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1、鹿和狼的故事教学设计精选7篇在教学工作者开展教学活动前，可能须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。一份好的教学设计是什么样子的呢？白话文的我细心为您带来了鹿和狼的故事教学设计精选7篇，在大家参照的同时，也可以共享一下白话文给您最好的挚友。篇一：鹿和狼的故事教学设计 篇一教学内容：人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事教学目标：1、能正确，流利，有感情的朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加爱护生态环境的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方式。重点难点：1、了解罗斯福为爱护森林中的鹿实行的
2、措施。2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。课前打算：多媒体课件一、导入新课：听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地歼灭，可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。二、检查预习：1读准下列词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、限制、宠儿、乃至）2、请同学朗读课文。三、新课：1、自读课文16自然段，思索：罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿，实行了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题）2、指名回答，师生探讨。3、练习讲故事（幻灯片出示：合上课本，自
3、己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事）4、自读课文79自然段，思索：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事告知我们一个什么道理？（幻灯片出示问题）5、师生探讨（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图，帮助学生理解）6、分析本课写作思路及课文结构（幻灯片出示相关内容）7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告知他吧。幻灯片出示：请你依据课文内容填写下面劝告罗斯福总统的一封信：罗斯福总统阁下：狼吃掉一些鹿后，就会（），而没有了狼，就会（）；您制定的爱护鹿群的政策，只是依据（），这是片面的，并不符合客观规律。8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？9、希望大家都行动起来，共同爱护我
4、们的生态环境。篇二：狼和鹿教案 篇二第一课时狼是凶残的，鹿是温柔的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而狼和鹿这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，的确让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一冲突设计教法。一、设置悬念，激情引趣新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习爱好。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的新奇心，求知欲，充分调
5、动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。二、敬重特性，指导朗读学生带着悬念进入文本，老师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分敬重学生特性，你喜爱读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作打算，这就做到了读既有明确要求又敬重特性。三、敬重主体，各抒己见课标中指出“学生是语文学习的主子”，要“为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生
6、充分发表自己与课文作者不同的看法，原委谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人看法与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，老师做到了敬重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。其次课时新课标中指出：阅读教学要“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”狼和鹿其次教时的教学充
7、分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终老师都没有放弃主导作用。一、在敬重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用阅读教学是有肯定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，须要老师的引导。在这堂课的教学过程中，老师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是老师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发觉了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从其次道填空题鹿的数量的增加以及最终的削减中发觉是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的改变
8、与森林的命运之间亲密的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是相互制约、相互依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必需爱护生态平衡的道理。二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、老师、文本对话，思维碰撞、情感沟通的过程；是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在狼和鹿其次课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创建性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思索，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有
9、的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思索，并用自己的阅历和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。三、适当延长，引导学生在实践中学会学习在这堂课的最终一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了猎狗和狼这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。篇三：狼和鹿教案 篇三鹿和教学目标 ：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互
10、制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。教学过程 ：一、激发爱好 揭示课题1、多媒体出示：鹿和狼的图片问：你喜爱谁？为什么？2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：二、对比质疑 确定支点1、多媒体出示图片（茂密的森林），老师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生气勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒芜的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。2、质疑看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？
11、）板书：鹿死林毁？三、自读自悟 辐射全文1、初读，要求：自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？2、把你的想法和感受与你小组成员共享。四、汇报沟通 旋转球体1、读着读着，你知道些什么？重点指导：（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危急、食物足够的生活。（出示第4小节中的语句）假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”-鹿，相遇后你们会说些什么？指导朗读（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？指导朗读（3）、鹿死的缘由：饥饿、疾病假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）指导朗读2、过渡探究鹿们不知道“鹿死林
