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1、2022花之咏教案花之咏教案1教学目标：1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。2、根据学生的理解和须要，背诵喜爱的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。4、驾驭课文中出现的生字。教学过程：一、联系生活，激趣导入。同学们，你们喜爱花吗？为什么喜爱？能不能背一首描写花的诗词或文章片段？有一位黎巴嫩闻名的诗人也和同学们一样喜爱花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今日我们就来学习纪伯伦的一篇文章花之咏。（板书课题）课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？（“咏”在字典里有两种意思：一是依着肯定的腔调缓慢地诵读
2、吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）那在“花之咏”中“咏”究竟是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来说明。二、听课文录音，初步感知语言之美。下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不相识的字注上音。三、同位互读课文，相互正音。想一想，你们都读懂了什么？四、朗读课文，理解课文。1、个人练习朗读，画出自己喜爱的句子或段落，想想喜爱的缘由。2、小组沟通。3、全班沟通。谈感受时留意引导学生谈出特性化的感受。引导学生理解：（1）想象大胆秀丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”（2）细致视察生活：“我是挚友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”（
3、3）用词丰富美丽：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。五、体会情感，释题。1、“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？2、作者为什么要写这篇花之咏？ 3、课题当中的“咏”字是什么意思？六、个人练习有感情朗读。1、指名配乐朗读。 2、各小组合作表演读。七、深化理解。同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？提示学生：可采纳多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。花之咏教案2一 课文分析俺认为这是一篇散文诗。语言美丽含蓄，字里行间洋溢着对花的观赏和赞美，潜藏着作者对漂亮和光明的渴望和追求
4、，文辞美丽，意味深长，启人深思。二 设计理念 诗存在可解与不行解的冲突。但教学必需作以解读。关注同学的生活阅历在学习中的价值，激发同学依据对语言文字的体验和意境的想像，尝试作多元的想像和特性化的解读。虽然任何对诗的解读都是误读，但是同学享受到美丽的语言所带来的情感高峰体验，可以说是一种漂亮的错误。三 教学目标1 学习理解课文内容，体会诗的意境，驾驭生字词。2 通过读中理解，读中积累，读中感悟，激发同学体会诗的语言和意境的美丽,并能表达自身特性化的感受。受到作者对漂亮和光明的渴望和追求的生活看法的感染。3背诵喜爱的段落，学会仿写。四 设计流程A 鲜花招得伊人赏-导入新课1 出示四季花谣“一月水仙
5、清水养”,师生一起咏唱.2 大屏幕观赏各种漂亮的花卉。3 指名谈谈花儿带来的感受。4 导入新课，板书课题。B好花不厌百回看-读中赏花1题目中的“咏”是什么意思？2让俺们细致听听花儿唱的歌。看看谁是花儿的知音，能听懂花儿在唱什么？3出示读书要求：l 结合生字词，读通诗歌。l 带着自身的体会，熟读成诵。l 在书白处，标注自身的感受。小组内沟通。4 花儿的知音们，快去观赏花儿的歌颂吧。C 采得百花酿佳蜜-合作品花1异质分组，商讨表达感受的方法。如：画一画，演一演，唱一唱，诵一诵2 老师依据实际，相机激发同学想像，品尝。l 俺是一句什么话？大自然为什么吐出又收回，还藏在心室里？说明白什么？l 比较：“
6、星星闪耀在湛蓝的天幕”“花儿开放在碧绿的地毯”这两句话有什么异同之处？你从中体会到什么？l 想像后填充：俺是挚友间的一份礼品，可以-。俺是新娘头上的一顶彩冠，可以-。俺也是生者致以死者的一件赠物，可以-。俺是一朵花儿，可以-，可以-，可以-l“不为看到俺的幻想，而是为了看到光明”俺的幻想是什么？“俺”追求的光明是什么？诗中还有哪些地方，可以体会到这种追求？3带着自身的感受再次朗读诗歌D 心心相印俺成花-花的遐想一朵花儿也有自身生命的价值和追求。假如你是一朵花，你情愿怎样生活，你的追求是什么？1自由发表感想。2 仿写一段，表达自身的感情。3 师生再次诵读全诗。E 拓展练习1 笔下生花，写一篇花的
