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1、教育学教育心理学知识点考点总复习总结归纳汇总师范生教师招聘考试考前必记必背！教化学教化心理学学问点汇总 一、教化学及其发展 1 教化学的概念：教化学是一门以教化现象，教化问题为探讨对象，探究教化规律的科学 2 教化学的发展分为三个阶段：教化学的萌芽、教化学的创立、教化学的发展 3 教化学发展中的教化专著：（ 1 ）中国先秦时的学记，是中国乃至世界范围内最早的一部教化专著； （ 2 ）教化学史上，一般认为 捷克教化学家夸美纽斯 于 1632 年撰写的 大教学论 是近代第一本教化学专著；（ 3 ）从一门 规范学科的建立 ，从独立的教化学诞生的角度看，通常以 德国 教化学家 赫尔巴特 1806 年出
2、版的 一般教化学 为标记。赫尔巴特本人被视为 “ 传统教化派 ” 的代表；（ 4 ） 杜威也被视为现代教化 的代言人 二、教化及其发展 1 教化的概念：广义的教化，是指 增进人们学问和技 能， 影响人们思想观念的活动； 狭义的教化，主要是指学 校教化，是教化者依据肯定的社会要求，有目的、有安排、有组织的通过学校教化工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向改变的活动 2 教化的发展经验的阶段：教化的发展经验了 古代教化、文艺复兴后的欧洲教化、近代 教化、 20 世纪以 后的教化 等几个阶段 三、教化的基本要素及其关系 1 教化的基本要素： 教化者、受教化者、教化影响 。其中，教化者
3、是教化活动的主体；受教化者是指在社会教化活动中从事学习的人；教化影响是 置于教化者和受教化者之间的一切 “ 中介 ” 的总和 2 教化要素之间的关系： 1. 教化者是教化影响和学生间的中介； 2. 受教化者是教化者选择和运用教化影响的依据； 3. 教化影响是教化者对受教化者施加影响的桥梁 四、教化与社会的发展 （一）教化与社会的政治经济制度 1. 政治经济制度对教化的制约：（ 1 ）政治经济制度确定 教化的领导权 ；（ 2 ）政治经济制度确定 受教化的权利 ；（ 3 ）政治经济制度 确定着教化目的 ；（ 4 ） 教化相对独立于政治经济制度 2. 教化对政治经济制度的影响：（ 1 ）教化为政治经
4、济制度培育须要的人才；（ 2 ）教化是一种影响政治经济的舆论力气；（ 3 ）教 育可以促进民主 二）教化与社会生产力 教化与社会生产力的关系： 1 生产力对教化的确定作用 ：（ 1 ）生产力水平 确定教化的规模和速度 ；（ 2 ）生产力水平制约着 教化结构的改变； （ 3 ）生产力发展水平制约着 教化的内容和手段 ；（ 4 ） 教化相对独立于生产力的发展水平 2 教化对生产力的促进作用 ：（ 1 ）教化对生产力的促进作用： 1 ）教化再生产劳动力； 2 ）教化再生产科学学问 （ 2 ）教化通过提高国民素养来提高劳动生产力 （三）教化与科技文化 1 教化与科技的关系 （ 1 ）科技对教化的影响：
5、 1 ）科技能够变更教化者的观念； 2 ）科技能够影响受教化者的数量和教化质量； 3 ）科技能够影响教化的内容、方法和手段 （ 2 ）教化对科技发展的作用： 1 ）教化能够完成科技学问的再生产； 2 ）教化可以推动科学体制化； 3 ）教化具有科学探讨的功能； 4 ）教化具有推动科技探讨的功能 （ 3 ）信息技术与教化： 1 ）信息技术变更着人们关于学问的观念； 2 ）信息技术变更着人们关于学习和教化的观念； 3 ）信息技术的成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台 2 教化与文化的关系 （ 1 ）教化是一种特别的文化现象： 1 ）文化本身具有教化力气； 2 ）教化具有双重文化属性 （ 2 ）
6、教化与文化相互依存，相互制约 五、教化与个体发展 （一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论 1 个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为困难整体的个体在生命起先至结束的全部过程中，身心不断发生改变的过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面改变的过程 2 个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论 内发论认为人的身心发展的力气主要源于人自身的内在须要，身心发展的依次也是由身心成熟机制确定的；外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教化等；多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果 （二）个体身心发展的规律
