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1、实用说课稿范文集锦8篇实用说课稿范文集锦8篇 【实用】说课稿范文集锦8篇 作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我收集整理的说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 说课稿 篇1 今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课黄河的主人。它是篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染、中心突出，是培养学生感悟文字、积累语言，提高语言
2、修养的佳篇。因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神有一定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。则成为本文的重点。而帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系则为教学难点。我预设用
3、两课时完成本课的教学目标：第一课时，我打算通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先，出示古代描写黄河的诗句，引出交流的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生根据题目进行质疑、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学情况对鼓励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。联系具体语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。并在交流评读中理清文章脉络。课后我为学生布置了这样的作业：找到文中能够表现艄公机智、勇敢、沉着、镇定的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课进一步品读课文打下基础。下面我将重点谈
4、谈第二课时的设计这课时的教学我设想通过整体感知自读自悟读写结合等方式带领学生品读课文。一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气势。通过上节课的学习，同学们已对黄河有了一定的了解。为了让学生脑海中的资料变成直观的画面，我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像，届时教师相机配以解说词。让学生感受黄河的磅礴宏伟。这时顺势让学生浏览课文，看哪一段最能体现黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公的出现作以铺垫。二、自读自悟。体会黄河主人的勇敢、智慧、镇静、沉着。（一）寻找中心句，确定突破点为了让学生入情入境，我借助刚才的录象清想象这样一个画面：
5、黄河以“排山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然能够驾驭它。那就是就是艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公到底凭借什么能成为黄河的主人呢？继而启发学生到课文中去寻找答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能找到文章的中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”让这一中心句则成为突破、掌握难点的一条主线。（二）以情感变化为切入点感受勇敢和智慧围绕这一中心句，我首先引导学生思考：作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读24自然段，边读边把有感想的地方划出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己
6、见。在交流时，我引导学生抓住作者的情感变化边读边想象，适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊讶”的观察思路和认识思路，并鼓励学生用朗读来展现作者看到羊皮筏子由远及近时的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进行多元解读，鼓励学生联系上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊奇、读出作者不可思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的勇敢和智慧。（三）在对比中感受艄公高超的技艺在学生交流第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么
