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1、人教版五年级道德与法治上册第10课传统美德源远流长自强不息的人格修养学情分析方案一、学情分析目的学生在成长的过程中不仅潜移默化地接受着中华传统美德的熏 陶，也接受着来自学校和家庭的中华传统美德教育。在学习的过程 中要引导学生进行更高层次的思考，从个人品德的塑造和中华民族 精神的高度，来理解中华传统美德。二、学情分析内容本课重点介绍中华传统美德中的“小心明志、推崇操守、讲究 诚信、勇于求新”的内容，并对如何提高人格修养提出建议。在学 习和实践中做到知行合一。（一）教学主题自强不息的人格修养（二）教学对象五年级学生（三）教学目标1 .学问与技能理解民族精神和民族品德的重要性。追求人格修养是中华传统
2、 美德的突出特点。2 .过程与方法在日常生活和学习中领会和实施中华传统美德。接受谈话、小 组合作探究等活动，培育学生实践创新才干、自主学习才干和合作3 .感情观点与价值观培育学生对中华传统美德的认可感和良好的人格修养的行为习 惯。（四）教学重点引导学生学习中华传统美德的内容，懂得中华传统美德的重要 性，从而培育学生自强不息的人格修养。（五）教学难点感受传统美德与现实生活的联络，提高学生的人格修养。（六）教学方法谈话、小组合作探究、汇报交流、练习、评论等方法。三、学情分析方法和工具（一）学情分析方法欣赏法、合作探究法、争辩法、练习法、总结评论法。（二）学情分析工具通过下发的学习单，引导学生围绕教
3、学目标让学生小组合作探 究、汇报交流；自主地完成学习任务。运用多媒体课件创设景象， 突破重难点。结合身边的生活实际，感受传统美德的重要性，提高 学生的人格修养。总结延长，拓展问题。通过本节课的学习，让学 生在学习和实践中做到知行合一。我们要重视祖国的传统文化，学 习中华传统美德。向历史名人学习，形成自强不息的人格修养。“双减”背景下：数学实践作业设计的理性思 考伴随国家“双减”政策的进一步推动，全国上下将进入新一轮 功课改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业担负，复原孩子们 童年最本真的面貌。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段 学生作业担负，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角
4、度动身，转变作业设计理念，在关注学问与才干的同时，指向关注 高阶思维的深度学习，设计走向学科文化滋润的作业设计新范式， 将学问技能巩固融入学生的真实生活景象，开发表达特性化、生活 化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式， 追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，推动 学生在生活中学习，在实践中运用。一、数学实践作业的形式数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、感 情体验等方式，让学生以更主动的姿势投入到实践作业中。数学实 践性作业的形式可以有：1 .游玩类作业：游玩是激发喜好的最好载体。将数学基础学问 的巩固与技能的提升训练隐蔽于学生喜欢的游玩规那
5、么中，让学生在 “玩”的过程中感悟学问，这类作业主要适用于低年级学生。2 .创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰 富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。让学生把平常欣赏到的身边的数学学问、学习中发觉的数学规律、 解题中的新方法、某些运算规那么、公式的新的推导方法、对某个学 问点产生的疑问等准时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定 期相互交流，从而养成善于欣赏、思考、总结的好习惯。3 .设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高 整体素养，培育综合思考的才干。教师可以依据所学内容供应确定 的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流
6、。 让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学 生用数学学问解决问题的才干。4 .探究类作业：可以培育学习者自己发觉问题、解决问题的才 干。教师依据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、 技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。让 学生通过欣赏、考察、尝试等活动，可增强社会认知，提升社会参 加意识，推动个体社会化过程。这类作业可结合某一教学单元某个 研究专题进行，依据具体内容，可以独立完成，也可以实施多人合 作的形式。二、数学实践作业的设计策略1 .有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际 的主题，让学生真正在熟识的生活景象中，完成对数学学问
7、的体验 和感受，领会到数学来源于生活并指导我们的生活。2 .针对性：数学实践作业的设计应充足思考学生年纪特征，选 择学生喜闻乐见的形式展开。好似：游玩类、制作类比拟适合低年级学生，调查类、设计类、创作类比拟适合中高年级的学生。3 .全面性：同样的作业内容，应依据学生的特性、才干等因素 分层设计，让学生依据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不 同的作业而获得不同的提升。4 .融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、 文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，看到 语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作 业，也因学生的年纪不同，而设计的侧重点也应得当调
8、整。比好似 样是设计类的数学实践作业，低年级学生，我们关注的是在设计的 过程中对数学学问的理解感悟，而高年级，我们更多的是关注在设 计过程中学生的创新方案。5 .合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多关注合 作探究。也就是我们的实践作业设计要制造更多学生与家长、学生 与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机遇，让学生在实 践的过程中学会与人相处。有人说教育行为是精神形态的制造性劳 动，具备无限的多样性。确实，数学实践作业设计就是一项需要教 师的制造意识、开发精神才干获得理想效果的教育行为。生活中处 处有数学，学生喜闻乐见的数学实践作业材料蕴含于学生的生活中, 蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用灵敏的触角来 开发、挖掘、重组、设计将作业设计在课本学问和生活实际的 结合点上，将作业设计在学生喜好与思维的兴奋区内，让实践作业 拓宽学生的眼界、激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学实践作业设计的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实 践活动才会有不竭的源泉。