7、 个体身心发展的规律： 依次性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 （三）影响个体身心发展的因素及其作用 1. 遗传对个体发展的影响： （ 1 ）遗传是人身心发展的前提；（ 2 ）遗传的差异对人的身心发展有肯定的影 响作用；（ 3 ）不能夸大遗传在人的发展中的作用 2. 成熟对个体发展的影响：教化受成熟制约，成熟对人的发展有主动的能动作用，教化以成熟为前提， 同时又要主动、能动的促进个体成熟； 3. 环境对个体发展的影响 ：（ 1 ）环境为个体发展供应了机遇，条件和对象；（ 2 ）环境对个体发展的影响 有主动和消极之分；（ 3 ）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的 4. 学校教化对
8、个体发展的特别功能 ：（ 1 ）学校教化规范了个体的发展的方向与方面；（ 2 ）学校教化加速 了个体的发展；（ 3 ）学校教化尤其是基础教化对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值 5. 个体发展中主观能动性的作用 ：主观能动性对个体发展起确定性作用，因此学校和社会要重视对学生 主观能动性的培育。六、教化目的 （一）教化目的及其功能、教化目的的价值取向 1 教化目的的概念：广义的教化目的，是指人们对受教化者的期望，即人们希望受教化者在通过教化在身心诸方面发生什么样的改变，或产生什么样的结果。狭义的教化目的，是指国家对把受教化者培育成什么样的人才提出的总的要求 2 教化目的的功能： 1. 导向
9、功能； 2. 激励功能； 3. 评价功能； 4. 指导功能 3 教化目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向 （二） 全面发展的教化目的及其组成部分 1 全面发展的教化目的 ：以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人 2 全面发展的教化目的的组成部分： 身体素养教化、心理素养教化、社会文化素养教化 （三） 我国现阶段的教化目的的基本精神 1. 要求培育的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素养与科学文化学问实力的统一； 2. 要求学生在德、智、体
10、等方面全面发展，这就须要坚持脑力与体力两方面的和谐发展； 3. 适应时代要求，强调学生特性发展，培育学生的创建精神和实践实力 七、学校教化制度 （一）学校教化制度及其发展 1 学校教化制度的涵义：学校教化制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培育目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等 2 学校教化制度的发展： 学校教化制度的发展经验了前制度教化、制度化教化、非制度化教化三个过程 壬寅学制：中国正式颁布的第一个现代学制 癸卯学制：中国正式实施的第一个现代学制 壬戌学制：受美国教化制度影响，强调特性发展，注意生活教化 （二）我国的学校教
11、化制度 幼儿教化、初等教化 （初等义务教化）、 中等教化 （一般中学、农业中学、职业学校、职业中学、技工学校、中专、成人中等学校等）、 高等教化 （高校和特地学院、成人教化的高等学院、探讨生院等） 八、老师与学生 （一）老师劳动的特点： 困难性、创建性、示范性、长期性、统一性 （二）老师的素养与老师的专业发展 1 老师的素养： （ 1 ） 学科专业素养 ： 1 ）精通所教学科的基础学问和基本技能； 2 ）了解该学科的相关学问； 3 ）了解该学科的发展脉络； 4 ）了解该学科领域的思维方式和方法论； （ 2 ） 教学专业素养 ： 1 ）具有先进教学理念； 2 ）具有良好的教化实力； 3 ）具有肯
12、定的探讨实力； 4 ）驾驭科学、有效、敏捷的教学方法和教学艺术； （ 3 ） 道德素养 ： 1 ）酷爱学生； 2 ）酷爱教化工作； 3 ）自身的道德修养 2 老师的专业发展 （ 1 ） 老师专业发展的基本内容 ： 1 ）专业志向的建立； 2 ）专业学问的拓展； 3 ）专业实力的发展； 4 ）专业自我的形成 （ 2 ） 老师专业素养的结构 ： 1 ）健全的专业情意； 2 ）完备的专业学问； 3 ）娴熟的专业技能 （ 3 ） 老师专业发展的基本阶段 ： 1 ）任教前关注阶段； 2 ）关注生存阶段； 3 ）关注情景阶段； 4 ）关注学生阶段 （三）新课程背景下的老师观 ： 新课程背景强调 老师职业角