7、大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进行对比，让学生继续采用边读边想象的方法感受到正是由于艄公高超的技艺，所以他才会这样胸有成竹、无所畏惧。（四）抓住关键句，深入感受主人形象在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生？”为切入点，创造一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那专心致志的艄公，而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑风生、从容不迫的样子，放心自在悠闲的心态，游客的第一次乘筏的勇气和胆量，感受到艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。此时读文章的最后一段，赞美之情自然发自肺腑。三、延伸拓展、升华主题面对黄
8、河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人勇敢、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会。如：黄河我想对你说艄公我想对你说我想对自己说学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业： 1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。 2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。以上内容仅仅是我的初步设计，我还会根据学
9、生的学习情况进一步的提高和修改。板书设计：艄公 沉着 镇静黄河的主人 战胜困难乘客 谈笑风生 从容 说课稿 篇2 一、说教材分析第三单元由三篇课文组成,包括蘑菇该奖给谁、骑牛比赛、小松树和大松树。这三篇课文都是蕴含深刻道理的故事，其中两篇是童话寓言故事，生动有趣，比起简单的说教，这种形式更易为学生接受，感触更深。教材的意图很明显，就是通过朗读感悟，明白课文中所蕴含的道理和思想感情，从而达到培养孩子的审美能力，陶冶情操的目的。这三篇课文都配有插图，形象地再现了课文的情景，有助于学生观察、想象、理解内容。特别是蘑菇该奖给谁和小松树和大松树，充满童真童趣，要在充分练读的基础上抓住重点句，感悟课文所含
10、寓意，每篇课文的重点句恰恰是蕴涵道理的中心句，又是理解的难点。如蘑菇该奖给谁可以从题目入手，和课文结合起来，提炼出文章脉络，可让学生说说你想知道什么，谁得奖了，他为什么能得奖，帮助学生解决本课的难点，也就是理解兔妈妈说的最后一句话，因为它敢和高手比呀，为了更好的理解这句话，必须反复朗读课文，结合人物对话时的神态、语气，边读边想象，抓住重点词语，如：得意、难为情等。并分角色朗读课文，在熟读的基础上，让学生戴上小兔、兔妈妈、乌龟的头饰，表演课本剧，引导学生用书上的语言说话，变成自己的语言，在生动有趣的表演中理解课文，相信这一系列的活灵活现的角色一定会给孩子们留下深刻的印象。小松树和大松树是苏教版一
11、年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用两课时来完成教学，下面我说的是第一课时的内容。二、说教学目标1、能正确、流利有感情地朗读课文，并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。2、能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲，通过理解风伯伯的话，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。3、能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话能力。4、能根据相应
12、的内容展开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培养学生的想象力和说话力。三、说教学重难点：（1）能有感情地朗读课文。（2）理解风伯伯对小松树说的话。四、说教法学法1、读中感悟法语文新课程标准又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。2、自主探究法采用自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。五、说教学过程一、复习1、上节课
13、我们一起学习了小松树和大松树这篇课文。通过上节课的学习你们知道课文中的主人公是谁和谁？2、这两棵松树，一棵大，一棵小，谁来读读课题？指名学生读课题。（1）读后教师做相应的评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。（2）提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可给予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，他们之间的大小有区别。你读得真好！3、课题读得很不错，那下面的这些词语你们能读好吗？（出示词语）学生自读，再指名读-一行一行地来读。一棵松树 回答 惭愧风伯伯 大山爷爷 孩子摸着 低下了头 托起来（1）谁来读第一行？（注意平翘舌音）（2）谁来读第二行？（注意轻声音节）（3）谁来读读第三行？
14、读了这一行你发现了什么？（前面一个字是表示动作的动词，读时可以加上动作来读）二、充分诵读，巧破难点，指导朗读。1、导读第一自然段。（1）出示图片：大家看，大松树和小松树都长在哪里呢？（根据学生的回答板书课题）（小松树写在上面，写小点；大松树写在下面，写大点）小松树大松树（2）书上是怎么写的呢？出示文字：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。a 谁能通过朗读来告诉老师呢？（指名读）b我们大家一起学刚才小朋友的样子来读。齐读。（3）这一大一小的两棵松树长在了山上和山下，那小朋友看看图上的山，你觉得这座山怎么样？（4）如果你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？（展开想象练习说话）（5）