7、想像作文。2 积累写花的诗句。四板书： 花之咏漂亮追求 生命的意义光明花之咏教案3教学目标：1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。2、依照同学的理解和须要，背诵喜爱的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。4、驾驭课文中出现的生字。教学过程：一、联系生活，激趣导入。同学们，你们喜爱花吗？为什么喜爱？能不能背一首描写花的诗词或文章片段？有一位黎巴嫩闻名的诗人也和同学们一样喜爱花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今日俺们就来学习纪伯伦的一篇文章花之咏。（板书课题）课前老师支配同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？（“
8、咏”在字典里有两种意思：一是依着肯定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）那在“花之咏”中“咏”究竟是什么意思呢？俺们理解了课文内容后再来说明。二、听课文录音，初步感知语言之美。下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不相识的字注上音。三、同位互读课文，相互正音。想一想，你们都读懂了什么？四、朗读课文，理解课文。1、个人练习朗读，画出自身喜爱的句子或段落，想想喜爱的缘由。2、小组沟通。3、全班沟通。谈感受时留意引导同学谈出特性化的感受。引导同学理解：（1）想象大胆秀丽：“俺是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”（2）细致视察生活：“俺是挚友间的一份礼品，俺是新
9、娘头上的一顶彩冠，俺也是生者致以死者的一件赠物。”（3）用词丰富美丽：多个自然段皆可看出。随机指导同学有感情朗读各个自然段。五、体会情感，释题。1、“俺恒久仰目朝天，不为看到俺的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？2、作者为什么要写这篇花之咏？3、课题当中的“咏”字是什么意思？六、个人练习有感情朗读。1、指名配乐朗读。2、各小组合作扮演读。七、深化理解。同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？提示同学：可采纳多种形式表达读后的感受，比方用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。花之咏教案4花之咏这篇文章借花喻人看似写花，实为映人，不过比这一单元中的其次篇
10、文章种一片太阳花更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的观赏和赞美，潜藏着作者对漂亮和光明的渴望和追求，文辞美丽，意味深长，启人深思。教学目标：1、会认、会写本课生字；2、根据学生自己的理解背诵喜爱的段落；3、初步感受拟人写法；4、积累词语。5、培育学生追求美妙事物的感情。教学难点：理解“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”教学时间：1课时。教学过程：一、导入新课。1、导入：（1）同学们这个单元我们的主题是什么？（花）（2）你积累了哪些带花的四字词语。（3）听到了这些词语，你会想到什么？（4）谈话：是啊，多姿多彩的春天为我们捧出了锦簇的花团，绚烂的鲜花将春天装扮得格外妩
11、媚，今日就让我们一起学习一首与花有关的诗歌花之咏。（5）介绍作者：这是黎巴嫩的闻名诗人纪伯伦的作品，这位诗人最擅长借物抒情。2、花之咏，借助字典查一查“咏”字的义项，解读课题。（指名沟通，出示词意。）依着肯定的腔调缓慢地诵读诵唱用诗词等来叙述。3、花之咏中该选哪个说明呢，我们学习完课文后就能明白了。二、初读课文。1、师范读。2、听了这篇文章的朗读后，你有什么感受？三、学习字词。1、我们已经预习了课文，你们学会了生字词了吗？2、自由读书，同桌互听，读准字音。3、指名读四会字，作小老师全部驾驭的站起来读没驾驭的再站起来读。4、开火车读全部生字。5、通过预习，你理解了哪些词语了呢？6、学生沟通。（强
12、调用什么方法理解的。）四、理解感悟。1、轻声读课文，找出你最喜爱的语段再读一读，想想为什么你最喜爱这些语段。2、学生沟通。理解朗读品尝美：联系上下文，说说这些词语给自己带来的感受，理解精确用词的好处。吐、收、藏（爱）湛蓝、碧绿（美）孕育、降生、抚养、催（被爱）一分礼品、一顶彩冠、一件赠物（奉献）携手、宣报（追求）舞姿轻快、叹吁呼吸、芳香四溢、醉卧、招徕啜饮、琼浆、倾听、仰目朝天（追求）3、感悟朗读表现美：读自己喜爱的句子或段落，尝试用自己觉得合适的方式把自己读后的感觉表达出来。4、四人小组相互沟通、朗读，说说自己的感受。5、有感情朗读课文。（自由读配乐读）五、明确人称代词。1、你相识他们吗？2
13、、出示语句。3、探讨理解。朗读。六、理解“花之咏”。“花之咏” “花的歌颂”六、发挥想象，创建美。1、真好，我就是花，作者把自己幻化成漂亮的花儿，借花儿唱出了自己心中所想，这是什么写法呢？2、多好！我就是花，听，我在歌颂花们，你还会歌颂什么？发挥你的想象，唱出你的心里所想，让它们也象这些花儿一样漂亮。2、读给同学听一听，请同学当小老师。七、存疑、释疑。1、探讨：为什么叫花之咏不叫咏花小结：这是当题目比较合适。2、畅所欲言：说说你对“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。3、提问题。八、课堂练习：听记生字。九、作业：十、尝试背诵全文。2找一找，像本文这样用第一人称拟人化写
