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1、小学作文教学模式 “三步教学模式”在作文教学中的初探与实践 激疑引趣、沟通互动、生成发展，构建自主和谐的语文课堂教学模式“三步教学模式”在作文教学中的初探与实践长春市第68中学安达分校 王晶语文课程标准中曾指出：写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我，进行创建性表述的过程。中学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、酷爱生活，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。这不仅能反映学生语文基本功，也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标记。日常的作文教学中，我们常常能听到学生这样的话，怕写作文，一提笔就头痛，不知如何下笔；不会写作文，头脑空空等等。有些同学虽然写了，也只是寥寥几笔，敷衍
2、了事，更有同学的作文言之无物，苍白无力，让人觉得乏味。究其缘由，首先是由于学生缺乏对生活的视察和发觉，不擅长捕获生活中动人的细微环节，更找不到合适的方法来描述，使作文缺乏感染力。其次，传统的作文课模式使课堂沉闷，无法点燃学生的习作热忱，激发他们的写作欲望。基于此，笔者借助“课堂教学三步法”的模式，“激疑引趣沟通互动生成发展”设计了一节一花一世界 一沙一天堂让细微环节描写绽放光彩的作文课。以期能使学生从枯燥的课堂中感受欢乐，享受课堂；从平淡中捕获生活的真谛，感悟人生百态。实现学生作文实力的提高。（一）激疑引趣新课程标准强调学生在开心中学习。“爱好才是最好的老师”，只要能激发学生对语文学科的爱好，
3、学生就会从被动的接受学问转变为主动的探求学问，也就解决了新课程理念中的“自主、合作、探究”这一问题。苏霍姆林斯基说：“课上得好玩，学生就可以带着一种高涨的波动的心情从事学习和思索，对前面展示的真理感到惊异和震惊。”因此作为老师，我力图紧紧抓住课堂来激发学生的爱好，使学生的学习处于一种主动的、主动的状态，让学生真正地做到享受课堂。那么在这节作文课堂教学中，怎样才能有效地激发和调动学生的学习爱好，真正做到让学生享受课堂呢？我作了以下努尝试：首先：保有童心，疑问导入导入，历来被语文老师当作教学的“突破口”，它起到课堂教学任务的定调、指向作用。一个独特新奇的导入可以创设一种的良好的氛围，使学生不自觉地
4、进入其中。在本节课中，首先要解决的问题是让学生学会如何捕获到生活中的细微环节，使之成为作文的素材。我考虑到传统作文课枯燥的特点，从孩子的心理动身，力图找到他们的兴奋点。于是，我分别向学生展示了四幅图片，鲜丽的颜色、动人的情节一下子吸引住了学生的目光，借此良机，引导他们找出图片中最具有动情的一点，分别问了图中孩子的关系、揣测孩子的表情，图中主子公的身份等问题，调动他们的新奇心，于是孩子纷纷动脑思索，进而顺理成章地得出了只有“用眼睛细致视察，专心真实体验，发觉他们身上特性的特点，也别忽视了身边的每一次感动的瞬间”这一结论。因而提出了抓住细微环节的方法是：专心视察，特性体验。让学生在找寻图片细微环节
5、的乐趣中自然悟出方法。效果很好。其次，情感交融 共同成长在传统的作北半球课堂教学中，老师多以讲评试为主，权威的地位得到了确立，但学生参加课堂的主体能动性和创建性潜能被无形的压抑了。其实，走下讲台，走进学生中，和学生有情感和心灵的沟通，给学生一个宽松的氛围，才能更好地激发出学生主动学习的热忱和创作的欲望。在我导入中展示的四幅图片中，最终一幅，我跟学生讲：“这是留给我自己的”，因为这是去年感恩节贾爽同学亲自为我画的鸡蛋，虽然他己经转走了，但是她给我的祝愿是老师回忆里最暖和的珍藏，所以，老师用这样的话来诠释这幅图片：有一种回忆叫暖和”。和学生共同回忆生活中的点点滴，与他们一同成长，在感情上力图与他们
6、引起共鸣，便能打动他们的心，激发她们的热忱，课堂不再沉闷，而是充满着浓浓的情义。（二）沟通互动语文课程标准明确指出：“语文课程应当是开放而富有活力的。”而沟通互动模式的本质就是以人为本，由于作文教学是学生最详细性化的一种课堂教学，所以，应当营造一种让学生体验到个体生命欢乐的教学氛围。不肯定是要让课堂都“流淌”起来，但肯定要让学生感到他的爱好和特性得到了敬重，他在课堂中享受到了欢乐，并有希望接着提升自我的欲望。从而有效提高作文写作实力。我认为，可以从以下几点入手：首先，关注课堂细微环节，营造同等宽松的氛围作文课难，枯燥，为了打开学生固有的心结，我在上作文课的时候，始终是面带微笑。走进学生中间，和