15、是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山如果你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（展开想象练习说话）过渡：小朋友说得都很有道理，小松树看到了这么美丽的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表现呢？请小朋友自己读第二自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？2、学习第二自然段（1）学生自读后交流：你觉得这是一棵什么样的小松树呢？（骄傲、得意、神气）（2）根据学生的回答出示句子：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢
16、？”（3）看，这就是小松树对大松树说的话，小朋友先自己读读，读完想一想，这两句话里的哪些词语最能看出小松树非常骄傲、非常得意？学生回答：喂、多高哇、很远很远、你呢。（4）指导读好词语：喂、多高哇、很远很远、你呢，并相应加上点。逐个读好这几个词语，并进行相应的评价。a 指导读好“喂” 。老师用“喂”说一句话：喂，把你的铅笔借给我用一用！听到老师这样对你说话，你愿意把铅笔借给我用吗？为什么？（没有礼貌。）小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。）那你觉得这个 “喂”应该怎样来读呢？谁愿意来试一试？指名学生读好这个词的语气。b 指导读好“多高哇”、“很远很远”。多高哇，后面是个什么标点
17、符号？从这个感叹号里你感觉到什么呢？那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗？指名读齐读。“很远很远”又该怎么读呢？谁来试试看？评价：老师听出来了，从你的朗读中，老师真的感觉到小松树能看得非常非常远，怪不得他那么骄傲呢！我们大家也一起来读读。c“你呢”这个词语，学生在交流的时候可能会遗漏。这里的“你呢？”是什么意思？该怎么读？（要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢？）你有我长得高，看得远吗？指导读出骄傲：你呢？（5）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好？（6）先自己练习读一读小松树的话，把同桌当作大松树和他一起练一练。（7）小朋友一起读读小松树的话。假如你就是这一棵小松树，你再来
18、读读，可以加上动作。（8）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了小松树的话，大松树怎么样？（没有回答）你来猜猜看他有什么想法呢？（说话训练）他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。要是我站在山上，也会和你一样看得远。（9）可是大松树没有去理会小松树的骄傲和没有礼貌，他什么也没有说，课文里面说他没有回答。过渡：尽管大松树没有回答，可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他会说些什么呢？3、第三自然段（1）自己读读第三自然段。（2）指名读读这一自然段，出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起
19、来的呀！你从风伯伯的话中读懂了什么呢？（3）其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。（4）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。a（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）b 出示句子：大松树比小松树高多了。c 你也能用“比”来说一句话吗？指导用“比”来练习说一句话。（7）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小朋友谁会做做“托”的动作？动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）（8）练习说话：所以我们说出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。
20、）（9）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？（10）要是老师也这样摸着你的头，你会有什么样的感觉？（11）那你觉得这是个怎样的风伯伯？（12）风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？a 小朋友先自己练习读一读。谁来做风伯伯？（指名读）b多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯伯的话。过渡：小朋友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？4、学习第四自然段（1）读一读这一段的内容。（2）出示句子：小松树听了，惭愧地低下了头。a“惭愧”就是什么意思呢？（“惭愧”加点）小松树为什么“惭愧”呢？b对呀，当一个人说错了话，做错了事情，就
