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1、幼儿教师继续教育与终身教育分析幼儿老师接着教化与终身教化分析摘要：现代社会，不论科技还是学问更新速度之快令人惊羡，各种新思想、新概念、新技术不断涌现，已有的学问框架难以应对发展的各种需求，那么对社会成员的接着教化珍贵之处就自不待言了。本文以接着教化与终身教化之间的联系为切入点，进而探究幼儿老师接着教化与终身教化的内在联系和方向。关键词：幼儿老师；接着教化；终身教化随着时代的发展，从小学到最终完成的学校教化已不再能终身受用，要想适应现在的社会节奏，就必需不断学习最前沿和最新的理念。终身教化这一理念因此应运而生，不仅受到大众、社会、教化学专家的支持，更受到学习者的认可。一、接着教化和终身教化的关系
2、接着教化兴起于 1930 年左右，是技术人员实行再教化的活动，随着学问、信息、经济爆炸这种前所未有时代的到来。接着教化是社会的经济、科技、文化等各个方面发展到肯定程度时出现的一种新型教化形态，并且接着教化已然成为了终身教化体系不行分割的部分，也可以说大力发展接着教化必定会促进终身教化体系的建立。接着教化在教化对象、教化时间、教化空间等方面打破了传统学校教化的常规模式，使教化在无阻碍的状况下面对任何人，使教化在纵向与横向两个方向上贯穿人的一生，即逐步确立终身教化体系。青少年时期终身教化是指能满意一个人各成长阶段对教化的须要，或者说是指教化系统为个人供应了体系比较完备的学习平台，使其进行不断吸取适
3、应社会发展的弹药。终身教化包括对个人生命不同发展阶段所受的各种各样的教化，以及在学校、家庭、社会等各个不同层面所接受的教化。总而言之，终身教化应当在每个人须要的时候，以最恰当的组织结构和方式供应学习者必要的东西；应当是利用教化体系供应的各种形式的自我教化资源，最终完成学习者的自我教化和自我学习。通过终身教化这种形式的教化，培育能够在千变万化的现代社会发挥个人才华的创建者，进而推动整个社会的发展和全民族素养的提高。我国的接着教化事业经过几十年的不断实践，发展快速，为我国社会主义现代化建设培育了高精尖的人才，社会经济的发展作出了重要贡献。人们的观念也不断的变更，接着教化早已不是1+1这种简洁的叠加
4、，一种简洁的学历补充，接着教化是满意需求者对实际工作和生活中对有效学问信息量的须要，更应当把其看成对个人教化体系的全方位的提升，甚至是对原有学问框架颠覆后的完备。二、幼儿老师的接着教化概述1.幼师的人员构成及接着教化现状幼儿老师专业越来越受到全民的关注，老师怎样有序的走向专业化，唯有提高幼儿老师的教学水平、提高幼儿园的教化质量，才能更好的提高幼师队伍的全面素养，因此幼师队伍的接着教化问题在促进幼儿老师专业发展的进程中显得意义非凡。首先，截止目前为止，我国对幼儿老师教化、幼儿老师在职培训、幼儿老师职后培训、幼儿老师接着教化的概念界定不清，笼统的来说认为老师教化、老师在职培训、老师职后培训、老师接
5、着教化等几个方面。其次，我们必需区分好各个地区的状况。全国上下，有比较发达的地区，还有贫困落后的地方，尤其像延边这样的边疆地区，幼儿老师大多是初中、中学毕业的非学前教化专业的老师，极少数是专业院校毕业的。幼师进行接着教化研修以来，其中存在的主要问题是将教化过程看成是一种简洁的学问的单向传输，只要传递过去，不考虑接收方最终能达成一个什么效果，幼儿老师只是机械的记住一些理论学问，仅仅是为了考试合格、提升学历，不会去深化探讨怎样将所学应用到实际中，只是一种应付了事；因在以往的教学过程中许多习惯已经形成，对于先进的教化理念运用到课堂教学中有肯定的难度；在接着教化的过程中讲授的理论学问由于个人素养、学历
6、等自身的缘由，加上接着教化的模式的传统，让幼儿老师觉得生涩，无法让幼儿老师觉得眼前一亮；所学的一些教化理论学问，可能偏重于学术性，在幼师教学教化实践过程中不是很好用。在整个接着教化过程中，幼儿老师不仅对教化理论学问本身产生质疑，还会产生一些抵触的心情，这推动着接着教化模式的创新。2.幼儿老师接着教化的意义接着教化是对在职的从业人员的教化，具有高智能性，伸展到社会的各个领域、各个方面，所受教化主要与所从事的实际工作相适应，因而能更有效地提高其职业素养，进而再生产出新的劳动实力，整个社会的经济会得益于此。他们一方面是在生产过程、创建劳动价值的过程中接受教化；另一方面，在学习并驾驭新的学问技能后，他