12、毁”的真正缘由在哪里，同学们，你们通过刚才的探讨知道吗？请再细致回读课文，特殊要重读第7节，想一想你用什么方法来阐述你的答案。（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供给限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的扩散而渐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？五、深究课文 突出心轴1、精读第8、9小节，你明白了什么？2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多罗斯福。“总统阁下，听说您为了爱护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁
13、的结局，对此事，您有什么要说的吗？”3、指导朗读最终一节4、课外延长：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？六、延趣拓展 升华主旨为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告知生活在地球上的人类要敬重动物、植物、微生物请你们结合自己的理解、材料，写一则爱护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？篇四：鹿和狼的故事教学设计 篇四教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。教学重难点
14、:1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。2、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。课前打算:1、老师打算:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。2、学生打算:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简洁整理。课时支配:一课时。教学流程（一）、启发谈话，激起爱好1、同学们，一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）是啊！提起狼我们就会想到“凶狠残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的歼灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发觉：得引狼入室
15、！这是怎么回事？学完课文大家就知道了！2、板书题目，齐读。（二）、初读课文，整体感知1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习状况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地阅读课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？（三）、围绕重点，合作探究过渡语：让我们把16自然段来读一读，边读边体会，并找出表示狼数量改变的句子。学生举手回答再来找一找表示鹿群数量改变的数词（学生默读课文，）找出课文中的句子读一读。学生举手回答师述：两年削减了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前出现出了怎样
16、的景象？师深情描述：400010万4万-8000，不仅仅数字在改变，还有许多事物都发生了变更！1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐漂亮出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。 在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐漂亮。2、感受被摧毁后的森林的惨状师述：同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。第4自然段。曾经生气勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再漂亮，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、缺憾。谁再来读一读？读出你的感受。狼死了！林毁了！本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么漂亮和谐的自然会变
17、成这样？3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的确定导致了这场林毁鹿死的悲剧。【鹿群数量改变的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】（四）悟出道理，揭示主旨过渡语：鹿儿们可能至死也不明白为什么得到人类特殊恩宠的他们，在人类细心为它们营造的自由王国里不光不能华蜜生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文79自然段。1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。2、出示罗斯福无论如何也想不到
18、，尽然也是森林的爱护者。“尽然”的作用。意想不到，加强语气。3、为什么说狼是森林的爱护者？从文中找一找缘由。4、罗斯福是依据什么来制定这个原则的？5、出示课文最终一段，创设情境多读课文。（1）、这个故事告知我们一个道理，让我们把道理告知罗斯福总统听。（齐读最终一段）（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再洪亮地读给人类听。（再读）（五）深化主题，拓展延长1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能依据人类的片面相识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室（出示美国政府“引狼入室”安排。）2、体会写作方法:学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍
19、这个启示吗？（作者通过详细事例的分析概括来说明道理）。3、最终，老师也有一句话送给大家：敬重动物，敬重自然，也就是敬重自己。篇五：狼和鹿教案 篇五设计意图：课程标准要求语文教化应当重视“熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注意让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过细致视察插图、绽开想象等方法，领悟课文内容。留意教学内容的价值取向，指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时到处留意视察，自觉做到爱护
20、环境，保持生态平衡。教学过程中，敬重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，依据自己的理解朗读、探讨、沟通，把课堂的主动权还给学生。教学目标：1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中引号的作用。3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学重点、难点：重点：1、通过鹿群改变的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。2、引导学生通过细致视察插图、绽开想象等方法，领悟课文内容。难点：通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。教学过程：（一）课前导入。1（
21、出示鹿的图片）这是鹿，能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？它的天敌是什么动物呢？（出示狼的图片）说起狼，你有什么样的感觉？2是啊，在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美妙的感觉，可在今日的故事中，狼变成了森林的功臣，鹿倒成了破坏森林的大坏蛋，这是为什么呢？3请听我讲讲这个故事。（多媒体演示画面，师配乐讲故事。）（二）揭示课题。刚才老师讲的就是第30课狼和鹿的故事，（板书课题，齐读课题。）（三）精读课文1、请大家打开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌沟通一下你读书的感受。（学生大声读，读完后同桌相互沟通）2、一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻找寻机会对鹿下毒手，当地居民为了爱护鹿群，大