7、他们并排站立，在他们写作时尽量不去视察他们的进度。在他回答问题或者读完自己作品时，时常以幽默的口气和他沟通。比如，王浩然把“一缕阳光照着我的卧房”改成“一束阳光照进我的卧房”时我说，“你真是一个刚性男子汉”。当读一名同学从前的习作时，由于他一再叮嘱我不能说他的名字，那么我也叮嘱同学们不要相互盘问，要敬重他的选择。我信任通过这些细小的教学细微环节，让整个课堂充溢了轻松欢乐的氛围，让学生享受到了课堂的欢乐。其次，关注大多数学生，读懂学生的眼神由于学生初始水平有很大区分，所以在作文课上不能完全点举手的同学。举手的孩子一般是比较自信或者是基础稍好的。但是不能忽视了那些在角落里有点点期盼的眼神。他们或许
8、不能大胆的举起手来向全班展示自己，但是我从他的眼睛里看到了亮色。当我叫到周育玄时，他扭捏的站了起来，还要坐几个不情愿的表情，对他的看法要以宽容的心态看待，这是一个自尊心极强却又希望得到确定的孩子。果真，他的回答得到了全班的掌声。我认为这就是老师与学生，学生与学生之间最真诚的沟通与互动。而这种真诚的心灵的沟通无疑是激发学生潜能比较行之有效的方式。（三）生成发展生成与发展是对教学过程生动可变性的概括，是对以往语文教学过程中强调的预设性、安排性、规定性的一个挑战、修正和补充。它使语文课堂更灵动更真实，使原来缺乏真实，缺乏朝气，缺乏成长气息的课堂，成为潜心感悟语言，感悟生活，感悟真理的欢乐课堂。 怎样
9、使语文课堂在不断生成中进行。我想除了我们对教学过程的预设学问技能以外，还在于深化到学生的情感世界，从心底里激发他对作文课的宠爱。如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃，师生成长，让教学涌动生命的灵性？ 我认为主要抓住以下两个字“真”和“活”首先，追求真实有效的课堂。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；老师悉心倾听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里绽开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。 正如华东师大课程探讨中心教授吴刚平教授所说：“真实的教学情景是详细的、动态生成的
10、和不确定的，须要在教学过程中才能呈现出来，不是为了欣赏。”所以，在这节作文课的设计上，我力求在学生固有的基础上设计教学目标和方法。因为学生的基础比较薄弱，所以在设计问题的时候，总是由浅入深，一点点引导学生去深化思才，使学生的思维生成程现的是一个真实的动态的过程。比如在飞析“飞”这个字的妙处时，庞效楠找不准它的精彩之处，那么我就问他这个飞的动作是谁发出来的，是黄昏。说黄昏飞来了不正是形容天黑得快么？再接着引导下去，那么，飞这个动作原来应当是谁发出来的？是灰鸽，原来这句话奇妙地用灰鸽比方将至的黄昏。特别的新奇形象。其次，敏捷机动的把握教学环节 （范文先生网 ）课堂之所以是充溢生命活力的，就因为我们
11、面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不行预设、不行复制的生命历程。追求生命的意义应成为语文教学的起点和归宿。使之在获得学问、形成实力的同时获得健康的人格和主动的人生看法。在讲细微环节描写的方法之二.“锤炼字词，画其神韵”时，当时有个同学在挠耳朵，我突发奇想，临时调整了一个教学环节。就是增加了让学生用这个方法描述一个他熟识的人，让同学们猜出他的名字。这个奇异的设想，象一颗小石子激起了水中的波澜，把课堂带入了一个小小的高潮。同学们在开心的氛围中练习了方法，也增进了彼此的感情。恰到好处的细微环节，对刻画人物和表现主题都能起到事半功倍、画龙点睛的奇妙作用。 “激疑引趣、沟通互动、生成发展”三步教学模式在笔者的一花一世界 一沙一天堂让细微环节描写绽放光彩这节作文课上取得肯定的效果，并且，一改过去传统的作文课堂教学方式，从激发学生对于作文的爱好入手。着力培育学生捕获细微环节的实力。使学生在日常的生活中感受、视察、发觉那些最能触动人心灵的瞬间。当然，鲜活而充溢生活质感的细微环节，都来自于现实社会实践中。这就要求学生要从眼前人、身边事入手，感悟细微环节之美。