21、会觉得“惭愧”。（3）所以小松树就惭愧地低下了头。（“低下了头”加点）看图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。（4）你能学学他的样子吗？学生做动作。（5）做得好极了，那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。（6）惭愧的小松树这个时候心里会想些什么呢？小朋友来猜猜看。（7）是啊，这时的小松树，心里有那么多的想法，一定很想说呢。如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？同桌先讨论一下，指名带上头饰说话。对于学生的话，老师要做相应的评价和回应。（8）看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步、骄傲使人落后”。我们一
22、起跟着老师来读一读。老师做简单的解释。三、分角色朗读课文。1、最后，让我们一起来把课文中的这个故事用你们出色的朗读表现出来，好吗？指名分角色朗读课文2、课后，可以把这个故事说给爸爸妈妈听，也可以和你的好朋友演一演这个故事。四、指导书写：1、出示生字：爷、松、呢2、齐读3、给生字找朋友4、选2个你喜欢的字，自学5、指名做小老师，并说说注意点6、师范写7、描红，师巡视五、作业1、抄写生字2、有感情地朗读课文板书设计： 小松树 风伯伯高 远 大山托大松树 说课稿 篇3 一、说教材1、教材花脸是六年级上册第二单元同龄人的故事中的第二篇文章，这篇文章的内容理解对于六年级学生并不难，这篇文章是散文家冯骥才
23、先生写的一篇精品散文的选段，语言质朴，“我”种种童趣的心理、动作、语言描写非常出色。对于学生学习通过人物描写感受人物情感是一篇很好的文章。2、教学目标六年级第二单元的.教学重点之一，是要求学生能圈画出重点词语，感受重点词语的感情色彩。感受人物动作和心理表现的思想感情。这篇课文中有许多“我”对花脸的心理感受描写以及我戴花脸的动作描写，因此，我将这篇课文的教学重点设置为而通过关键语句（包括心理描写及动作描写）体悟“我”对花脸的喜爱、我对英雄的崇拜。而通过花脸这一民俗理解“我”对民族文化的热爱对于如今远离传统民俗的六年级学生来说有点难，因此我将这设为教学难点。二、说学情六（4）班孩子学习较认真，但还
24、不会深入文本分析课文，学生以前的语文学习较死板，思维不太开放。二、说教法基于教材和学生的实际情况，我主要采取了朗诵阅读教学法，和启发式教学方法。三、说教学过程我将教学过程设为几个环节（一）情景导入我设置了过年的情景，让学生回想自己的经历，来激发学生的学习热情并导入新课。因为学生课前已预习了解花脸，让他们说出对花脸的理解，老师加以明确，这是有助于理解文章的。（二）听录音，感知课文内容1、听录音我没有让学生自己读，而是先听朗诵录音，听录音中能真切地感受到文章的感情，对于从农村小学毕业的六（4）孩子的普通话规范也有好处。2、感知内容在听完录音的基础上，让学生概括文章内容，这是理解文章的基础。（三）、
25、深入文本、感知情感。在这个环节我主要设计了一个对学生来说有点挑战性的问题，1、作者是怎么写出自己对花脸的喜爱的？他对花脸的喜爱有有什么变化？这个问题能引导学生深入文本找出能体现作者情感的语句阅读并体会情感，在实施这个教学环节时主要让学生自己去朗读，去分析，学生学习的主体性也得到了体现。而我作为一个老师的作用主要是引导学生，并提示学生注意作者抒写情感的方法。（四）探索主题、拓展学生大多能理解作者对于英雄的崇拜，但是作者对民族文化的热爱这一情感是大多数学生无法依靠自己理解到的。因此，在这一环节我设计了这个开放性的问题，“从作者喜爱的关羽脸谱的原因中我们能悟到什么？”让学生先说，自由发言，自圆其说。
26、在此基础上我再深入补充，将主题讲透。在我看来，“自由发言，自圆其说”能避免解读文本主题的唯一性，因为文学教学的重点不是解读主题，而是学习艺术技巧。另一作用是能激发学生学习的激情，开发学生的发散性思维。2、说说你喜欢的英雄的故事这是让学生利用说的机会充分锻炼自己的口才，也能进一步激发学生对民族文化的认同感。（五）、总结我以填空的方式让学生回忆这堂课的所学。帮助学生理清思路，也能让学生初步了解从内容、艺术、主题方面学习文章的方法。（六）、布置作业1、完成每课练习作业2、写一件自己喜欢的物品，描写中要体现出你的喜爱。每课练习中的课内阅读有助于学生进一步巩固课文知识，而课外阅读也是冯骥才所写的捅马蜂窝
27、让学生进一步了解冯骥才，其中的练习也具有针对性。小习作练习是让学生将课内学的知识运用到写作上，真正能学以致用。四、说板书五、说教学效果整体看来，这堂课中学生的学习积极性较高，注意力比较集中。通过学生的分析和朗读体会到了人物情感，部分学生学会了通过人物描写去分析人物情感的阅读方法，在主题探索环节进一步强化了学生的发散思维。从课后的作业来看，学生对于基础字词的掌握不太好，这主要是因为我在课堂上没有梳理生字词所致。这堂课的另一问题是缺乏较好的教学技能将学生的积极性充分调动起来，这也是我以后课堂教学急需改进的地方。 说课稿 篇4 一、说教材：中班幼儿是好奇、好问、对事物好探究的时期，培养幼儿的口语表达
28、能力是建构式教材的重点也是难点之一。现在是通讯高科技猛进时期，培养幼儿对科学的兴趣和口语表达能力，所以特选了这个课题引导幼儿与同伴交流合作。让幼儿在游戏中体验快乐，增强幼儿的口语表达能力和对通讯工具的兴趣。二、说教学目的：1、培养幼儿对通讯工具的兴趣。2、培养幼儿的口语表达能力。3、愿意和同伴说说自己的心里话。三、教学重点：培养幼儿与同伴亲密交流。四、说教法：针对本次教育活动的目的，根据幼儿的实际情况，在整个活动过程中以看图、故事和游戏的形式进行，使整个过程环环紧扣，幼儿情绪高涨，使幼儿在轻松愉快的环境中学习，活动是有组织、有秩序适合整体发展的。五、说教学教程：1、以挂图和故事提出质疑引发幼儿