22、量的捕杀狼，但是不是歼灭了人人厌烦的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜爱的方式再去读读课文，到课文中去找找答案。（自由读课文，思索问题。）3、出示：狼被捕杀前，（）的鹿在林间（）。你能依据自己对课文的理解来填一填吗？指名沟通。4、这美妙的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。个人读，小组读，全班读。5、由于狼的贪欲凶残，为了爱护鹿群，为了爱护这片美妙的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的改变呢？出示：狼被捕杀后，（）的鹿在林间（）。还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？6、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严峻的饥荒和疾病的流行，转瞬间，森林
23、被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，练一练。（学生练习，指名读，男生读，女生读。）7、和善的人们怎么也不会想到，他们的好心尽然办了坏事，鹿的急剧改变，也给森林带来了毁灭性的灾难，轻声读读第一和第三自然段，看看原本漂亮的森林在狼被捕杀前后有什么不同？把有关句子画下来。（学生边读边画）8、师：找到了吗？谁来说一说？指名沟通。出示：凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。出示绿森林的图片：想象一下葱绿森林里是什么样的情景，指名沟通。这样的森林应当怎么读呢？指导学生朗读感悟。指名读
24、，同桌相互读。出示黄森林的图片：枯黄的森林又是一番怎样的景象呢？指名想象沟通。你能读出它的荒芜与萧条吗？指导学生朗读感悟。男女生分组读。9、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的改变呢？默读第四自然段，联系上下文，体会下列句子的意思。（学生快速默读思索）出示：（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的“功臣”。（2）人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。分组探讨沟通。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大坏蛋”的？指名沟通：什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？“大坏蛋”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的大
25、坏蛋？（四）由事明理1、同学们，让我们一起想想方法，怎样才能让黄森林变成绿森林呢？（学生探讨沟通）板书：保持生态平衡2、总结明理。自然界的事物之间存在着亲密的联系，不论他们是挚友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生态平衡，否则将会受到大自然的惩处，所以我们不光要爱护鹿，还应当爱护全部生物。目前，由于人类对自然资源过度的开发利用，对自然环境的污染，经常破坏生态平衡，造成森林资源被毁，水土流失，草原荒废，土地沙漠化。3、多媒体演示各种事例。（五）课后拓展在我们生活中也有很多不留意生态平衡的事情。课后查阅相关书籍资料，相互探讨。篇六：狼和鹿教案 篇六鹿和狼的故事教学目标 ：1能正确、流利、有语气
26、地朗读课文。2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。3领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学过程 ：一、导入 新课依据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地歼灭。可是我们今日要学习的课文，却告知我们另外一种看法。二、自学课文1读课文，思索：课文讲了一个什么故事？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理。2在你感受最深的语句旁边简洁写一写自己的体会。在不懂的地方做上记号。三、沟通自学收获1指名朗读课文，留意读准字音。2复述课文所讲的故事。3提出自己不懂的问题，师生共同解疑
27、。四、深化学习1我们为什么不能完全歼灭狼？2理解句子：“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”（1）用课文中的事例说说狼和鹿以及森林间是如何相互制约、相互联系的？（2）用课文中的事例说说为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？假如破坏了会怎样？3扩展（1）结合蛇与庄稼的故事，理解生物间相互制约，相互联系的观点。（2）读塞翁失马的故事，明白任何事物都要从正反两方面看，要有一分为二的观点。（3）像这样生物间相互联系，相互制约的事还有许多，请你说一说。附：板书设计教案点评：为了引起学生阅读本文的爱好，导入 新课时，先让学
28、生依据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。然后告知学生在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地歼灭。可是我们今日要学习的课文，却告知我们另外一种看法。请先依据“阅读提示”自学课文，然后沟通自学收获。在充分阅读，熟识详细事例的基础上深化学习，用课文中的事例说说我们为什么不能完全歼灭狼？理解句子“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”后，结合蛇与庄稼和塞翁失马的故事进行适当扩展，加深体会。探究活动兔子吃青菜树上拴着一只狗，绳子长十米。离树九米远的地方有一筐青菜。有只白兔想吃青菜，可是一到那里，狗就跑去咬它。只不过
29、，聪慧的兔子还是吃到了青菜。你想：白兔想了什么方法让狗吃不到它？答案：白兔逼着狗围着树来追它。这样，绳子一圈一圈地绕在树上，白兔就可以吃到青菜了。篇七：语文鹿和狼的故事教案 篇七教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，鹿和狼的故事。2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。教学过程：一、激发爱好，揭示课题1、多媒体出示：鹿和狼的图片问：你喜爱谁？为什么？2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事二、对比质疑，确定支点1、多媒体出示图片（茂密的森林），老师讲解：这就是美国
30、亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生气勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒芜的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。2、质疑看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？三、自读自悟，辐射全文1、初读，要求：自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？2、把你的想法和感受与你小组成员共享。四、汇报沟通，旋转球体1、读着读着，你知道些什么？重点指导：（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危急、食物足够的生活
31、。（出示第4小节中的语句）假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”鹿，相遇后你们会说些什么？指导朗读（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？指导朗读（3）、鹿死的缘由：饥饿、疾病假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）指导朗读2、过渡探究鹿们不知道“鹿死林毁”的真正缘由在哪里，同学们，你们通过刚才的探讨知道吗？请再细致回读课文，特殊要重读第7节，想一想你用什么方法来阐述你的答案。（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供给限度，破坏了森林的生态系统，所以森
32、林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的扩散而渐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？五、深究课文，突出心轴1、精读第8、9小节，你明白了什么？2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多罗斯福。“总统阁下，听说您为了爱护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”3、指导朗读最终一节4、课外延长：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？六、延趣拓展，升华主旨为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告知生活在地球上的人类要敬重动物、植物、微生物请你们结合自己的理解、材料，写一则爱护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？