秋风所破歌最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应当以“朗读训练”为重点，也是难点。无论是为深化理解体会本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。三、教学过程（一）导语由学生介绍作者引入。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是
23、我们中华民族的傲慢。杜甫43岁的时候，爆发了一场出名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友帮助下于成都西郊的浣花溪畔，盖了一所茅屋，终于短暂结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。但茅屋建立的并不坚实，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个尴尬的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。释题：题目
24、是一种被动句式，意为茅屋被秋风吹破。歌，古诗的一种文体指铺陈、记述。（二）指导学生进行诗歌朗读指导学生整体感知，领悟作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、苦痛和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。详细做法如下：先让一生朗读，并提示学生，留意领悟这首诗的思想感情。学生朗读完后，老师订正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。老师适当进行朗读指导，强调如何深化领悟诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。然后再让学生齐读，再让一个同学单独朗读。学生读完，老师应确定其能依据诗歌感情的须要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优
25、点。（三）诗歌赏析1.检查预习状况说明下列字词：秋高（秋深）三重茅（几层茅草）俄顷（一会儿）漠漠（灰蒙蒙的）丧乱（战乱、指安史之乱）突兀（高耸的样子）洒（散落）罥（挂）忍能(这样)向昏黑（渐进）衾（被子）何由彻（彻晓、到天亮）寒士（贫寒）见（同现）2.赏析诗歌逐层分析，让学生在头脑中想像每节情景。读第一节，你会想像怎样的情景？明确：一茅屋于秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走。哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）赏析其次诗节读此节你会想像怎样的情景？明确：一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走，诗人非常着急，喊得口干舌燥也无济于事，回来倚着拐杖独自叹息。诗人此时怎样的心情？（着急而又无可
26、奈何）赏析第三诗节读此节你会想像怎样的情景？明确：狂风怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。可秋雨不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不醇厚的孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟颤抖，如何能挨到天明呢？设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。探讨明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏很硬，长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；这说明杜甫的生活很窘况。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见
27、杜甫锤炼语言的功夫。设计问题转入第四节的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？探讨明确：忧国忧民诗人并没有对自身的遭受叫苦连天，而是跳出个人的圈子，推己及人，由眼前个人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。这是一种大胸怀，一副热心肠！假如这一志向变为现实，作者表示自己受冻至死也满意，这是一种多么高尚的情操！正是这种胸怀天下的博大襟怀，舍己为人的高尚情操，千百年来激烈了多数读者的心灵。最终老师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和仰慕。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这
28、是对诗人的爱戴和仰慕。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。四、练习设计（一）诗中采纳哪些表达方式、试举例说明？（二）指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。（三）指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。（四）观赏朗诵。茅屋为秋风所破歌教学设计5教学目标：1、学问与技能：了解诗人创作背景，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。2、过程与方法：多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。（重难点）3、情感看法价值观：体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。课时支配：一课时教学内容：一、创作背景：公元759年岁末，杜甫一家辗转来到了成都，在西郊浣花
