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1、教育学有关学前教育发展任务作业 一婴幼儿时期的年龄特征 我们知道：儿童心理发展也跟一切事物发展一样，是一个不断冲突统一；量变质变的发展过程。儿童时期(从诞生到青年时期)心理发展全部过程的总的冲突、总的质变是由懦弱无能、不识不知的状态(一种质的状态)转化为具有肯定的思想观点、学问文化和劳动实力的独立社会成员的状态(另一种质的状态)。但是，我们只驾驭了这个总的冲突、总的质变是不够的，为了详细地理解和运用儿童心理发展的规律，还必需进一步了解在整个儿童心理发展过程中各个不同阶段的特别冲突和特别质变。儿童心理发展的各个阶段所表现出来的质的特征，也称之为儿童心理年龄特征。儿童心理年龄特征是在肯定社会和教化
2、条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。第一，儿童心理年龄特征是指儿童心理的年龄阶段特征说的。在肯定的社会和教化条件下，儿童从诞生到成熟大约经验了六个重大时期：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期。这些时期也就是一些不同的年龄阶段。年龄阶段的长短是不一样的，有的一年，有的二三年，有的三四年。这些阶段是相互连续的，同时又是相互区分的，一个时期接着一个时期，新的阶段代替着旧的阶段，不能躐等，也不能倒退。虽然由于种种条件的不同，每一个时期或阶段的时距的幅度可以有些摇摆，但从总的发展过程来说，这些时期或阶段的次序刚好距大体上是恒定的。 其次，儿童心理
3、年龄特征是指儿童心理在肯定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征说的。 儿童心理的年龄特征是从很多详细的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的，是一般的东西、典型的东西、本质的东西。例如， 儿童从诞生到成熟的六个时期中，每个时期的 品德 都有一个一般的、典型的、本质的特征：乳儿期主要是适应时期， 婴儿期为品德的萌芽时期，是一个以好与坏两义性为标准的品德时期， 学前期主要是情境性品德发展阶段， 学龄初期是品德发展协调性阶段，少年期为动荡性品德发展阶段， 青年初期品德发展的明显特点是成熟性。又如，每个时期的 思维 也都有一般的、典型的、本质的特征：婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为详细形象思维
4、阶段，学龄初期思维的明显特点是从详细形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡，少年期是阅历型的逻辑抽象思维，青年初期为理论型的逻辑抽象思维。由此可见，儿童心理年龄特征是指某一阶段的一般特征、典型特征、本质特征说的。而在这一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的特征，在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的特征。甚至同一年龄的儿童，他们的特征也不是一模一样的。我们只有用辩证的观点来驾驭这些特征的个别性与一般性、典型性与多样性的冲突，而不能用个别性来否认一般性，用多样性来否认典型性。 学前教化的个体发展任务 一为什么要进行学前教化，即：学前教化的目的大致有两个方面： 一、帮助孩童为终身学习作打算
5、、而不单是为小学一年级作打算。 二、为孩童的个人发展奠定良好基础。 详细而言，学前教化的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的推断对与错的实力；对外部世界和所处环境进行初步认知和探究(学习探究、试验和视察)；学会简洁社会交往(学习倾听、共享和合作)；形成健康心情，让他们常常进行正面的心情 体验(建立自信，学习与同伴和大人沟通)；获得健康的体魄(通过活动熬炼身体)。二学前教化发展任务1. 婴儿年龄小，不知什么是好，什么是不好。在生活实践中，成人假如坚持赞许好的行为，抑制不好的行为，儿童渐渐就会懂得应当怎样，不应当怎样，进而形成良好的行为习惯。另外，父母的行为看法会对婴儿产生潜移默化
6、的影响。学前期是人生发展的重要时期，这一时期的环境和教化质量干脆影响儿童的发展。因此，作为人生早期阶段的教化，应努力为儿童供应相宜的、有益的早期阅历，为儿童终身的可持续发展奠定良好的素养基础。 学前教化的社会功能主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。学前教化具有重要的文化传递功能， 学前教化的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和驾驭人类社会文化历史阅历，促进和参加幼儿的学习与发展。家庭是社会的最基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的质量干脆影响着社会的稳定和整个民族素养的提高。家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活是否和谐华蜜的关键因素之一，因此说，学前教化关系着社会的稳定与健康发
7、展。2. 幼儿园要教化幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种隐形教化远远比单纯地认几个字、会做几道题的显性教化重要得多。我国幼儿园教化的目标是 对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展 。3. 学前教化发展幼儿的自我意识自我意识是主体对自己及自己与四周事物关系的相识，尤其是对人我关系的相识。自我意识的强弱干脆影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括 身体和 感觉意识的发展，也包括 心情情感的发展。孩子很早就能照镜子，并起先区分自己与别人。但许多岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。对自己的外部形象的相识是值得留意的。有
8、的探讨表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择美丽的幼儿。美丽的幼儿更招人喜爱，简单与他人建立起良好关系；不美丽的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。 对年龄的意识，在幼儿身上也是较 好玩的。理解身体随年龄改变这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和老师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是渐渐产生的，他们试图用简洁的方法来处理这类困难问题。例如，把静息和死亡联系在一起，因而
9、变得胆怯睡觉等。 关于性别意识，很多岁幼儿仍旧不能完全知道性别的恒常性。岁孩子倾向于把主动方面（如外表美丽）归于女孩；而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。幼儿生活在人与人的关系中，不行避开地会与别人相处，受到他人评价等。因而会产生肯定的心情情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们始终认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有探讨表明，岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和怜悯。即使常常捣乱的孩子，当看到老师难受时也会主动宁静下来。岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。发展幼儿自我意识，是学前教化的重要任务之一。为了较好地做到这一点，须要让幼儿驾驭与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。