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1、 本科毕业设计（论文）题 目培养小学生良好书写习惯的策略研究学 院师范学院专 业小学教育学生姓名廖均学 号201511516511班级2015级5班指导教师蔡育坤/曾正军职称副教授/中高级教师完成时间2019年 3 月 31 日成都大学本科毕业设计（论文）原创性声明本人郑重声明：本人所呈交的毕业设计（论文），是在指导老师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业设计（论文）中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律
2、责任由本人承担。论文作者签名： 日 期： 成都大学本科毕业设（论文）关于使用授权的声明本人在指导老师指导下所完成的毕业设计（论文）及相关的资料（包括图纸、试验记录、原始数据、实物照片、图片、录音带、设计手稿等），知识产权归属成都大学。本人完全了解成都大学有关保存、使用毕业设论文的规定，本人授权成都大学可以将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本毕业论文。如果发表相关成果，一定征得指导教师同意，且第一署名单位为成都大学。本人离校后使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为成都大学。论文作者签名： 日 期： 指导教师签名： 日
3、期： 培养小学生良好书写习惯的策略研究专业：小学教育 学 号：201511516511学生：廖均 指导教师：蔡育坤/曾正军摘要：培养小学生良好的书写习惯是小学写字教学的基础，同时良好书写习惯也是形成写字素养的必备因素。书写习惯的内涵具有多样性，书写习惯的培养并不等同于单纯的掌握写字技法与规律，其内涵的多样性决定了其在小学阶段教学中的重要地位：是学习语文和其他学科的基础。因此，在写字教学中重视小学生良好书写习惯的培养，是十分有必要的。笔者通过研究丰富的文献资料，观摩大量的写字课堂，批阅小学生作业，在理论与实践的基础上发现大多数小学生存在书写习惯差的问题，针对这些问题分析原因，提出培养小学生良好书
4、写习惯的策略。小学阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段重视写字教学，培养良好的书写习惯，对落实素质教育，确实大有裨益。因此，培养小学生良好书写习惯的策略研究具有深远的理论意义和可行性的实践意义。关键词：写字教学；书写习惯；坐姿；握笔姿势I成都大学本科毕业论文A study on the Strategies of cultivating good Writing habits in Primary School studentsMajor: primary Education No.: 201511516511 Student ID:201511516511Student: Liao
5、Jun instructor: Cai Yukun / Zeng ZhengjunAbstract:Cultivating pupils good writing habits is the basis of primary school writing teaching, and good writing habits are also the necessary factors for the formation of writing literacy. The connotation of writing habit is diverse, and the cultivation of
6、writing habit is not the same as simply mastering writing techniques and rules. The diversity of its connotation determines its important position in primary school teaching: it is the basis of learning Chinese and other subjects. Therefore, it is very necessary to pay attention to the cultivation o