13、色、教学行为必需发生转变 1 强调老师职业角色转变 ：（ 1 ）从老师与学生的关系看，新课程要求 老师应当是学生学习的促进者 ；（ 2 ）从 教学与探讨的关系 看，新课程要求 老师应当是教化教学的探讨者 ；（ 3 ）从 教学和课程的关系 看，新课程要求 老师应当是课程的建设者和开发者 ；（ 4 ）从 学校和社区的关系 看，新课程要求老师应当是 社区型的开放的老师 2. 强调老师行为的转变 ：（ 1 ）在对待 师生关系 上，新课程强调 敬重、赞许 ；（ 2 ）在对待 教学关系 上，新课程强调 帮助、引导 ；（ 3 ）在 对待自我 上，新课程强调 反思 ；（ 4 ）在对待 与其他教化者的关系 上，
14、新课程强调 合作 （四）学生的特点 1. 学生是具有 主体性 的人； 2. 学生以系统 学习间接阅历为主 ； 3. 学生 发展具有明显的特征 （五）新课程背景下的学生观：（已考） 提倡促进每一位学生的发展， “ 以学生发展为本 ” ，一切为了学生的发展，关注每一位学生， 关注学生的心情生活和情感体验， 关注学生的道德生活和人格养成，详细包括： 1. 树立 人本化的学生观 ； 2. 树立个 性化的学生观 ； 3. 树立 发展性的学生观 （ 六）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程提倡的新型师生关系 1 师生关系的意义 ：（ 1 ）师生在教化内容的教学上构成 授受 关系；（ 2 ）师生在人格
15、上是 民主、同等 的关系；（ 3 ）师生在 社会道德 上是 相互促进 的关系 （ 2 ）良好师生关系的建立 2 良好师生关系建立的要求 ：（ 1 ）树立新型的师生观；（ 2 ）建立老师威信；（ 3 ）擅长同学生交往；（ 4 ） 发扬教化民主 3 良好师生关系建立的 途径 ：（ 1 ）通过课堂教学活动；（ 2 ）通过课外活动；（ 3 ）通过校外活动 4 良好师生关系建立的 方法 ：（ 1 ）转变学生角色；（ 2 ）转变老师角色；（ 3 ）树立科学的学生观 5 新课程提倡的新型师生关系：民主合作式的师生关系 ，是人与人之间民主同等、团结互助的关系的反映，同时它也是对学校中师生关系规律的正确相识和自
16、觉应用，它有以下特点：（ 1 ）爱生尊师，相互协作；（ 2 ）民主同等，和谐密切；（ 3 ）共享共创，教学相长 九、课程 （一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素 1 课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时支配，狭义的课程特指某一门学科 2 课程的意义： 3 课程的类型 ：（ 1 ）学科课程和活动课程；（ 2 ）综合课程和核心课程 ；（ 3 ）国家课程与校本课程；（ 4 ）显性课程与隐形课程 4 制约课程的因素：（ 1 ）肯定历史时期 社会发展的要求及供应的可能 ；（ 2 ）肯定时代人 类文化及科学技术发展水平 ；（ 3 ） 学生的年龄特征、学问、实力基础及其可接受性
17、二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架 1 课程标准的意义：（ 1 ）课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和详细规格；（ 2 ） 课程标准是编写教科书的干脆依据 ，也是老师进行教学工作的基本依据；（ 3 ）学校、老师应透彻领悟课程标准的内容和精神，根据课程标准编写教材，落实教学；（ 4 ）课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准 2 新课程标准的功能 ：（ 1 ）指导教材编写；（ 2 ）指导教学； 1 ）帮助老师树立新的教学观； 2 ）指导老师组织教学； 3 ）指导课程评价 3 新课程标准的基本框架 （ 1 ） 前沿 ：课程性质、课程基本理念、课程设计思路；（ 2 ） 课程目标
18、 学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观；（ 3 ） 内容标准 内容领域及行为目标；（ 4 ） 实施建议 教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议；（ 5 ） 附录 术语说明、案例 （三）新课程结构的主要内容与特征 1 新课程结构的主要内容 ：（ 1 ）整体设置九年一贯的义务教化课程， 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ；（ 2 ） 中学以分科课程为主 ；（ 3 ）从小学至中学设置 综合实践活动作为必修课程 ；（ 4 ）农村中学课程要为 当地社会经济发展服务 2 新课程结构的特征 ：（ 1 ）课程结构的均衡性；（ 2 ）课程结构的综合性；（ 3 ）课
