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1、用课题研究给课改补钙:湖北课改网用课题探讨给课改补钙 新课程改革是对一系列新老问题的艰苦探究过程，它须要理性的思索和科学的方法。惠山区教化局在课改工作开展半年之后，就申领了江苏省“十五”规划重点课题区域性推动新课程实施的探讨，试图以课题探讨统率课改试验的全局，以课题探讨的形式促进课改试验科学、规范、有序地向纵深推动。 一、通过课题探讨的广泛开展，促工作方式的改进与完善。 课题探讨由学校共同参加，但不搞自上而下的任务安排，而是由学校依据自己的探讨爱好和实力自主申领，并组成校级课题组。教化局将有共同探讨志愿的学校组成区级课题组，每月支配一次课题探讨活动。活动由学校轮番供应活动的现场，让本校尽可能多
2、的老师参加进来。每次活动的内容主要为：供应课题探讨相关资料，组织学习探讨；沟通本月探讨工作进展状况；结合探讨课（活动）绽开专题探讨；明确下个月的探讨任务。每次活动都有区教研员、学校课题负责人、有关老师共同参加，南师大的教授、探讨生也常常加入到活动中来。这就保证了每次活动都有专业的引领，都有对实践的指导，都能够让参加者获得收获。教研室刚好形成活动小结，对探讨活动进行回顾、反思，不断修正和完善探讨行动。这样网络化的课题管理让全区各中小学都进入了课改的课题探讨，学校又带动大多数老师投入到探讨活动中来。这样每月一次的课题探讨活动，使广阔老师不再感到课题探讨是高不行攀的难题和抽象的理论推演，而是教学的行
3、动，是在行动中的探讨，可以改善原有教学行为，提高实施新课程的适应性水平。每一所学校也在课题探讨过程中改进了新课程实施的管理方式、评价方式。二、通过课题探讨，明晰试验工作的总体思路和阶段重点。课题探讨为全区的新课程实施明确了总体思路和主要内容。学校参加课题探讨的过程就是理清学校试验工作思路和确定探讨重点内容的过程。学校自主选择探讨专题和实施专题探讨对新课程实施中的教化管理制度的创新、学习方式的转变、课程资源的开发利用、评价与考试改革等重点问题的相识都有所提高。例如，作为评价课题组的成员单位，洛社中心小学、省锡中分部、长安中学着眼于师生的发展，分别研制出体现课改理念的课堂教学评价表，玉祁中心小学则
4、以区评价课题组研制的课堂教学评价表为凭借，紧扣“教学目标的把握”这一主题主动开展校本培训，提高了老师的相识，改革了课堂教学设计。“课题推动”策略的实施，为我区课改的推动供应了重要支撑。最大限度地调动了各级各类人员的探讨主动性，有效地实现了新课程背景下的教科研和教研的有机整合，为老师的专业发展供应了更为广袤的领域，也让我们更多地得到了“教科研转化为现实教化生产力”的欢乐。在课题探讨的实践中，我们深深地相识到，没有高层次专业引领的支持和“本土化”专业力气的支撑，探讨的深度推动将会面临困难，于是我们实行了如下策略： 加强与高校及教科院、所专家的紧密型合作。这样的引领是建立在契约的基础上，建立在以共同
5、的发展目标为导向的基础上的。有规划，且有数量与质量的保证。专家们俯下身来谈教化，一线老师与专家面对面切磋教学问题，实现共同发展的“双赢”。我区与南师大、省教科院等单位的开心合作就为我区的课改试验在高品位上向纵深发展供应了保障。 进行专题性学习，让书本发挥引领作用。优秀的教化教学专著和论文无疑具有专业引领的作用。要发挥书本的引领作用，须要有明确的目标?学习和探讨的专题。围绕专题广泛搜集材料、比较碰撞、分析取舍、形成相识，最终以文献综述或专题讲座的方式物化呈现并指导行为实践，必将对某个问题有深刻而全面的相识。专题性学习的内容可以不断发展改变，由小及大，由浅入深，不断积累，每一个专题就是老师专业发展
6、之路上的一个前进脚印。通过这样的过程，老师就可能成为某个问题的专家。区教科研部门通过汇编专题学习资料等形式引导老师进行专题学习，通过加强实践探讨中的相关资料整理来促进这种专题学习。 培本固源，造就“本土化”专业引领队伍。具有常常性、广泛性的专业引领队伍应当是校本化和区本化的，培植本校、本区的骨干乃至专家队伍是老师发展的关键之举，新课程的推动使我们比以往任何时期都感受到它的紧迫性。老师队伍建设的“”（培育名名师和学科带头人、名教学能手、名教学新秀）工程的实施，各类论坛的开设，相关业务竞赛的开展，各类沟通对话活动的绽开，无疑为“本土化”专业骨干的培育铺设了台阶。同时，就其活动的本身而言，也无不体现着专业引领的作用。专业引领为老师的教学实践注入了前瞻性思索的养分，提升着教学实践的品质。而校、区级骨干老师队伍的形成和壮大，使全区的每所学校成为探讨的场也全部了实质性的内涵。