7、f good writing habits of primary school students in the teaching of writing. Through the study of rich literature and materials, the author observes a large number of writing classes, reviews primary school students homework, and finds out most of them on the basis of theory and practice. Several pu
8、pils have the problem of poor writing habits. According to the analysis of the reasons for these problems, the strategies to cultivate good writing habits of primary school students are put forward.The primary school stage is the best time for children to form various habits. In this stage, the emph
9、asis on writing teaching and the cultivation of good writing habits are of great benefit to the implementation of quality-oriented education. Therefore, it has far-reaching theoretical and practical significance to study the strategies of cultivating pupils good writing habits.Key words: writing tea
10、ching; writing accomplishment; writing habit; sitting posture; pen-holding postureII成都大学本科毕业设计（论文）目 录绪 论1（一） 研究内容1（二） 研究目的和意义11、 研究目的12、 研究意义1（三）研究现状11、国内研究现状12、国外研究现状2（四）研究方法21、文献研究法22、观察法23、课例研究法3一、良好书写习惯的内涵4（一） 良好书写习惯的解读41、坐姿42、握笔姿势6（二）其他书写习惯概述7二、关于小学生书写的现状分析9（一）小学生书写水平不乐观9图3.19（二）书写书平达不到学情要求10三、
11、小学生书写习惯差的原因11（一）学生自身111、学生的课业负担重112、学生的书写态度不端正113、书写习惯的练习度不足。114、小学生过早接受书写教育。12（二）教师教学121、教师在写字教学中的指导和示范能力较弱122、教师对学生的写字评价不合理123、罚抄作业使学生产生疲倦感和厌恶情绪12（三）科任教师之间没有形成合力12（四）学校课程的安排13（五）家长的教育安排131、家长早期教育不当132、家长没有把握好早期教育的度13四、培养小学生良好书写习惯的策略14（一）从教师教学的角度141、建立多角度的评价机制142、遵循儿童的心理规律143、各学科之间共同致力于良好书写习惯的培养154
12、、利用多媒体技术155、老师自身书写水平的提高15（二）学校151、构建浓厚的校园写字文化环境152、写字教学的课时安排163、符合学生的年段特点课程安排164、制作学生汉字书写档案16（三）家校合作16五、培养小学生良好书写习惯的意义17（一）有利于学生审美能力、鉴赏水平的提高17（二）有利于学生身心健康发展17（三）有助于更好的完成各学科的作业17（四）促进学生的智育的提高17结 语18参考文献19致谢20IV绪 论汉字书写是特殊语言符号记录中华上下五千年文化的过程，同时也是培养个人气质、品格的过程。培养小学生良好的书写习惯既是汉字教学中必备的基本环节，又是学习语文及其他学科的基础。（一）