19、程结构的选择性 （四）课程资源及其开发利用 1. 课程资源的特点： 开放性、价值潜在性、多质性 2. 课程资源开发利用的原则： 共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制宜原则 十、教学 （一）教学的意义与任务 1 教学的意义 ：（ 1 ）教学是社会阅历得以再生产的一种手段；（ 2 ）教学为个人全面发展供应科学的基础和实践；（ 3 ）教学是学校教化的基本途径，学校工作必需以教学为主 2 教学的任务：（ 1 ）传授系统的基础学问和基本技能；（ 2 ）发展学生智力、体力和创建才能；（ 3 ）培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（ 4 ）关注学生特性发展；（ 5 ）教会学生学习，培
20、育自学实力 （二）教学过程的本质、教学过程的规律 1 教学过程的本质：（ 1 ）教学过程主要是一种 相识过程 ；（ 2 ）教学过程是一种 特别的相识过程 ； 1 ） 相识的间接性 ； 2 ）相识的 交往性 ； 3 ）相识的 教化性 ； 4 ）有领导的相识 2 教学过程的规律：（ 1 ）教学相长性规律；（ 2 ）教学发展性规律；（ 3 ）教学教化性规律 （三） 教学原则及其运用 常用的教学原则及应用： 直观性原则、启发性原则、巩固性原则、按部就班原则、因材施教原则、理论联系实际原则 （四）教学方法及其应用 常用的教学方法及其运用： 讲授法、谈话法、探讨法、演示法、练习法、试验法 （五）教学工作的
21、基本环节及实施要求 1 基本环节 ：备课、上课、课后作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学生成果的检查与评定 2 实施要求： （六）教学组织形式 教学组织形式： 个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制 （七）新课程背景下的教学观 1. 全面发展的教学观 ：（ 1 ）重结论更应重过程；（ 2 ）关注学科更应关注人： 1 ）关注每一位学生； 2 ）关注学生的心情生活和情感体验； 3 ）关注学生的道德生活和人格养成 2. 交往互动的教学观； 3. 开放与生成的教学观 十一、教化评价 （一） 教化评价及其作用 1 教化评价的内涵：客观描述、价值推断、增值探究 2 教化评价的作用：诊断作
22、用、激励作用、调整作用、教学作用 二）教化评价的主要类型和方法 1 教化评价的主要类型：（ 1 ）诊断性评价、形成性评价和总结性评价；（ 2 ）相对评价、肯定评价和个体内差异评价；（ 3 ）实证化评价和人文式评价；（ 4 ）自我评价和同伴评价 2 教化评价的主要方法：（ 1 ）客观题评价法与主观题评价法；（ 2 ）表现性测验评价；（ 3 ）评定量表评价法；（ 4 ）行为检核表评价法；（ 5 ）同伴评定和轶事记录评价法；（ 6 ）成长记录评价法 （三）新课程背景下的教化评价 1 在评价指导思想与根本目的上，强调致力于 促进学生特性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神 ； 2. 在评价功能上，强调
23、发挥评价的教化功能 ； 3. 在评价类型上，强调实施 形成性评价 ； 4 、在评价方法上， 强调采纳肯定评价法 十二、思想品德教化与班主任工作 （一）德育及其意义 1 德育的概念：教化者依据特定的社会要求和德育规律，对受教化者实施有目的、有安排的影响，培育他们特定的政治思想意识和道德品质的活动 2 德育的意义：（ 1 ）德育是社会留意现代化建设的重要条件和保证；（ 2 ）德育是青少年健康成长的条件和保证；（ 3 ）德育是实现教化目标的条件和保证 （二）德育的目标与内容 1 德育的目标： 我国中学德育的目标包括：一是 思想品德规范方面：酷爱祖国，酷爱家乡，关切他人，酷爱班级和学 校集体，遵守公民
24、道德，有基本的民办法识和法则观念，信任科学，有独立思索，勇于创新的精神；二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良好的发展，具有社会责任感，诚恳守信，自尊乐观，具有肯定的自制力等良好的心理品质；三是思想道德实力方面，具有肯定的思想品德相识实力，具有良好的道德情感体验实力，具有道德选择，推断和行为实力 2 德育的内容 ：（ 1 ）爱国留意教化；（ 2 ）集体主义教化；（ 3 ）劳动教化；（ 4 ）民主与法制和纪律教化；（ 5 ）人道主义和社会公德教化；（ 6 ）志向教化；（ 7 ）正确的人生观和科学世界观教化 （三） 德育过程的规律 1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；
25、 2. 学生在活动和交往中形成思想品德的规律； 3. 学生思想内部冲突转化的规律； 4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 （四）德育原则及其应用 德育的原则 ： 1. 导向型原则； 2. 疏导性原则； 3. 敬重学生与严格要求学生相结合的原则； 4. 教化的一样性与连贯性原则； 5. 因材施教原则； 6. 知行统一原则； 7. 集体教化和个别教化相结合原则； 8. 依靠主动因素克服消极因素原则 （五）德育方法及其应用 常用的德育方法：劝服法、榜样法、熬炼法、陶冶法、表扬嘉奖与指责处分 （六）德育的途径 德育的途径： 1. 政治课与其它学科教学； 2. 课外活动与校外活动； 3. 劳动；