29、溪荒地盖了一所茅屋栖身。诗创作于唐肃宗上元二年（761），当时安史之乱还未平定。二、杜甫：唐宏大现实主义诗人。人称诗圣，其诗被称为诗史。著有杜工部集，其代表作有“三吏”潼关吏新安吏石壕吏，“三别”新婚别无家别垂老别等。三、原文译文：1、原文：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前
30、突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！2、译文：八月里秋深狂风怒号，卷走我屋上多层茅草。茅草飞渡过江水洒落江边，飞得高的挂在高高的树梢，飞得低的飘转沉到池塘水中。南村一群顽童欺压我人老无力，竟然狠心这样当面做偷窃的事。公然抱着茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回来后倚着手杖独自叹息。一会儿风停了，黑云墨色一般，秋季天空阴沉迷漫慢慢黑下来了。布被（已用）多年冰冷如铁板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋顶漏水，床上没有干的地方，雨淋茅屋好像麻线不断。自从战乱（多年）很少得到安眠，又湿又冷的长夜如何挨到天亮！如何能得到宽敞的大屋千万间，庇护天下贫寒的士人都喜爱！风雨中不动平稳如大山。唉！什么时候人间
31、才能耸现这么多的房屋，（到那时）即使唯我屋破受冻而死也心甘！注释：秋高：秋深。怒号（ho）：大声吼叫。三重（chng）茅：几层茅草。三，泛指多。挂罥（jun）：挂着，挂住。罥，挂。长（chng）：高。塘坳（o）：低洼积水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水边低地。忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对面，当面。为，做。入竹去：进入竹林。呼不得：喝止不住。俄顷（qng）：不久，一会儿，顷刻之间。秋天漠漠向昏黑（古音念h）：指秋季的天空阴沉迷漫，慢慢黑了下来。布衾（qn）：布质的被子。衾，被子。娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。裂，使动用法，使裂
32、。床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，依据辞源释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从今处照耀进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，雨点。丧（sng）乱：战乱，指安史之乱。沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。安得：如何能得到。广厦（sh）：宽敞的大屋。大庇（b）：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。欢颜：喜笑颜开。呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。突兀（w）：高耸的样子，这里用来形容广厦。见（xin）：通“现”，出现。庐：茅屋。亦：
33、一作“意”。足：值得。四、诗内容：一段：秋风破屋，卷走茅草。 二段：群童抱茅，诗人叹息。三段：屋漏床湿，彻夜难眠。 四段：推己及人，忧国忧民。诗意：古诗明描述了茅屋遭遇风卷雨淋的情景，实言战乱之堪苦。表达了诗人关切民生疾苦的宽广胸怀和崇高志向。诗色：1、语言显明，用词生动、精确。韵脚-号-茅-郊-梢-坳；动词-卷-飞渡-洒-挂罥-飘转2、描写、记叙、抒情有机结合。描写：文句似描写又犹如叙述（1-3段），末端抒发感怀（4段）。名句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！五、学问拓展：1、通假字：见此屋-见同现，出现。2、古今义：三重茅三，古义：概述，表示多数。今义：数词，表示确数。何由彻彻，古义：
34、到天亮。今义：彻底。安得广厦安，古义：如何。今义：平安。向昏黑向，古义：渐近。今义：方向。3、一词多义：“安得广厦”与“安如山”安，疑问代词，如何；形容词，平稳。4、词类活用：踏里裂裂，动词的使动用法，使裂开。风雨不动名词作动词，风吹雨打教学过程：1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或干脆运用朗读课件作为教学观赏。2、学习书注，读书必看注。3、强调重点，考察教情学情的学问点。4、看状况补拾拓展，因材施教，因实施教。部署作业：朗读并默写（重点名句），有实力的可以改编成一篇记叙文。茅屋为秋风所破歌教学设计6教学目标：学问目标：1、引导学生了解杜甫的生活经验及本诗的创作背景。2、借助注释学习字词，引
35、导学生感知诗意并领悟诗歌的内涵。3、体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀。实力目标：1、回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的相识。2、朗读与品尝相结合，使学生的感性相识和理性相识同步提高。情感目标：感受杜甫的博爱情怀。重点难点：1、揣摩诗歌语言，进行朗读训练。2、品尝诗人忧国忧民的思想感情。教学步骤：一、导入新课世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底生澜。提问：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些?明确：三吏三别兵车行丽人行春望等，当然也包括我们今日要学的茅屋为秋风所破歌。二、作者简介1、作者杜甫(712770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代宏大