13、 研究内容1、 主要介绍研究的目的和意义，研究现状以及研究方法，此部分为论文研究的基础。2、 阐释良好书写习惯的内涵，对良好书写习惯做概念性的界定。3、 分析小学生书写习惯的现状以及原因，笔者认为此部分为论文研究的出发点和解决措施的参照。4、 为本论文的目的和重点，在理论与实践的基础上提出培养小学生良好书写习惯的策略并分析提出这一策略的重要意义。5、 结语部分对培养小学生良好书写习惯的策略研究进行总结与分析。（二） 研究目的和意义1、 研究目的本论文主要的研究目的是对小学写字教学中学生书写习惯的现状进行分析，并结合大量参考资料和实习经验，对良好的书写习惯进行多角度的概念界定。通过观察小学生书写
14、习惯的情况，研究小学生常见书写习惯存在的问题与原因。进而提出相关的解决策略，并分析良好书写习惯对小学生的影响，使学生养成良好的书写习惯。2、 研究意义笔者发现对良好书写习惯进行多角度的界定，有利于有针对性的提出培养良好书写习惯的策略。而良好的书写习惯的形成，有利于学生身心健康发展；有利于学生于潜移默化中形成稳定的写字素养，促进学生的智育的提高，有助于更好的完成各学科的作业；有利于学生审美能力、鉴赏水平的提高，有利于学生身心健康发展，进而使学生终身受益。同时，培养小学生良好书写习惯策略的提出，有利于为小学写字教学提供有价值的参考，最终解决小学生书写习惯差的问题。（三）研究现状1、国内研究现状语文
15、课程标准（2011）明确指出低段（年级）写字教学中，用硬笔按照笔顺规则进行汉字书写，养成良好的写字习惯：写字姿势要正确，书写要规范、端正和整洁。1 为了使论文的研究具有更多的理论依据，笔者在中国知网以“书写习惯”为主题进行检索，共有1142篇相关文献，笔者进一步缩小范围，以“良好书写习惯”为主题进行检索，共检索出107篇参考文献。说明研究如何提高小学生的良好书写习惯具有客观的理论基础。其中朱家陇在义务教育课程标准（2011版）案例式解读小学语文中指出：“良好的书写习惯包括坐姿、握笔姿势要正确，写字要规范，字迹工整，作业本整洁等”。2余海涛在汉字笔顺书写学习系统的设计与实现中指出：“在小学写字教
16、学中培养学生正确的书写意识与写字素养：只要提起笔来，就能端端正正地一笔一画地写字，力求做到写得正确、笔画清晰、合乎笔顺，使学生养成“提笔就是练字”的良好书写习惯。3李浩在小学低年级学生写字素养的现状及改进建议基于长春N小学的个案研究中提出：“当今小学低年级学生的写字素养不容乐观，主要体现在：书写坐姿不端正、握笔姿势不正确、书写不规范、个别字笔顺不正确，同时也是书写习惯差的体现。”42、国外研究现状目前国外对书写习惯的研究较少，相关文献资料也有限。其中王小青在小学写字教学问题及对策研究以扬州市四所小学为例提到：中国虽然是书法教育的发源地但对书法教育的重视远远不及日本。日本在很早便把写字和书法教育
17、写入宪法。在日本学校书法教育和社会书法教育是书法教育的两大体系。据相关新闻报道指出日本社会对汉字的读写能力是十分重视的。他们认为汉字书写水平的高下在相当程度上代表了一个人的写字素养。在日本各式各样的资格考试中，“汉字能力测试”是很受关注的一项。其中专门有一家社团法人负责全国考试，考试分级别，其中一级水平最高，从四岁幼童至岁老人均可参加测试。每年约有多万日本人参加考试。5（四）研究方法1、文献研究法笔者在中国知网上查阅了大量以“书写习惯”“写字教学”“写字素养”为主题的文献资料，深入了解有关“书写习惯”的书籍、文献和期刊，对良好书写习惯进行多角度的界定，把握本研究的重点。结合小学写字教学中小学生