14、法的文章来读。十一、板书设计：花之咏我是（一句话、星星、女儿、） 感受美妙我是（礼品、彩冠、赠物） 奉献美妙草原上、空气里、黑夜 追求美妙宣报、告辞、招徕、 拥抱光明花之咏教案5教材分析：本课是黎巴嫩闻名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采纳拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞美丽、意味深长，表面是关于花的描写，事实上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的观赏和赞美，潜藏着作者对漂亮和光明的渴望和追求。学生分析：花是我们身边非常常见，也
15、是大家喜爱的事物。学生对它比较了解。花之咏是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花喻人的写作手法有了基本的了解。本文作者在抒发自己对花的赞美与宠爱的同时，表达了自己对美妙光明的追求。有了前面的学习基础，所以本文对学生来说不难理解，作为老师应创设情景，让学生在充分阅读的过程中与作者的情感达到共鸣。教学目标：1、综合运用多种方法独立识字，学会本课8个生字。2、引导学生采纳自己喜爱的方式阅读课文，背诵自己喜爱的段落。3、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。4、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。教学重点：对“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光
16、明”这句话的理解。教学过程：第一课时一、导入新课1、同学们，你们喜爱花儿吗？谁来用最美的语言赞美自己所喜爱的花儿呀。2、板书课题：花之咏，说说“咏”是什么意思？结合预习，想一想“花之咏”是什么意思？（花之咏就是花的歌颂）花究竟对我们唱了些什么呢，你们想不想知道？那就让我们一起来学习课文吧！二、自读自悟1、学生自主朗读课文，并用自己喜爱的方式识字。2、想一想课文主要讲什么？把自己在课文中遇到的难理解的地方做上记号。3、同学之间互读，检查字句读得是否正确。4、相互沟通读完课文的感受。三、全班沟通1、谁情愿代替花儿“唱”出自己的心声？（指名读）2、你觉得他们读得怎么样？（生生互评）3、说说花儿表达了
17、自己什么心声？（生答）4、提出不理解的问题，为进一步学习课文做打算。四、词句摘抄摘抄课文中的好词佳句，相互沟通。其次课时一、导入新课上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，倾听花儿的心声。二、品读课文1、用自己喜爱的方式自由读课文，对喜爱的段落可多读几遍。2、同桌互读自己喜爱的段落，说说喜爱的理由。3、选自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式表达读后的感受。可以用语言沟通，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。（1）谈到第4段时老师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美妙寓意。（2）第7段是文章的重点段，谈到第7段时老师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的
18、崇高志向，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。三、感情朗读1、配乐朗读课文。2、朗读竞赛。3、背诵自己喜爱的段落。四、小练笔1、依据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。2、相互沟通。五、总结全文学习了纪伯伦的花之咏，我们从花儿的自我歌颂中，不但感受到花儿的漂亮，而且体会到作者的崇高志向与追求。教学后记：这篇课文语言美丽、文笔清爽、想象奇丽、比方新颖，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简洁，而且学生已经有了前两课的学习阅历，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解
19、，读中积累，读中感悟。第一人称、拟人化的写法是本文的一大特色，学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时引导学生依据课文前四段的结构特点，试着仿写一段，大部分学生的仿写都比较胜利，能够做到基本相像，个别人的语言还相当精彩，博得了大家热情的掌声，成为本课的一个亮点。孩子在谈自己读完课文的感受时，虽然老师告知学生形式可以敏捷多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且表述缺乏特性，这很值得我思索。花之咏教案6花之咏是四年级下册第三单元花中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩闻名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的观赏和赞美，蕴涵
