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1、大堰河我保姆教学设计大堰河，我的保姆教学设计 教学目标： 1.分析诗歌中心愿象大堰河。教学重点难点： 1.在朗诵中分析中心愿象大堰河人物形象，体会情感。教学方法：诵读法，探究法 教学课时：1课时 教学过程： 一.导入： 1933年的1月14日，那是一个高校纷飞的夜晚，诗人面对铁窗，看着窗外纷纷扬扬的大雪，想起了自己的保姆大堰河，写下了这一首包含深情的诗歌。今日，我们一起来学习这首诗歌，来走进大堰河。二.疑问长廊（老师整理学生提出的问题）： 从同学们的预习提问中，我整理出了以下具有代表性的问题： 1.字词品尝存疑：诗中有许多表示颜色的词语、数量词以及一些渲染性等词语，他们的运用有什么表达效果？
2、2.意象分析存疑：大堰河作为中心愿象，文中她究竟是一个什么样的形象？ 3.情感探究存疑：诗人想通过对大地母亲大堰河的描写，传达什么情感？ 老师就学生疑问提出本节课教学目标：本节课以同学们的其次个为题为核心，解决问题：即大堰河作为中心愿象，文中她究竟是一个什么样的形象？ 三.初读诗歌，走近大堰河。学生预习的基础上，让学生对下面问题进行填空，以文本为依据，读一读，说一说，充分了解学生初读诗歌后对大堰河的初步相识，问题如下： 大堰河是一个（）的人。这里可能出现以下种种答案：身份卑微、悲苦凄凉、深爱乳儿、纯朴和善、穷困勤俭、乐观坚韧等等词语。四.分组探究，走进大堰河。从上面个同学们给出的描述大堰河的人
3、物形象的词语中，每个小组选择一个词语进行品析，先找出原诗歌中哪里可以看出大堰河的这种形象，然后进行分析和朗诵，给学生10分钟的时间探讨，每个小组找一个人展示： 第一小组：我们小组分析的词语是悲苦凄凉。诗歌的第3节，第7节，第10节，第11节中都能反映出来。第10节中，数词“四十几年”和“数不尽”强调多，生前出多，历难多，忍受的苦难多（老师总结）；而数词“四块”“几束”“一手把”强调活着时得到少，死后带走的少（老师总结）。这一多一少之间的对比，反映出大堰河凄苦悲凉的一生。其次小组：我们小组分析的词语是大堰河深爱乳儿。诗歌的第4小节可以看出来，请老师允许我上黑板，写出这节诗歌的结构： 你怀里，摩挲
4、我； 在你之后 在你之后 你怀里，摩挲我。从这里可以看出，本节诗歌起于“你怀里，摩挲我”、止于“你怀里，摩挲我”，从结构上来说，大堰河只要是有空，总是抱着我，摩挲我。中间是一系列的劳动，说明无论再重的体力活，从结构和内容上来看，大堰河都不会遗忘抱诗人，摩挲诗人，体现出了大堰河对诗人的深深的爱。第四小组（抢先举手）：老师我们分析的词语是勤劳乐观。从第七节诗歌中可以看出，分析方法跟其次小组相同，从结构上看，本节诗歌起于“大堰河劳动了”、止于“大堰河起先劳动了”，从结构上重复，给人感觉，大堰河就是一架劳动的机器，加上中间是一系列繁重的体力活，更能看出大堰河的一生是勤劳艰辛的一生，但是诗节的前面有“她
5、含着笑”在不停地重复，可以看出她勤劳辛苦但是照旧很乐观。第三小组：我们组研习的词语是纯朴和善。从诗歌的第4小节第8小节都可以看出这一点。我在补充一下第四小组的问题，出了他们说过的外，大堰河之所以在如此繁重的体力劳动下还能“含着笑”，说明在她身上我们可以看到中国古代劳动妇女身上那种的坚韧和和善的性格（老师引导），她深爱着自己的乳儿，还把希望寄予在自己的乳儿身上，做着那没方法完成的梦。第五小组：我们研习的是穷困节俭。从诗歌的第6节中可以看出来。第六节里写了诗人父母家里许多的极讲究的家具，可是大堰河家里的是乌黑的酱碗和乌黑的桌子，从这个对比中可以看出大堰河家里很穷困。老师引导：本节诗歌中有一种相对的