18、书写习惯的现状，有针对性的对收集的信息进行整理、分类、分析和总结。为本研究提供理论与实践相结合的可能性，从这些文献里梳理出有关的研究小学生书写习惯的研究再细化到写字教学的相关研究文献，通过思考，对这些文献做出述评。 2、观察法观察法是指研究者通过观察获得研究材料的过程，是具有一定现实基础的研究方法方法。根据论文研究目的、研究思路，多角度的直接观察被研究对象。此方法可用于策略提出前，对小学生书写习惯差的原因分析，亦可用于策略提出后的，根据学生课堂表现而获得教学反馈。3、课例研究法课例研究涉及诸多方面，其研究的载体是以学生学习过程中出现的问题，以教师为主体通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课
19、、评价与反思以及分享成果等五部分组成。结合笔者在小学实习的经验，本文主要采用其中的观课法，将研究与课堂实践结合起来，使培养小学生良好书写习惯的策略研究具有一定可行性。一、良好书写习惯的内涵 （一） 良好书写习惯的解读 在小学写字教学中，小学生良好书写习惯的培养呈现出过程性和阶段性，最终目标是形成写字素养。学生通过将理论上的书写习惯知识与实践中的写字技能相结合，达到一种书写状态：时刻谨记良好的书写习惯的要求及在此基础上形成的书写规范、美观、流畅的写字状态，我们将这种状态称之为写字素养。写字素养结构要素与内容的解读不但有利于确定写字教学的基本内容，为教师的教学明确方向，而且能够为培养小学生良好的书
20、写习惯提供依据和方向。 所以，在此简短地阐释写字素养和良好书写习惯的关系是非常重要的，有利于明确书写习惯的概念归属，确定研究方向。6 习惯的含义。对小学生良好书写习惯进行概念界定，首先要对习惯的概念进行阐释。习惯是指逐渐养成而具有一定稳定性的行为。换言之，习惯的形成既有外因的影响又需要内因的驱动，是一个长期积累的过程，且一旦形成后具有较长的持久性。奥维德说:“没有什么比习惯的力量更强大。”换言之，习惯是一个思想与行为的真正领导者。同样大戴礼记保傅中也提到：“少成若性，习贯之为常”。因此，在小学阶段的写字教学中，培养小学正确的书写习惯，对于其今后整体素质的发展具有重要的长远意义。良好的书写习惯的
21、概念界定。笔者在大量查阅并总结中国知网相关资料时发现，目前已有的文献中关于良好书写习惯的概念众说纷纭，故综合大量文献中的观点，在实践的基础上，对良好书写习惯的概念进行更为清晰的界定，这也是本文论点可研性之所在。良好书写习惯的含义具有广义和狭义之分。首先从广义上来说，良好书写习惯不仅是要规范学生正确的坐姿和握笔姿势等基本书写行为，更是要使学生学生掌握书写技能并相成稳定的写字素养： 培养学生形成这样一种习惯：真正做到“提笔就是练字时”。尤其是对于小学低段的学生来说，刚刚开始接触写字课程，良好书写习惯的形成，将有利于学生身心健康以至思维方式、行为方式的形成，最终从根本上改变学生的写字现状，提高写字质
22、量。狭义上良好书写习惯包括在写字教学中培养小学生正确的坐姿、握笔姿势、正确的笔顺书写、合理的橡皮使用次数、适当的用笔力度、规范的文具摆放以及整洁的卷面等方面。笔者将对详略得当的对以上几个方面进行的阐释，分析重点将放在坐姿和握笔姿势上，以便于对于良好的书写习惯进行核心概念的界定，进而有利于提出培养良好书写习惯策略。1、坐姿坐姿是指小学生坐立时写字的姿态，其是否端正直接影响写字的效果，并且于潜移默化中影响学生的身体健康。学生对坐姿的掌握程度，影响小学生的书写习惯的形成。笔者认为坐姿是否标准，其衡量的因素为以下五部分：头的位置、胸部与桌子的距离、手部的摆放位置、双腿的位置以及躯干的位置。（1）头部位
23、置。笔者在观摩小学写字课堂时发现：小学生在写字时头部位置呈现不同的状态，大多数小学生在写字时，总是将头埋得很低，这不仅使学生的颈椎受到伤害，长此以往必将导致近视。而正确的头部姿势应该是头的位置刚好在笔的正上方，与桌面和书本有合适的距离。即小学生写字时，头部不能东倒西歪，头位部置是否在正上方会影响字的位置。（2）胸部与桌子的距离。 胸部与桌子的距离应该保持一拳的距离，这一拳的距离有利于躯干的垂直和双手位置的协调，使学生保持正确的坐姿。小学生写字时胸部与桌子的距离常表现为以下四种状态： 胸部紧贴在桌子； 胸部与桌子的距离不到一拳远；胸部离桌子一拳远，胸部与桌子的距离大于一拳。（3）手部摆放位置。