26、4. 共青团、学生会组织的活动； 5. 班主任工作 （七）班主任工作的意义和作用 1 班主任是班级建设的 设计者 ； 2 班主任是班级组织的 领导者 ； 3 班主任是协调班级 人际关系的主导者 （八）班主任工作的内容和方法 1 班主任工作的内容 ：（ 1 ）全面的了解学生；（ 2 ）组织和培育班集体；（ 3 ）指导班委会、共青团和少先队工作；（ 4 ）争取家庭教化和社会教化的协作；（ 5 ）评定学生操行 2 班主任工作的方法 ：（ 1 ）创建性的设计班集体目标；（ 2 ）合理的确定班级角色位置；（ 3 ）协调好班内外各种关系；（ 4 ）建构 “ 开放、多维、有序 ” 的班级活动体系 ；（ 5
27、）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 十三、课外活动 （一）课外活动及其意义、任务 1 课外活动的涵义：课外活动是指学校和校外机关依据中学的培育目标和全面发展教化的要求，在学科教学以外组织进行多种多样的教化活动 2 课外活动的意义：（ 1 ） 丰富中学生的课余文化学问 ；（ 2 ）有利于中学生 身心健康、和谐、全面发展 ；（ 3 ） 发展学生特长，以便人才选拔 ；（ 4 ）经受熬炼，提高 独立活动实力 ；（ 5 ） 加强学校、家庭、社会的联系 ，有利于三者结合教化 3 课外活动的任务：（ 1 ）提高学生 思想觉悟，培育学生优良道德品质 ；（ 2 ）扩大、加深、巩固 课堂所学，发展学生智 能；
28、（ 3 ）组织有益的消遣活动， 丰富课余生活 （二）课外活动的内容与形式 1 课外活动的内容 ：（ 1 ）思想品德教化和时事政治教化；（ 2 ）学科活动；（ 3 ）科技活动；（ 4 ）文学艺术活动；（ 5 ）体育军事活动；（ 6 ）公益活动；（ 7 ）各种社会实践活动 2 课外活动的形式：（ 1 ）群众性活动；（ 2 ）小组活动；（ 3 ）个别活动 （三）课外活动的组织 1. 由学校和老师干脆组织； 2. 由学校、共青团、少先队组织； 3. 由校外教化机构组织； 4. 由家庭协作学校组织 教化学常考学问点 1 正规教化的主要标记是近代以学校系统为核心的教化制度，又称制度化教化。2 库姆斯 非正
29、规教化 伊里奇 非学校话观念 3 中国近代制度化教化星期的标记是清朝末年的 “ 废科举，兴学校 ” ，中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年钦定学堂章程（又称壬寅学制）以及 1903 年奏定学堂章程（又称癸卯学制） 4 六艺： 礼、乐、射、御、书、数 5 古印度 吠陀 古埃及 文士学校 6 学记学不塌等，教学相长，启发式教学，藏息相辅 7 苏格拉底 讽刺、定义、助产术 8 夸美纽斯大教学论 教化学作为一门独立的学科 9 从一门规范学科的建立，从独立的教化学诞生的角度说，通常以 德国赫尔巴特一般教化学为标记 。赫尔巴特的贡献在与把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教化理论建立在伦理学基
30、础上，可以说是奠定了科学教化学的基础。他第一个提出要使教化学成为科学。他强调系统学问的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调老师的中心地位，形成了传统教化老师中心、教材中心、课堂中心的特点。10 美国杜威民本主义与教化是 20 世纪初好用主义教化学的代表，杜威的观点与赫尔巴特针锋相对。他主见教化为党校的生活服务，主要教化即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主见在 “ 做中学 ” ，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在与交给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们驾驭真理、解决问题的科学方法。引导学生发觉真理的方法包含两个因素：才智和探究。他强调儿童在
31、教化中的中心地位，主见老师应以学生的发展为目的，围绕学生的须要和活动组织教化， 以儿童中心主义著称 。11 教化学作为一门课程在高校里将手，最早始于 康德 。12 泛智教化 夸美纽斯 卢梭 爱弥儿自然性 马克思 全面发展的学说，苏联凯洛夫教化学 皮亚杰 发生相识论，布鲁纳 课程结构论，苛尔伯格 道德发生论 英国斯宾塞 课程理论 舒尔茨 人力资本理论 凯洛夫：教学过程是一种相识过程 教学具有教化性，赫尔巴特领先明确提出的观点 13 内发论 孟子，佛洛依德，威尔逊，格赛尔 外铄论 洛克白板说，华生（行为主义心理学家） 个体身心发展的一般规律： 依次性、阶段性、不平衡性、发展的互补性和个别差异性。1
