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1、小壁虎借尾巴教学反思优秀4篇作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么你有了解过教学反思吗？牛牛范文的小编细心为您带来了4篇教学反思，希望能为您的思路供应一些参考。篇一：教学反思 篇一一、读文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学时，我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、个人读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼
2、、牛、燕子尾巴的作用；最终，齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。二、说图本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文第三、四、五自然段，而这三段结构相同，内容相像，分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。在教学设计时，我将重点放在词、句的训练上，与对课文内容的理解上。由于结构相同，内容相像，我将第三段作为教学的重点，让学生在读说想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并驾驭了肯定的说话句式。第四、五自然段的学习由于有了第三段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习，进而过渡到个人学习。三、想我在教学中紧紧抓住“借”字，让学生想想为什么小鱼、老
3、牛、燕子不愿借尾巴，这样，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。篇二：一年级语文教学反思 篇二经过前期细心地设计，我认为这篇课文执教时胜利之处有以下几点：一、情境激趣，质疑导学我们的孩子对壁虎不是很了解，为了激发孩子们的学习爱好，上课伊始，我创设了和谐美妙的学习情境：出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”从而在详细的情境中教学“壁虎”两个生字。这样做很好地吸引了孩子的留意力，调动了他们参加学习过程的主动性。在揭示课题后，我问孩子们：“通过读题目你想知道什么？”学生自然会质疑：“小壁虎为什么借尾巴？它向谁借尾巴？借到尾巴没有？”学生的这些问题其实是
4、能够通过朗读解决的，这样可使学生明白会提问也是会学习的表现，自己提出的问题可以在读书中自己解，从而品尝了自己提出问题自己解决问题的乐趣，实现了引导孩子主动思索主动学习的行为方式。二、以读为本，识字学文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有充分读书，才能使学生真正地理解课文内容，变“听学”为“自学”。教学时，我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：出声读、合作读、默读、分角色、齐读等，求学生真正投入读书之中。每次读书都有明确的要求，并在读书中自然引导识记生字，在反复读书中扫清了生字障碍。其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不
5、用借尾巴的缘由。总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了孩子们的语感。三、增长学问，扩散思维学生了解到小壁虎长出了新尾巴之后，我问孩子们：“你知道这是种什么实力？”继而通过联系人体明白什么是“再生实力”。在学完课文后我布置了课下去了解动物尾巴的妙用，到课堂上来讲一讲。引导孩子们去丰富自然科学学问，这样培育了学生的口头表达实力，唤起了他们的求知热忱，深受孩子们的宠爱。当然，这节课也存在明显的不足：一、面对个别孩子在课堂上的表现，我试图通过引导学习引他进入学习状态不胜利后，就没有再理睬他的行为。课中尽管他大声抢答，但好几句话都是与我提问有关的，我没能适时引导。在课堂教化
6、机灵方面还需改进。二、课堂设计环节有些多，使整节课的教学任务进行了47分左右。说明一节课不能四平八稳，要有所取舍。三、在随文识字的方法上要接着进行探讨，如何使生字呈现更自然，更切合文本是我近期要解决的问题。篇三：教学反思 篇三是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简洁、易懂。但是我原本认为本班的学生家中没有什么课外书，课外积累极少，好多学生对壁虎不了解，让他们课前搜集有关壁虎的资料也没有条件。而且他们读书往往有口无心，不少学生自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配的图片进行思索
7、。因此，我在教学过程中，就先简要的介绍了一下壁虎的特点，告知了他们壁虎尾巴有防卫的功能，然后导入到课文的开头壁虎遇到蛇的一幕。这样，学生茅塞顿开。但是，在之后的教学中，学生却没有了簇新感，虽然顺当地完成了这堂课，却很平淡，学生没有自己的新发觉。或许给学生问题，让他们自己去发觉更好一些。篇四：一年级语文教学反思 篇四这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生相识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。首先，我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读、小组读、个别读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。一起先教学，我
8、让学生自由读，给每位学生一个自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，分角色朗读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。接着，在了解小鱼、老牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基，并留出时间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生依据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。总之，这节课的教学，我尽力创建出一种氛围，使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。教学反思优秀4篇