24、笔者查阅大量文献发现研究小学生写字时双手的摆放位置的相关资料较少，大多数研究主要是关于右手的执笔状态。笔者在日常写字课的观摩和教学中发现学生双手的位置影响坐姿的标准程度。因此，小学写字教学中应该强调左右手的协调配合及正确的摆放位置： 左手压纸、右手执笔。 避免出现写字时左手无处安放，而导致身体倾斜，头部歪斜的不良写字姿态。（4）双腿的位置。标准的坐姿要求头正、身平、足安。 双腿的摆放位置影响“足安”的状态保持。 双腿的摆放位置通常呈现以下状态： 双脚平放在地面，双脚并拢，膝盖自然弯曲，与地面保持垂直的状态，这是坐姿中足安的表现。 当然，足安是小学生写字时的理想状态，事实上小学生写字时，双腿的位
25、置常出现以下问题： 双腿前伸、双脚后翘、双脚侧放、双腿盘曲、双腿置于桌架、翘二郎腿等不良姿势。 在教学中，教师课堂上比较容易注意到躯干、头部、双手的摆放位置，由于讲台上视线的限制，双腿的位置较容易被忽视。因此，坐姿中应该强调双腿的正确摆放。（5）躯干的位置。躯干的位置在坐姿中具有牵一发而动全身的地位。 学生写字时，躯干的位置关乎到手的位置的摆放、头的相对位置、胸部与桌子的相对位置、双腿的位置。 当躯干处于前倾状态时，手的位置不能长期保持左手压纸，右手执笔的良好状态。 此时胸部与桌子的距离缩短，甚至有可能会完全紧贴桌子，长时间的紧贴，会造成小学生胸部的不适感，影响正常的呼吸，进而出现写字时的疲劳
26、感，注意力分散。 同时，小学生的头的位置相对较低，长时间低头学生会感到疲劳，不利于学生书写，甚至造成近视； 而脚的位置更是会因为躯干的前倾，而出现随意伸展或者盘腿的状态。 总之，当躯干的位置处于前倾时，小学生四肢的相对位置都会受到影响，而呈现不同不良书写习惯的状态。而正确的躯干位置是躯干保持垂直的状态：当学生的脊柱垂直于桌面时，才能真正做到正确的坐姿：眼离书本约为一尺，手离笔端约一寸，胸离桌前约一寸。 此时，学生的视力会得到保护，写字疲劳感会降低，有利于学生长期保持良好的书写状态。综上所述，培养小学生良好的书写习惯，必须强调坐姿的端正：头部、胸部、手部、双腿、躯干位置的相互协调与配合。（如图：
27、1.1）图1.12、握笔姿势握笔姿势是指写字时握笔的状态表现，关乎五指的灵活运用和合理协调配合、各自分工。 在小学低段写字教学中， 握笔姿势与写字教学直接相关，直接关乎小学生良好书写习惯的养成，并且为中高段写字素养的逐渐养成打下基础。握笔姿势强调手指的灵活运用、协调配合，体现为抵二压三衬托，具体指指实掌腕虚要灵活，角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨。（如图1.2）图1.2“一抵”是指用中指的指甲根在距离笔杆一寸处（通常是在笔肚的根部）将笔由下往上支撑抵住。“二压”是指用大拇指和食指的笔肚发力分别从里侧和外侧以合适的力度捏住笔杆一寸处、写字时两指配合提按。由于这样捏笔时指肚受力面积大，对于初学写字的
28、小学生来说，轻松地就能将笔握紧。“三衬托”是指无名指、小指略弯曲，但弯曲弧度不宜过大。写字时两指紧贴，小指侧面放于桌面，中指抵住笔杆将整个笔托起，形成既稳健又灵活的握笔姿势。“指实”是指握笔时食指、中指、无名指、小指紧贴靠实，有利于五指共同发力，灵活书写。 “掌虚”是要求无名指和小指不可缩回掌心，避免出现由于无名指和小指蜷缩而导致写字时仅剩三指发力，最终导致抱笔的现象。“腕灵活”是指书写时运用手腕的灵活转动而达到流畅、轻松的书写效果，避免手腕过度僵硬而导致书写疲劳感的产生。“角度”是指笔杆与书面的相对位置，一般而言，握笔时笔杆与书面之间的角度多为45度，此时，是最适合五指发力的状态。“方向”是
29、指笔尖和笔杆的相对方向，正确的笔尖方向一般应指向左前方，而笔杆的朝向刚好和笔尖相反。“笔画轻重”是指书写时笔尖着力的轻和重，即让学生体会到书写轻和重的不同结果。轻则笔划就细，重则笔划就粗。如在硬笔教学时，点画要使学生体会下笔由轻到重，才能书写出现尖的效果，收笔时要用力较重，才能出现顿笔的效果，使学生明白看似简单的笔画依旧包括三个步骤：起、行、收。避免出现用笔较重，产生疲劳感，影响写字的效率；用笔较轻，影响整体书写效果。虽然教师在写字教学中极为重视握笔姿势的规范。但由于小学教学的特殊性，单纯强调五指的运用，对于注意力不能长期保持集中的小学低段学生来说，其教学难度是可以预估的，故笔者认为应该化难为