32、4 教化目的的层次：国家的教化目的、各级各类学校的培育目标和老师的教学目标。15 教化活动是一种培育人的社会活动，教化系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统 16 学生的权利：人 身权 - 身心健康权（合理支配作业，支配熬炼，定期组织体检，不得使未成年学生在危及人身平安、健康的校舍和其他教化教学设置中活动）； 人身自由 （老师不得以各种理由对学生进行搜查，不得对学生关禁闭）； 人格尊严 （老师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚或其他有羞辱学生人格尊严的行为）； 隐私权 （老师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等）； 名义权和荣誉权；受教化权 （不得随意开除未
33、成年学生） 17 学生的义务：遵遵守法律律、法规；遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教化机构的管理制度 18 课程是学校教化的基础，课程改革是教化改革的核心。把课程用于教化科学的特地术语，始于 英国教化家斯宾塞斯。19 从课程制定者或管理制度角度，可分为 国家课程、地方课程和学校课程 。以课程任务为依据分 基础型课程（ 三基：读、写、算）、 拓展型课程 （开阔学生的学问视野，发展学生各种不同的特别实力） 和探讨型课程 （注意培育学生的探究看法和实力）。20 从课程功能的角度分工 具性课程、学问性课程、探讨型课程和实践性课程
34、 。从课程的组织核心来看，可分 学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程 。21 教科书是教学大纲的详细化。教学以促进学生德智体美等方面全面发展为根本目的。教学的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成果的检查与评定课的类型：按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课； 按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、试验课、复习课 22 课的基本组成部分： 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。23 大教学论最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础 。24 德育的内容：政治教化，思想教化，道德教化，心理健康教化 25 德育过程的基本冲突是 社会
35、通过老师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的冲突 。这是德育过程中最一般、最普遍的冲突，也是确定德育过程本质的特别冲突。26 德育的方法：劝服法，榜样法，熬炼法，陶冶法，表扬嘉奖与指责处分。27 德育模式： 认知模式（皮亚杰），体谅模式（彼得麦克费尔），社会仿照模式（班杜拉） 领先运用班级一词的是文艺复兴时期的闻名教化家 埃拉斯莫斯 28 班集体的基本特征：明确的共同目标，肯定的组织结构，肯定的共同生活准则，集体成员之间的同等。29 班主任的领导方式： 专制、民主、放任 。老师聘请考试综合学问 心理学 一、认知发展和教化 （一）感知觉及其规律的应用、学生视察力的发展与培育 1 感知觉
36、及其规律的应用： （ 1 ）依据感知觉的强度规律，作用与感官的刺激必需达到肯定强度，才能引起清楚的感知觉（板书、挂图、实物模型大小，老师讲课音量）；（ 2 ）依据知觉的整体性，时空上接近和相像的刺激易于构成一个整体为人们所感知（教学内容应分节分段，讲课应有间隔和停顿，板书应留意布局和排列依次）；（ 3 ）依据知觉的选择性，对象与背景间的差别越大，越简单被感觉（教具、图表、演示试验、板书，加大对象和背景的差别）；（ 4 ）依据知觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加快速完整和精确（教学中，留意言语说明）；（ 5 ）依据感知的协同规律，个体对客观事物的感知，经常是
37、通过多种分析器协同活动实现的（调动学生的眼、耳、口、鼻、手参加感知活动）；（ 6 ）依据感知觉的活动律、活动对象较静止对象更简单被感知（教具：变静为动） 2 学生视察力的发展与培育 1. 中学生视察力发展的特点：（ 1 ）目的性增加；（ 2 ）更具稳定性；（ 3 ）精确性提高；（ 4 ）系统性和概括性增加 2. 良好的视察力的培育： （ 1 ）向学生明确提出视察的目的、任务和详细方法； （ 2 ）培育中学生视察的全面性； （ 3 ）增加中学生的学习爱好，发展其社会实力 （二）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用 1 记忆的种类：形象记忆、情境记忆、心情记忆、语义记忆、动作记忆
