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1、物理教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文 当今社会的发展需要大量的创新型高素质人才,创新型人才的培养,离不开创新教育,同时也是新课程标准实施的目的,实施创新教育是培养学生创新能力必不可少的重要环节. 物理是一门以实验为主的基础科学.新课改也把物理实验放在了重要位置,要想在物理实验教学中培养学生的创造能力,教师必须转变教育观念,让学生理解和掌握书本知识的同时,通过实验使学生在认知、情感、行为、态度、思维和方法等方面获得较大提高,培养学生的科学素质,激发学生爱科学、学科学的兴趣,培养创新能力和实践能力. 一、创设物理问题,培养学生创新思维 在物理实验教学过程中,教师要教会学生知识,不仅要求学生
2、学会,还要学生会学创新型高层次的知识迁移,利用已有信息探索新知识的能力.所以,在实验教学中,我总是有意识的创造良好问题情境,激发学生求解的愿望和热情,给学生提供大量的思维机会和广阔的思维空间,把学生知与不知、深知与浅知之间的问题带到教学中去,使学生参与思考,努力去探索解决问题的途径,逐步培养学生的创新思维. 例如,简单的电实验,用塑料尺摩擦后吸引小纸屑.同学们小学自然课上做过,很熟练,却很少有学生思考有什么问题,一旦要他们仔细观察,并口述观察到的现象时,发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑,创造出“为什么吸引”、“为什么排斥”两个问题情境.为使全体学生关注,用多媒体显示问题情境,不断刺激学
3、生们为弄清问题情境的原因,积极思考期待得到科学的答案.如此以来,不仅激发起学生的求知欲,从而开发学习动力,更重要的是可以使学生明确思考的方向,找到了解决问题的关键所在. 二、指导学生设计实验,引导学生发散思维 发散思维的培养是创造型人才的重要手段和有效途径,所以教师特别注意培养和训练学生的发散性思维,以常见实验知识为出发点,进行引申,让学生挖掘其内涵和外延,从多角度、多方位、多层次地进行创新分析,利用尽可能多的方法来设计实验方案,并对各方案进行评价,选择最佳方案,以此来培养学生创造性的思维. 例如,在做伏安法测小灯泡电阻的实验时,我先提出问题:如何测量灯丝的阻值?引出实验原理:R=U/I;必测
4、物理量:电压U、电流I,必需的测量工具:电压表、电流表;再让学生设计一个能够测小灯泡阻值的电路图;学生设计的电路图一般有电源、开关、电压表、电流表、小灯泡,再让学生思考怎样做才能测的更准,学生会想到多次测量求平均值;要多次测量就需要改变灯泡两端的电压,可用什么方法改变小灯泡两端的电压呢?我就让学生设计方案,学生设计的方案有两种:(1)改变电池节数;(2)给电路串联一个滑动变阻器.让学生讨论哪种方案好,从而确定实验器材.进行实验前,让学生先读一下课本中的实验要求,再确定所需电压表和电流表的量程选择和滑动变阻器的连接,设计表格时,再加上灯泡亮度,从而为探究温度和电阻的关系埋下伏笔.在实验中,让学生
5、敢于怀疑一切,大胆探索.教师应善于抓住学生表现出的动作、神态,及时指导学生开展讨论和实验,向知识的深度和广度拓展,层层深入,步步紧逼,启迪思维,使学生始终处于“活化“状态. 三、加强小实验,引导学生参与实践 苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学生的聪明才智来自他们的手指”,可见智力开发的真谛人类智慧来源于勤动脑勤动手.动手制作又是动脑思维的基石.勤动手就要让学生经常利用身边的小物品进行一些小制作、小发明、小创作,促进学生对教学内容的学习.学习欲望高涨,参与意识增强,迫切希望进一步探索问题.通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.如课本中“纸盒烧开水”、“瓶吞蛋”、“纸人跳舞”、“硬币跳高”等小实验、小制作,趣味性和知识性强,学生在实验和制作的过程中,既满足了学生的好奇心,又激发了学生学习物理的兴趣.设计和准备实验中,学生的自主性、参与性提高了,使学生感到物理知识无处不在,激发他们自觉应用物理知识创造性地解决一些具体问题.