30、易，将握笔姿势在理论的基础上整理为较易理解的口诀规则，使低段小学生在潜移默化中自觉养成良好的书写习惯。根据低段小学生的心理发展特点，在适应其理解能力的基础上，笔者在研究大量小学写字教学法后，尝试总结以下口诀：食指拇指捏着，三指四指托着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。力求低段学生能够自主理解握笔姿势，为中高端写字教学和写字素养的培养打下坚实基础。（二）其他书写习惯概述笔者在综合大量文献资料，查阅相关文献的基础上，结合自己在培训机构的经验以及实习时对小学课堂的观摩，认为良好的书写习惯的含义具有多重性，坐姿和握笔姿势的培养毫无疑问是重中之中，但良好书写习惯的培养是关乎学生整体性发展的因素，故笔者认为，
31、良好书写习惯的其他方面也应该给予关注，良好书写习惯的其他方面与坐姿、握笔姿势是同一过程的不同方面，因此，有必要进行简单的阐释，不做赘述。例如笔顺的正确书写：这是人们在长时间的书写过程中为方便书写而形成的一种次序，符合大多数人的书写习惯，形成了约定俗成的汉字书写顺序。换言之，笔顺是人们为了方便书写，按照约定俗成的规则进行书写的动作习惯。比如，汉字的书写遵循着从左到右，从上到下等规则。在低年级的写字教学中，分解汉字笔顺练习有利于培养小学生良好的书写习惯，提高写字效率；合理的使用橡皮的次数：卷面的整洁是整个小学阶段的写字教学呈现的书写结果，其卷面的整洁体现在合理的使用橡皮的次数；适当的用笔力度：适当
32、的用笔力度与握笔姿势有关，适当的用笔力度会影响学生写字的效果与效率，书写的速度及手指、手腕的疲劳度。写字教学中适当的用笔力度除了需要教师的规范引导外，还需要教师因材施教，如根据小学生用笔力度的习惯选择不同硬度的铅笔。规范的文具摆放：在观摩成都市M小学的语文写字教学中，笔者认为M小学的语文课堂准备活动十分有利于小学生良好书写习惯的形成。与其他小学课堂准备活动：静息强调进入上课状态的准备活动不同，M小学利用口诀：“身正、足安，拿出语文书，笔要回笔槽”，进行课堂准备活动。使小学养成规范文具摆放的好习惯，有利于良好书写习惯的形成。 二、关于小学生书写的现状分析笔者在理论与实践的基础上对小学生书写的现状
33、进行分析，现阶段小学生书写现状多表现为书写书平不乐观，书写书平达不到学情要求，而这一切都根源于小学生不良的书写习惯。（一）小学生书写水平不乐观纵观小学三个不同阶段的写字教学情况，小学生的书写水平不容乐观，其根本原因是不良的书写习惯。笔者通过观摩大量写字课堂、批改语文作业，查阅关于书写水平的相关资料，发现小学生书写水平具体在三个方面：即书写行为、书写态度和书写结果。笔者接下来将具体分析书写水平不乐观在不同方面的表现。书写行为是指在小学写字教学中的对学生的写字行为要求，具体体现为坐姿和握笔姿势。坐姿和握笔姿势贯穿整个小学写字教学阶段，是书写习惯的重要组成部分，对低年段小学生良好书写习惯的形成具有重
34、要意义。 然而，现实是低年级学生的书写习惯并没有为中年段、高年段的写字素养打下坚实的基础，多存在以下的问题。 坐姿问题： 在写字时，小学生将头埋得很低或者其头部直接呈现歪斜的状态； 胸直接紧贴着桌沿或者胸与桌沿的距离大于一拳； 右手握笔写字时，左手并未压纸，导致躯干歪斜，颈椎歪斜；双腿盘膝而坐，或翘二郎腿；握笔姿势问题：拇指压住食指，是最普遍的错误姿势；笔杆倒向正前方，手腕呈现倒钩状；如握拳头的抱笔状。以上错误的坐姿和握笔姿势，仅仅是小学生书写习惯的代表性错误书写行为，在日常教学中，学生相对于书写习惯是变量，教师必须善于总结孩子的不良书写行为。 （如图3.1）图3.1书写态度包括写字素养中的书
35、写习惯等要素。书写态度问题应该从两个方面进行分析。首先从教师角度，小学书法教育要想真正培养小学生良好书写习惯的，首先要澄清写字教育观念上的误区：写字教学的重要性仅仅在于小学低段；书法课仅是其他课的附庸。书写结果是指最终呈现在的卷面效果：书写规范、字迹清晰。目前小学写字教学中，小学生书写结果不理想，主要体现在以下三个方面。首先，写字课上书写结果与课下结果有较大差异。写字课上在教师的指导与规范下，小学生可以在专门书法练习纸（米字格或回字格）写出符合美观、整洁要求的汉字。然而，一旦离开了教师的指导，小学生写字如同脱缰的野马般龙飞凤舞，更别提美观了。笔者将此现象称之为练字与写字脱离的现象。其次，小学里