38、 2 记忆的品质：记忆的灵敏性、记忆的长久性、记忆的精确性、记忆的打算性 3 记忆过程及其规律：识记、保持、再认、回忆 4 记忆规律在教学中的应用： （ 1 ）明确识记目的，加强有意识记； （ 2 ）加强理解记忆，驾驭识记方法和技巧： 1 ）分类记忆法； 2 ）系统记忆法； 3 ）直观形象法； 4 ）谐音记忆法； 5 ）歌诀记忆法； 6 ）联想记忆法； 7 ）操作记忆法 （ 3 ）尽量削减和避开干扰； （ 4 ）合理组织复习： 1 ）刚好复习； 2 ）合理安排复习时间； 3 ）复习多样化； 4 ）试图回忆与反复阅读； 5 ）适当过度学习 （三）想象及学生想象力的培育 1 想象的概念：想象是对已
39、有表象进行加工深造，创建出新形象的思维过程。2 学生想象力的培育：（ 1 ）引导学生学会视察，获得感性阅历，不断丰富学生对事物表象的相识；（ 2 ）引导学生主动思索，打开想象力的大门；（ 3 ）培育学生大胆幻想和擅长幻想的实力 （四）思维及其品质、思维过程、创建性思维及其培育 1 思维的涵义：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映 2 思维的品质：思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的独创性、思维的批判性、思维的灵敏性 3 思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括推断和推理 4 创建性思维的培育：（ 1 ）激发新奇心和求知欲，培育创建性动机；（ 2 ）培育发散思维与集中思维相结合的实力；（ 3 ）培
40、育与发展学生的直觉思维的实力；（ 4 ）进行创建性的活动，培育创建性人格 （五）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 1 问题解决的思维过程：发觉问题、理解问题、提出假设、检验假设 2 影响问题解决的因素：（ 1 ）问题的特征；（ 2 ）已有的认知阅历；（ 3 ）思维定势与功能固着 （六）留意及其功能、留意的基本特征（品质）、留意规律在教学中的应用 1 留意的概念：留意是心理活动或意志活动对肯定对象的指向和集中 2 留意的功能：选择功能、保持功能、调整监督功能 3 办法的基本特征：（ 1 ）留意的广度；（ 2 ）留意的稳定性；（ 3 ）留意的转移；（ 4 ）留意的安排 4 留意规律在教学中的
41、应用： （ 1 ）正确利用无意留意的规律组织教学： 1 ）凡须要学生留意的对象和操作活动，尽量给予它们无意留意的特性； 2 ）尽量削减与教学无关的对象或活动的刺激作用 （ 2 ）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己留意的实力： 1 ）提高活动的目的性； 2 ）激发学习动机； 3 ）训练良好的留意习惯 （ 3 ）运用无意留意与有意留意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，欢乐地学习 （七）皮亚杰人之发展阶段理论 感知运算阶段（ 0-2 ）、前运算阶段（ 2-7 ）、详细运算阶段（ 7-11 ）、形式运算阶段（ 11-15 ） 二、情感、意志的发展与教化 （一）心情、情感及其功能；学生心情、
42、情感的发展与教化 1 心情类别：心境、激情、应激、热忱 2 情感类别：道德感、美感、理智感 3 心情、情感的功能：调整功能、动力功能、感染功能、信号功能、迁移功能 4 学生心情、情感的发展与教化： （二）意志及其品质、学生意志的发展与教化 1 意志的涵义：意志是人们自觉的确立目的，有意识的依据目的支配、调整行动，克服困难，实现预定目标的心理过程 2 中学生主要意志品质：自觉性、坚决性、坚决性、自制力 3 学生意志的发展与教化： （ 1 ）加强目的动机的教化，培育正确的观念；（ 2 ）严格管理教化，养成自觉守纪律的习惯；（ 3 ）利用实际行动熬炼，增加克服困难的毅力；（ 4 ）针对个别差异，实行
43、不同的熬炼内容和重点；（ 5 ）启发学生的觉悟，引导学生自我熬炼 三、特性发展与教化 （一）须要的种类、马斯洛的须要理论、学生的须要与教化；爱好及其种类、学生的爱好与教化 1 须要的种类：（ 1 ）自然须要和社会须要；（ 2 ）物质须要和精神须要 2 马斯洛须要层次理论：生理须要、平安须要、归属和爱的须要、敬重须要、自我实现的须要 3 学生的须要与教化： 4 爱好的涵义：爱好是人对事物的一种相识倾向，伴随着主动的心情体验，对个体活动特殊是对个体的 认知活动有巨大推动作用。5 爱好的分类：（ 1 ）干脆爱好和间接爱好；（ 2 ）个体爱好和情境爱好 6 学生的爱好与教化： （二）实力及其类型、实力