7、们又立刻将所学的学问和技能运用于生产过程中，创建出其它教化所无法比拟的贡献。随着时代的进步和发展，社会对老师具备的方方面面的实力水平的要求与日俱增。我们说作为老师只有固定的水，没有与时俱进，不加入新的元素是不够的，不仅要细水长流，还要源源不断。幼儿老师接着教化是指对在职幼儿老师进行幼儿教化专业各项专业学问技能的提升和对幼儿老师的教化教学水平的提高，适应幼儿老师不断改变的工作环境状况和满意个人发展需求的教化活动。通过参与接着教化，提高老师的教学水平、老师的学历层次、素养教化的实施。幼师接着教化可以说是构建终身教化体系、形成学习型社会和完善终身教化体系的重要组成部分。学前儿童能否受到好的教化，对于
8、孩子极其重要，甚至影响孩子们的一生。因此幼师的接着教化就显得尤为重要和燃眉之急。在现代社会发展中，社会对人才的需求，人们对技术学问的更新，对改变发展社会的适应，迫使对教化形式提出新的要求，同时对电大的发展提出新的问题。三、发展幼师接着教化以构建终身教化体系1.强化幼师的本职工作和大力开展接着教化培训幼儿园老师的工作内容主要是仔细贯彻执行幼儿园工作规程，制定好各类教化工作安排，并仔细实施，有安排有步骤地开展班级保教工作，注意对教材教法的探讨，关注幼儿全部在园状况，因材施教去教化幼儿帮助幼儿学习生活，并树立正确的世界观。幼师不仅要做好以上的本职工作，还要努力学习幼教专业理论，大胆的利用所学的学问进
9、行教学的创新，不断提高自身的业务水平。幼师在一线教学实践中肯定要多专心去积累教学活动的阅历，还有注意对幼儿教化过程中解决方案的累积，不断的进行教学后的反思和阅历总结。在对幼师进行接着教化培训课程设计时，应首先做好幼儿老师主体需求的探讨和调查；培训提倡以人为本，以老师的需求动身；不论是培训课程内容还是培训模式的设置，都应以可持续发展为核心点动身，全方位的对幼师进行培训。2.幼师接着教化拓展多种模式幼师主修的应当是学前教化专业，部分老师具备的学问量目前看来有些少，阅历虽然丰富，但还不足以应付将来的发展。幼儿老师接着教化应再规范化，政府应加大财政支持力度，制定以师为本、切合需求的培育制度；同时也要拓
10、宽幼儿老师接着教化的渠道，充分利用网络资源，多管齐下，通过这些制度加强完善幼师队伍建设。依据音乐、体育、美术等学科性质，对幼师队伍中不同学历层次人员进行分类培训，以高校老师为主要的资源开展专业性的特地辅导。同时接着教化模式以理论与实践结合为标准，合政府、高校、区县教化培训机构和幼儿园四者的共同力气。培训的形式要突出参训人员的主体地位，同时培训的组织管理也应加强；加强各地区幼儿园之间的学术沟通，形式可以是年会、竞赛、公开课等形式；培训要有吸引力和实效性，培训内容要满意参训人员的特性化需求。3.以电大的接着教化为依托构建终身教化体系就全国接着教化来看，因电大自身特有的优势，已然成为了构建终身教化体
11、系的关键因素，为终身教化理论奠定了实践基础，也最能体现终身教化的特点，现在已经成为了终身教化的重要躯体，在推动终身教化发展过程中起着先锋作用，接着教化的发展使终身教化从教化理论走向教化实践。以延边分校为例，可以邀请学问丰富的高校老师讲课，并为受教化者供应良好的设施和场地。现已对幼儿老师进行了几期平安员培训，幼儿园硬件设施变高端自然也会有很多的平安隐患，幼师对幼儿人身平安的监督有责任，对此培训大有必要。电大的学习主要形式是远程培训，对学习者供应远程学习支持服务。这种远程学习支持服务具有不受时间地域的限制、互动性强，原本幼师参加接着教化学习活动时会有许多不便，但是通过互联网教学内容可以因自身的状况
12、而敏捷选择、还可以与全国各地的老师进行沟通沟通，这样学习者可以无后顾之忧顺当的投入学习中。接着教化培训通过运用现代化教化技术是当前接着教化的大势所趋，更是一种成本低高效用的培训方式。今后电大的学习支持服务体系更加完善和丰富，以互联网为平台构建培训空间，培训效率会得到很大程度的倍增，幼师之间沟通沟通可以通过网络畅所欲言，以此有效提高幼儿园老师的整体素养，进而提高接着教化的质量，最终推动幼儿园老师接着教化向终身教化前进。参考文献：1张宝书.我国接着教化的发展历程探讨J.接着教化探讨，2007（01）.2钟启泉，高文，赵中建多维视角下的教化理论与思潮M教化科学出版社，20043刘晓燕.互联网环境下农村幼儿老师接着教化模式探讨J.中国成人教化.2016(14). 4郝少盼,关军.浅谈互联网环境下的接着教化创新发展J.教化现代化.2016(16).5郑礼平，玉石，王丹.基于互联网+背景下接着教化协同创新机制的探讨J.高等接着教化学报.2016(03).6谢巍.多元交互支持下的数字化学习港理论探讨J.中国远程教化.2011(03).作者:玄春妍 单位:吉林广播电视高校延边分校