36、为丰富学生学习生活的征文比赛、手抄报、黑扳报等作品展示，无一例外地都使用打印稿代替手写稿。纠其原因，终归于小学生的书写水平不高：字迹混乱、卷面不够整洁，毫无章法可言。再者，在小学写字教学中，低段致力于培养小学生养成良好的书写习惯，中高段力求在小学生保持良好的书写习惯的基础上，培养小学生的写字素养。然而，练随着年级升高，小学生的书写习惯并没有形成，还染上不良的坏习惯，更别提形成稳定的写字素养，书写水平自然也不高。（二）书写书平达不到学情要求整个小学写字教学阶段是学生不断认知、模仿、创新的过程，是培养小学生养成良好书写习惯，获得写字素养的关键阶段，这是小学低段写字教学，中段写字教学及高段写字教学的
37、总体目标、基础性目标和关键性目标，牵一发而动全身。各学段都统一提出要培养小学生良好书写习惯。然而，现实情况确是学段目标和学情状况严重脱钩。在低年段的孩子并没有形成良好的书写习惯的基础上，中年段和高年段的识字与写字教学正进入汉字学习的上升阶段，再加上教学目标中新增阅读和写作的内容，使得教师教学重点的调整，写字教学不再是教学的重点，相应的书写习惯、写字素养的教学地位也居于阅读和写作之后。然而，由于学生并没有形成较好的写字素养，这就使得阅读和写作教学的开展困难重重，例如作文中严重的错别字现象、杂乱无章的卷面等，这一切问题，纠其本质的原因都是由于小学生良好书写习惯和学情的脱节。三、小学生书写习惯差的原
38、因改善小学生书写水平的现状，现阶段培养小学生良好的书写习惯是当务之急。而想要提出培养小学生良好书写习惯的策略就必须分析小学生书写习惯差的原因，才能对症下药，有针对性的解决问题。笔者综合了大量的文献资料以及基于自己在小学的实习经验，主要从学生自身、教师教学、学校课程安排、家长早期教育等方面分析小学生书写习惯差的原因。（一）学生自身1、学生的课业负担重学生的课业负担一直以来都是教育中存在的普遍现象，虽然从2000年来，各地教育行政部门和学校纷纷颁布了刚性规定政策，严格的管理和监督学生的减负工作。但事实上小学生依旧不堪重负，课堂教学任务重，课后预习作业繁多，各科作业排满了小学生所有的课余时间，然而家
39、长依旧抓住每一分每一秒为孩子报补习班和兴趣班，这无疑在一定程度上加重了学生的负担。由于学生的课业负担重，作业量大，小学生学生多数情况下为了完成任务，字迹潦草，他们只重速度，不重质量。 根本不去在意自己的坐姿和握笔姿势是否正确、卷面是否整洁，笔顺是否正确等。过重的课业负担使得本不稳固的书写习惯渐渐的被遗弃。再者，从小学生身体发展情况来看，小学生的手臂、手腕、手指的力量并没有完全发育，因为其写字时力量不够或者根本不懂得如何正确的发力，就只能通过不断的调整坐姿和改变握笔姿势，进而可以借助身体的其他部位来发力写字，长此以往导致了错误的坐姿和执笔姿势。而又因为作业负担重，长时间的书写，使得执笔的手指产生
40、疲劳感，导致握笔姿势错误等。而且长时间保持写字的坐姿，容易使小学生的注意力分散，产生厌恶写字的情绪，不利于书写习惯的形成。2、学生的书写态度不端正处于应试教育的环境中，学校、教师、家长甚至学生本人都只在乎关乎升学命运的成绩。而对于学生的书写水平的好坏，却退居于次要地位，只要成绩好，考试分数高，字写得好与坏也就显得不那么重要了。正是由于学校、教师、家长对写字水平的要求不高，关注得不够，处于小学阶段的孩子，学习多处于被动地位，低年级的学生写字的自主性、自制性比较差，所以其本身并不会在意自己的书写水平，更别提书写习惯和写字素养的内涵要求了。3、书写习惯的练习度不足。良好书写习惯的形成需要通过勤学苦练
41、不断积累的过程以及自主学习的精神，是形成写字素养的必备要素。 写字素养的形成不仅需要对写字的热爱，掌握坐姿、握笔的姿势，学习汉字书写的笔顺，它还需要小学生持之以恒的练习与巩固。 学生自主培养自己良好书写习惯和写字素养的习惯没有形成，自然会导致不良书写习惯的出现。 同时，书写习惯与写字素养是质与量的关系。良好书写习惯的形成具有长期性，是从量变到质变的飞跃。4、小学生过早接受书写教育。在小学阶段的教育中，大多数家长为了不让孩子输在起跑线上，在孩子入学前， 便开始教孩子写字，然而大多数家长并没有过多关注或者根本不懂书写习惯，在孩子的书写习惯出现问题时，往往不能及时地、有效地指导和纠正。因此，对于处于