44、的差异、实力的测量、影响实力形成和发展的因素、学生实力的培育 1 实力的涵义： 2 实力的类型：（ 1 ）根据实力发展凹凸程序，可把实力分为实力、才能和天才；（ 2 ）根据实力的构造，可把实力分为一般实力和特别实力；（ 3 ）根据实力所设计的领域，可把实力分为认知实力、操作实力和社交实力 3 实力的差异：（ 1 ）实力的水平差异；（ 2 ）实力的结构差异；（ 3 ）实力的表现早晚差异；（ 4 ）实力的性别差异 4 实力的测量： （ 1 ）一般智力测量（最早的智力测量是法国心理学家比纳和西蒙编制的称为比纳 西蒙智力气表，其计算公式为：智商（ IQ ） = 智龄 实龄 100 ；现在公认比较权威的
45、智力测量量表是韦克斯勒智力气表，其计算公式为： ，其中， Z 代表个体标准分， X 表示测验得分， 代表相应年龄群体的平均分， SD 是群体得分标准差） （ 2 ）特别实力测量和创建力测量 （ 3 ）智力测量的标准：（ 1 ）信度；（ 2 ）效度；（ 3 ）标准化 信度表示一个测量量表的牢靠程度，效度是指一个测量工具希望测到某种行为特征的有效性与精确程 度，标准化是心理测量最基本要求 5 影响实力形成和发展的因素： 1. 遗传与养分； 2. 早期阅历； 3. 教化与教学； 4. 社会实践； 5. 主观努力 6 学生实力的培育： （ 1 ）应用 “ 任务型 ” 教学，培育学生综合语言运用实力；（
46、 2 ）加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的实力；（ 3 ）注意培育学生的创新精神和实践实力；（ 4 ）老师专业化水平的提高有助于学生实力的培育 （三）气质及其类型、气质与教化 1 气质的涵义： 2 气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质 3 气质与教化： 气质差异的教化意义：（ 1 ）克服气质偏见；（ 2 ）依据学生的气质特征因材施教；（ 3 ）指导学生自我分析、自我调控；（ 4 ）依据学生的气质特点，进行职业指导 （四）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素 1 性格的涵义：性格是人对现实的稳定看法以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的特性心理特征 2 性格的结构：性格的
47、看法特征、性格的意志特征、性格的心情特征、性格的理智特征 3 影响性格形成与发展的因素：家庭、学校教化、同伴群体、社会实践、社会文化因素 （五）埃里克森发展阶段理论及其教化意义 1 埃里克森发展阶段理论： （ 1 ）基本信任对基本不信任（ 0 1 岁）；（ 2 ）自主对羞怯和疑虑（ 2 3 岁）；（ 3 ）主动对内疚（ 4 5 岁）；（ 4 ）勤奋对自卑（ 6 11 岁）；（ 5 ）同一性对角色混乱（ 12 18 岁）；（ 6 ）密切对孤独（成年早期）；（ 7 ）繁殖对停滞（成年中期）；（ 8 ）自我整合对悲观（成年晚期） 2 埃里克森发展阶段理论的教化意义： 教化工作要针对受教化者的特性特点
48、。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教化的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教化供应了理论依据和教化内容，任何年龄段的教化失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告知每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是主动的哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。四、学习心理与教化 （一）学习及其分类、学生学习的特点 1 学生学习的涵义：学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特别形式，它是在老师的指导下，有目的、有安排、有组织、有系统的进行的，实在较短的时间内接受前任所积累的科学文化学问，并以此来充溢自己的过程 2 学习的分类： （ 1 ）我国心理学家的分类：学问的学习、技能的学习、行为规范的学习 （ 2 ）加涅学习层次分类：信号学习、刺激 - 反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则和原理学习、解决问题学习 3 学生学习的特点：组织性、依靠性、间接性、基础性 （二）学习动机及其分类、学习动机与学习效果 1 学习动机的涵义：学习动机是指激发个体进行学习的活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向肯定的