《社会规范学习与品德发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《社会规范学习与品德发展.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、社会规范学习与品德开展第一节社会规范学习与品德开展的实质一、社会规范学习的含义与特点(-)社会规范学习的含义在教育系统中，社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值, 将规范所确定的外在于主体的行为要求，转化为主体的行为需要，从而 建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。(-)社会规范学习的特点情感性、约束性、延迟性。二、品德开展的实质.品德的含义品德作为个体社会行为的内在调节机制，是合乎社会规范要求的稳定的 心理特性，是道德行为产生的内因，又称德性。品德的实质就是人际交 往经验结构，根本内容为对人、对事、对己方面的社会规范的遵从经验。 它是与道德有关的概念，其心理结
2、构包括：道德认知、道德情感、道德 意志和道德行为。品德的结构包含两个组成局部：一是动机局部，而是行为局部。1 .品德不良的纠正与教育(1)以充满信任的教育和关爰，消除其疑惧心理和对抗情绪。(2)培养其正确的道德观念，提高其明辨是非的能力。(3)针对学生的个体差异，采取灵活多样的教育措施，在集体活动中 激发其道德情感。(4)加强其道德意志训练，增强其抗诱惑能力，培养其良好的行为习 惯。2.品德形成开展的实质通过接受社会规范，执行社会规范，并从行为结果反响中强化个体对规 范的必要性认识，获得执行规范行为的体验，确立自觉执行规范的动机, 从而使品德得意形成和开展。品德开展是社会道德内化为个人品德的过
3、程。品德开展是内部矛盾的推 动下，内外因共同作用的结果。品德开展是知、情、意、行协调开展的 过程。第二节社会规范学习的心理过程一、社会规范的遵从1 .含义社会规范的遵从一般指行为主体在对别人或团体提出的某种行为要求 的依据或必要性缺乏认识，甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背也不 对抗，仍然遵照执行的一种现象。2 .类型遵从现象可以分为从众与服从两种类型。3 .特点盲目性、被动性、工具性、情境性。4 .影响社会规范服从的因素群体特征的影响、外界压力的影响、个性特征的影响。5 .作用是社会规范接受及品德形成的初级阶段。在个体社会规范接受及品德形成中具有重要意义。二、社会规范的认同.含义与类型社会规
4、范的认同作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体在认识、 情感和行为上与社会规范趋于一致，从而资源接受社会规范的现象。社会规范的认同可分为偶像认同与价值认同。1 .特点自觉性、主动性、稳定性。2 .影响社会规范认同的因素典范的特点、规范本身的特性、强化方式。3 .作用 认同是一种较高的接受水平；其次是规范内化的深入阶段；确立自觉遵 从态度的开端。三、社会规范的内化.含义社会规范内化是规范的一种高级接受水平或高度遵从的态度，是品德形 成的最高阶段。社会规范的内化表现为主体的规范行为的动机以规范本 身的价值信念为基础，其规范行为是由社会规范的价值信念所驱动。1 .特点自觉性、主动性、坚定性2 .
5、影响社会规范内化的因素对规范价值的认知、对规范价值的情感体验。3 .作用从规范的接受意义方面来说，规范的内化行为不仅接受了规范本身的含 义，同时也接受了规范的价值及价值观。从遵从态度机制确实立来看，在内化阶段，主体不仅能够依据规范做出 合乎规范要求的行为，同时对规范的依据或价值也有深刻的认识和情感 体验。从规范的内化意义上来看，内化行为的产生，标志着行为主体规范的社 会要求已经转化为行为主体的内在需要，内化过程最终完成。第三节品德的形成过程与培养一、影响品德形成的因素(-)影响品德形成的外部因素.家庭环境：客观因素、主观因素。1 .学校集体：班集体的影响、学校德育的影响、学校集体中其他因素 的
6、影响、校园文化的影响。2 .社会化(一)影响品德形成的内部因素.道德认识1 .个性品质：个性倾向性、个性心理特征.适应能力二、道德认知的形成与培养(-)道德认知开展论.皮亚杰道德认知开展论把道德开展分为他律期和自律期。1 .柯尔伯格的三水平六阶段（二）道德认知的形成与培养道德认知，也就是道德观念，是指个体对道德行为准那么及其执行意义的 认识，其中包括道德的概念、命题、规那么等。道德认知的产物是个体的 道德观念的开展，道德价值观念作为认知结构的一种成分，又会影响进 一步的道德认知。道德认知的形成与开展主要依赖于道德观念的掌握、 道德信念确实立和道德评价能力的开展三个维度。1 .道德概念的掌握有赖
7、于形象的事件和感性的经验；有赖于道德知识的学习和概括能力的 开展；有赖于理解道德行为规范的社会意义和个人意义。2 .道德信念确实立道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原那么，当人们坚信 它并为决定之奋斗时，就产生了道德信念。3 .道德评价的能力的开展道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善 恶进行分析判断的过程。道德评价是一种智力活动的过程，即在评价中 不断地深化道德认识，增强道德情感的体验，确定合理的行为，为道德 行为定向。三、道德情感的形成与培养（-）道德情感的含义道德情感是人的道德需要能否得意实现所引起的内心体验，它与道德认 知一起，是推动人产生道德行为或
8、抑制不道德行为的内在动力。其表现 形式主要有直觉性的道德感、想象性的道德感和伦理性的道德感三种。道德情感的作用： 可以激发、引导人的道德认识；使人乐于接受某种道德观念，而拒绝另一种道德概念;使人乐于接受某人的道德教育，而不愿意接受其他人的。调节、控制人的道德行为。（二）道德情感的开展理论.人本主义情感取向的道德教育理论1 .移情及其训练移情是对事情进行判断和决策之前，将自己置于他人的位置，考虑他人 的心理反响，理解他人的态度和情感体验。（三）道德情感的形成和培养四、道德行为的形成与培养（-）道德行为的定义道德行为是由一定的道德情境因素引起，与个体的道德意识因素相互作 用的产物，是一种意志行为，
9、表现出一定的自觉性。道德行为习惯是指稳定地、经常地在一定情境下自然而然出现的道德行 为方式。它可以使人们的道德行为实现得更容易，而当其道德行为受阻 时，反而会引起消极的情绪体验。（二）道德行为的开展.斯金纳的品德理论1 .班杜拉的品德行为理论（三）道德行为的形成与培养第四节品德不良的矫正一、品德不良的含义与类型（一）含义品德不良指经常发生的违背道德准那么的行为或为了到达个人目的而违 背道德规范，有较严重的道德过错，甚至处于违法犯罪边缘的行为。(二)类型 作弊行为；诚信及文明礼仪缺失；责任意识淡薄二、品德不良的成因分析(-)学生品德不良的客观原因(1)家庭方面的原因(2)学校方面的原因(3)社会方面的原因(二)学生品德不良的主观原因(1)缺乏正确的道德观念或法制观念淡薄(2)缺乏道德情感或情感异常(3)明显的意志薄弱或畸形的意志开展(4)养成了不良的行为习惯(5)青少年学生的心理内部矛盾三、品德不良的纠正与教育1.品德不良学生的转化过程：醒悟、转变、自新