42、低端的小学生来说过早书写是书写习惯差的主要原因。（二）教师教学1、教师在写字教学中的指导和示范能力较弱教师在写字教学中的书写水平是影响写字教学效果的重要因素，小学阶段学生的学习具有较强的被动性，因此，教师需要利用一切教学材料，帮助、指导孩子书写，充分发挥其榜样示范作用。教师的榜样示范能力包括教师的书写水平、写字素养、书写习惯等都是学生模仿、学习的内容。而小学生的学习能力和模仿能力极强，更加说明了教师提高其示范能力的重要性。然而，在现代信息技术的冲击下，教师的板书示范书写被多媒体课件代替，写教案也多为电脑打印，教师的专业素养：三字(钢笔字、毛笔字、粉笔字）不断下降。由于自身书写水平存在较大问题，
43、大多数教师不愿意或者尽量避免在黑板进行示范性的写字。2、教师对学生的写字评价不合理作业评价具有批阅、反馈等多种功能，通过评价作业可以得到学生学习情况的反馈。 笔者在 M小学翻阅小学的课后作业写字大课堂时发现，对于课后作业评价， 大多数老师采取的是通过打等级和标注写的好的字的方式进行评价。而这种单一的评价方式，只是针对了小学生的书写结果却忽略了写字的过程和细节，且评价不具有针对性。3、罚抄作业使学生产生疲倦感和厌恶情绪在小学阶段，经常会出现学生因为不写作业而被罚抄的现象，或者存在因为不遵守课堂纪律而罚写检讨的现象， 并且这些惩罚大都要求学生在放学之前完成。 在规定的时间里，将写字作为惩罚方式，只
44、重视写字的量而忽视质，不仅不能让学生学到知识， 还会使学生因为写字时间太长而疲劳，产生厌恶情绪，得不尝失。中低年级的孩子注意力不集中，写字速度较慢，写字素养尚不完善，长时间过量的写字，会使学生产生不愉快的写字体验，长此以往可能使学生产生厌恶心理。机械重复的读写训练，“量”与“质”的分离，并不能使小学形成良好的书写习惯。（三）科任教师之间没有形成合力小学教学之间普遍存在这样的现象，大多数老师认为写字教学只是语文老师或者书法老师的教学任务。因此，在面对小学生不良的书写习惯时往往采取只批评不纠正的态度，甚至有些老师直接忽略这一不良现象。（四）学校课程的安排学校的课程安排关乎写字课课时的安排，影响教师
45、的教学效果和学生的学习成果。大多数小学为响应国家书法教育的政策和教育部的要求，根据语文课程标准都相应的设置了书法课。然而，写字课并没有得到真正的重视，在应试教育的大背景下，写字课不得不成为其他主科课程的附庸。笔者所实习的小学，从一年级到六年级，一个星期都只有一节书法课，并且随着年级的增加，在升学的压力下，写字课名存实亡。（五）家长的教育安排1、家长早期教育不当在一定程度上，家庭教育是孩子的启蒙教育，作为孩子学习生涯的第一位老师，家长的书写水平，书写习惯显得格外的重要。许多家长在初次教孩子写字时往往只关注孩子的学习结果，即有没有学会汉字的书写，而对于孩子的握笔姿势，坐姿并没有进行强调，认为孩子还
46、小，书写习惯并不是教学重点。然而，正是由于处于教育的启蒙阶段，孩子一旦养成不良的书写习惯，便难以纠正。2、家长没有把握好早期教育的度从生理学角度进行分析，学龄前儿童手部肌肉力量，并没有发育成熟，手指不能协调的控制住笔，书写的时间过长或者量过大，都会导致不规范的双姿出现，甚至还有可能影响到孩子手指、脊椎，是视力的发育。四、培养小学生良好书写习惯的策略 笔者将根据小学生书写水平的现状、书写习惯差的原因进行关于培养小学生良好书写习惯策略的研究分析，力图在理论与实践的基础，提出可行性策略。笔者认为写字教学在整个义务教育阶段具有举足轻重的地位，是写作和学习其他学科的基础，更是小学语文教学的重要教学内容。小学语文写字教学在强调写字的规范与美观的同时，更应该重视良好书写习惯的潜移默化的作用。自从现代科学技术渗透到写字教学中，在给教学带来极大便利性和直观性的同时，也弱化了教师的写字素养，降低了教师课堂书写的示范性。而这一现象最终影响了学生的书写习惯，使学生书写水平普遍下降。因此，提高教师的写字素养，培养小学生良好书写习惯迫在眉睫。（一）从教师教学的角度1、建立多角度的评价机制合理的评价机制与教学目标的达成相辅相成。对学生作业进行评价，其目的在