20、着作者对漂亮和光明的渴望与追求，文辞美丽，意味深长，启人深思。花之咏可以理解为花的歌颂，品读全文，更像是一封花的自白书。设计理念：发挥老师的主导作用，敬重学生的主体地位，敬重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子我口述我心，联系上下文品读、体会，体现以读促悟、以悟促读。教学目标：1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系详细的语言环境理解词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜爱的段落。3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。教学重点：抓住重点词语理解句子，体会
21、文章表达的思想感情。教学难点：对我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明的理解。教学过程：一、解题导入1、干脆出示课题。2、咏是什么意思？指名回答。3、花之咏事实上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？（学生简洁谈谈自己的理解。）4、花之咏就是花的歌颂。花究竟对我们唱了些什么呢？二、初读课文，学会生字1、初读课文。（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。遇到不会读的字可以实行你所喜爱的方法解决。（2）各自练读，同伴互读。（3）小组实行喜爱的方法朗读。2、同学们都读得很仔细，课文里的生字学会了吗？假如你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学
22、习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。3、词语挚友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁情愿当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆倾听（2）请小老师到前面领读。（老师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导幕与慕、墓等形近字的区分。）（3）齐读词语。4、书写生字。（1）思索这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。）（2）写这几类生字应留意哪些问题呢？（3）老师依据学生回答的状况，重点指导赠的写法。（4）学生独立视察、练写其他的生字，老师巡察指导。（5）集体沟通订正后，学生再练写，同桌检查、互评。三、走
23、进文本，整体感知1、让我们静静地听一听花儿究竟唱了什么。（指名读。）2、你有什么感受？3、随机指导朗读，理解内容。（学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习其次、三自然段：可引导学生想像我的改变；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美妙寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，我还会做些什么。学习第七自然段：可开展探讨我的幻想是什么？我追求的光明又是什么？这是本文的重难点。激励学生发挥想像大胆地说；追求光明是花的崇高的志向，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）四、内化语言，多样表达1、学生充分沟通对每段的理解感悟之后，引导学生有
24、感情的朗读课文，选背课文内容。2、自由读课文，对喜爱的段落可以多读几遍。3、小组沟通读自己喜爱的段落。4、选择自己最喜爱的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）5、全班配乐读文，激励背诵。五、拓展升华，领悟内涵1、思索：把这篇课文的课题换成咏花可以吗？谈谈的理由。（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌颂，作者与花融为一体了，花的志向与追求就是作者的志向与追求，因此，题目花之咏花的歌颂是与课文内容吻合的。而题目咏花，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）2、学生发表看法。引出本文的写法第一人称拟人化。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生专心体会课文采纳第一人称拟人手法的好处。六、布置作业1、摘抄课文中美丽的句段，举办摘录笔记展览活动。2、依据课文14自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。