6、冲突的词语，大家找一找都有哪些呢？同学们找出的有“家”与“客”“妹妹”与“不熟悉”“天伦叙乐”与“”，通过这些冲突的对比，可以看出作者对着个新家的不接受，衬托出对大堰河的依恋。第六小组：老师，我们组探讨的是身份卑微。诗歌中第1节第2节能集中地反映出来，大堰河只是一个保姆，她来名字都没有，从这些当中，我们可以看出她卑微的身份。五.总结和提升。从同学们研习的这些材料中，可以总结出大堰河如下性格形象： 身份卑微 悲苦凄凉 穷困节俭 深爱乳儿 乐观坚韧 纯朴和善 大堰河我的保姆，是一个地主阶级的叛逆儿子献给他的真正母亲中国大地上和善而又不幸的一般农妇的颂歌。诗人说“大堰河就是生她的村庄的名字”，而她又
7、用自己的乳汁哺育了“我”。这样质朴的叙述，给予大堰河丰富的象征意义，大堰河是与山河、村庄同在的人民的化身，是一个平凡、缄默、隐忍的大地母亲和生命的哺育者的形象。这样，诗人笔下的大堰河，缄默中蕴含着宽厚、仁爱、纯朴与坚忍，是“大地”“母亲”“农夫”“生命”多重意象的组合。土地意象凝合着诗人对生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深厚的爱，以及对他们的命运的关注与探究，他至高无上的诗神就是哺育了他的以农夫为主体的一般人民以及他们生命的存在。大堰河用全部的乳汁喂养着民族的幻想，把母爱种植在苦难的岁月里，她的宽厚、仁爱流成了一条源源不断的真正的大堰河。在苦难面前，她含着笑。虽然想吃上乳儿的婚酒的梦，在她生
8、命的终点也没有抵达，背负着“悲苦种族之最悲苦”“岁月积压下来的耻辱和愤恨”，没能”坐在辉煌的结彩的堂上”，而孤眠在“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地”上。诗人用雪、瓦菲、园地、青苔等等营造了一个低沉、晦暗、沉重、破落、充溢沧桑感的画面，诗人对大堰河的思念、怜悯沉淀在字里行间；诗中一幅幅画面快速组接、变换，给我们展示了一个勤劳、和善、纯朴的劳动妇女形象，无声，就是缄默。大堰河就犹如一匹老马，静默地忍受苦难，她身上有着中国人民的美德坚忍、和善。这在诗人心中耸起了一座精神丰碑。六.拓展和作业： 艾青在那样的一个大雪纷飞的夜晚，想起了身份卑微一生劳苦的大堰河，为她写下了这样的一首赞美诗。同学们，在我们身边也生活着这样的底层劳动人民，你对他们的生活有什么样的感受和思索呢？写一篇300字左右的小短文，发表自己的见解。点评： 通过授课老师的教学活动，发觉该班学生对课文的预习还是比较到位的，授课老师每个问题抛下去，学生能够很快地组织语言进行解答。尤其是分组探讨然后解答这个环节，要求同学们从给出的描述大堰河的人物形象的词语中，每个小组选择一个词语进行品析，先找出原诗歌中哪里可以看出大堰河的这种形象，然后进行分析和朗诵，每一个小组的答案都别具特色。由此可见，其实，只要老师真正放手给学生做，老师在适当的时间和适当的地方出现，加以点拨和引导，和学生一道前行，基本能取得如期效果。