36、的现实主义诗人。杜甫诞生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，主动用世的心情，但因仕途失意，遭受坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和怜悯人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广袤，有剧烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创建地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。2、解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。三、朗读诗歌。1、学生齐读，并提示学生在齐读时留意字的读音。师订正“俄顷”、“丧乱”、“突
37、兀”、“见此屋”等几个词的读音。2、老师朗读指导，强调如何深化领悟诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼-不得-”“自-叹-息-”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死-亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境。3、学生再次齐读，留意领悟这首诗的思想感情。4、指名朗读。师指导学生要
38、依据诗歌感情的须要处理好轻重缓急、抑扬顿挫。茅屋为秋风所破歌教学设计7导入：万里长风送秋雁，对此可以酣高楼？而杜甫的茅屋却在凄冷秋风中破损。1、“茅屋”为什么写“茅屋”？围绕茅屋写了哪些事？忍能、公然、欺我、老无力、呼不得、自叹息（可疑的是“倚”杖，为什么是“倚”？）质疑：那些生气和无奈，应当怎样理解呢？孩子只是顽皮，诗人为何要与一群孩子较劲？（茅屋，是诗人赖以活命的居所；是一个纵然残缺，却可能给他最多暖和的家；下文“床头屋漏无干处”的应证；作为侧面，家境的破败人生的不幸可见一斑）2、“所破”“所破”的，仅仅是一个茅屋吗？1、茅屋破损2、身体老迈3、家境破败4、国家残缺5、一个个家庭破裂（留意
39、“寒士”与“丧乱”的联系丧乱之后，多少寒士在啼饥号寒中生存）“破”字中，你读出了什么？（怎样的一颗心；“忧”天下）质疑：为何不写天下，却写我的茅屋为秋风所破？（我的遭受就是千万人的遭受）小结：正因为有着切身的体会：我才会推己及人地大庇天下贫寒之士冻死了也无怨无悔只要他们能够“俱欢颜”、“安如山”。3、“秋风”为什么是“秋风”？课文中的“秋风”，有没有什么特殊的含义呢？（风雨相联阴冷黑暗的时代、衰颓败落的国力）解读：“风雨”不仅仅是自然界的风雨，更是时代的风雨。“安如山”的也不仅是房屋，更是和平安定的环境。“风雨”是现实，“安如山”是诗人遥不行及的志向。即使“吾庐独破”、牺牲自我也换不来它的实现
40、。诗人心有深深的无奈和叹息；表现在怎样的字眼里？（再读体会）“安得”，“呜呼”；“呼不得”，“自叹息”，“老无力”等等。（“老无力”，岂止是身体上的老无力，还有无以挽救苍生的无力）小结：其中，藏了多少渴望、多少无奈，又藏了多少悲愁！阴冷的风雨中，我们仿佛望见了一道永世不灭的光。在历史的长河中，照亮了一颗一颗和善、仁爱的心。教学后记：石壕吏末段中的“独（独与老翁别）”，是独自前行、奔赴远方，是独自保全、分道扬镳，是“你还是你，我还是我”！尽管也有怜悯和悲悯，却终究相离相分、划清了彼此界限。而本篇课文中的“独”，则是置身于茫茫大众之中，作为其中的一员，而去担当、去背荷！感同身受。这竟让我想起了老王
41、，想起了学问分子的事儿。茅屋为秋风所破歌教学设计8一、教学目标1、有感情地朗读并背诵诗歌,领悟诗歌的内涵。2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。3、学习叙事和抒情相结合的写法。二、教学设想1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的宏大，而且可以从他关切人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深化理解体会本诗和对学生进行美育熏陶方面，我准备对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领悟诗歌的内涵及精髓，注意拓展延长，促进学生从基础性学习到探讨性学习的质的飞跃。2、教学方法（1）
42、、朗读与鉴赏相结合。（2）、沟通、合作与探究相结合。3、教学打算：学生课前收集有关杜甫的诗及资料4、教学用具：多媒体5、课时：一课时三、教学过程1、介绍作者及写作背景导入新课2、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的风格。（1）、查一查下面的加点字。（见多媒体）（2）、听一听录音（3）、老师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等（4）、学生个人读，学生对朗读作简洁评价（5）、学生齐读3、比一比（学生合作，探讨沟通）（1）、结合课文注释，疏通文义（2）、请各用四个字概括每节诗歌的主要内容。（3）、请各用一个字概括作者当时的心情。（4）、以作者此时的心情为感情基调朗读，并对朗读作评
43、价4、品一品（学生再读课文，划出自己最喜爱的语句，写好批注，与同学作沟通并作汇报）5、赛一赛（学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛）6、议一议（学生合作，探讨沟通）（1）结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人？（2）像杜甫这样具有宏大情怀和志向的古仁人还有许多，请列举两个。7、老师总结，学生再读全诗。8、理一理（用一句话说一说自已在这节课的收获。）茅屋为秋风所破歌教学设计9教学目标：学问与技能：、有感情的朗读课文。、学习记叙、抒情想结合的写法。、背诵全文。过程与方法：通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品尝诗歌的语言。情感看法与价值观：体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。教学重点：、了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。、学习记叙和抒情相结合的手法。教学难点：个别语句的理解。教学课时：一课时教与学互动设计：一、创设情境，导入新课对联激趣：出示对联：“草堂留后世，诗圣著千秋”