29、想象。鼓励幼儿大胆表达自己的想法。2、利用挂图和故事，引导幼儿情境表演，培养幼儿的口语表达能力。3、利用音乐游戏打电话让幼儿身临其境的体验打电话的神秘和快乐。4、利用废旧材料自制电话，培养幼儿的动手操作能力。5、利用游戏悄悄话，增强幼儿与同伴亲密交流的愿望。6、总结性小结。本次活动整合了语言、音乐、美工等方面的知识，充分发挥幼儿的想象力。让幼儿大胆交流，发挥了幼儿的自主性，鼓励幼儿积极参与活动，在活动中，体验快乐，真正做到师幼交融，幼儿成为学习的主动者和成功者。 说课稿 篇5 一、教材分析1、教材的地位与作用:同角三角函数的基本关系是学习三角函数定义后安排的一节继续深入学习的内容,是求三角函数
30、值,化简三角函数式,证明三角恒等式的基本工具，是整个三角函数的基础，起承上启下的作用，同时，它体现的数学思想方法在整个中学学习中起重要作用。2、教学目标的确定及依据A、知识与技能目标：通过观察猜想出两个公式，运用数形结合的思想让学生掌握公式的推导过程，理解同角三角函数的基本关系式，掌握基本关系式在两个方面的应用：1）已知一个角的一个三角函数值能求这个角的其他三角函数值；2）证明简单的三角恒等式。B、过程与方法：培养学生观察猜想证明的科学思维方式；通过公式的推导过程培养学生用旧知识解决新问题的思想；通过求值、证明来培养学生逻辑推理能力；通过例题与练习提高学生动手能力、分析问题解决问题的能力以及其
31、知识迁移能力。C、情感、态度与价值观：经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。3、教学重点和难点重点：同角三角函数基本关系式的推导及应用。难点： 同角三角函数函数基本关系在解题中的灵活选取及使用公式时由函数值正、负号的选取而导致的角的范围的讨论。二、学情分析学生刚开始接触三角函数的内容，学习了任意角的三角函数，对这一方面的内容既感到新鲜又感到陌生，很有好奇心，跃跃欲试，学习热情高涨。三、教法分析与学法分析1、教法分析：采取诱思探究性教学方法，在教学中提出问题，创设情景引导学生主动观察、思考、类比、讨论、总结、证明，让学生做学习的主人，在主动探究中汲取知识，提高能力。、学法分析：
32、从学生原有的知识和能力出发,在教师的带领下，通过合作交流,共同探索,逐步解决问题.数学学习必须注重概念、原理、公式、法则的形成过程，突出数学本质。四、教学过程设计强调：sin是（sin）并不是sin设计意图：从具体到抽象，引导学生完成抽象与具体之间的相互转换2、思考：问题1：从以上的过程中，你能发现什么一般规律？问题2：你能否用代数式表示这两个规律？设计意图：引导学生用特殊到一般的思维来处理问题，通过观察思考，感知同角三角函数的基本关系。3、证明公式：（同角三角函数基本关系）（1）、平方关系: （2）、商的关系:回忆：任意角三角函数的定义？学生回答：设是一个任意角，它的终边与单位圆交于点P（x
33、，y）则：sin=y；cos=x，引导学生注意：单位圆中所以： sin+cos=； =设计意图：引导学生运用已知知识解决未知知识，体会数学知识的形成过程。4、辨析讨论深化公式辨析1思考：上述两个公式成立有什么要求吗？设计意图：注意这些关系式都是对于使它们有意义的角而言的。如（2）式中辨析2判断下列等式是否成立：设计意图：注意“同角”，至于角的形式无关重要，突破难点。辨析3思考：你能将两个公式变形么？（师生活动：对于公式变式的认识，强调灵活运用公式的几大要点。）设计意图：对这些关系式不仅要牢固掌握，还要能灵活运用（正用、反用、变形用）如：， ， 等、运用新知、培养能力。自然界的万物都有着千丝万缕
34、的联系,大家只要养成善于观察的习惯,也许每天都会有新的发现.刚才我们发现了同角三角函数的基本关系式,那么这些关系式能用于解决哪些问题呢?例1、思考1：条件“是第四象限的角”有什么作用？思考2：如何建立cos与sin的联系？如何建立他们与tan的联系？设计意图：借助学生对于刚学习的知识所拥有的探求心理，让他们学习使用两个公式来求三角函数值。思考：本题与例题一的主要区别在哪儿？如何解决这个问题？设计意图: 对比之前例题，强调他们之间的区别，并且说明解决问题的方法：针对可能所处的象限分类讨论。变式2、设计意图:类比练习，已知正弦，也可求余弦、正切。变式3、设计意图：通过例题与变式使学生掌握基本关系式
35、的应用：已知一个角的一个三角函数值能求这个角的其他三角函数值，并在求三角函数值的过程中注意由函数值正、负号的选取而导致的角的范围的讨论，培养学生分类讨论思想。突破重难点。小结：（由学生自己总结，师生共同归纳得出）3，注意：若所在象限未定，应讨论所在象限。设计意图：利用例题与变式，共同总结两类问题的解决方法，培养学生归纳分析能力。例2、已知tan=2，求 的值设计意图：利用商的关系的灵活使用，解法多样，通过对公式正向、逆向、变式使用加深对公式的理解与认识。证法2:通过变形等式,先把分式化为整式,再利用同角三角函数的平方关系即可证得.设计意图: 同角三角函数平方关系灵活使用，通过对公式正向、逆向、
36、变式使用加深对公式的理解与认识。思考：是否还有其他的证明方法？方法3：左边减去右边，如果等于零，则等式成立。方法4：左边除以右边，如果等于一，则等式成立。(保证分母不为零)设计意图:发散学生的思维,为下面的总结做好铺垫, 突破本节难点总结证明三角恒等式经常使用的方法：1：从等式左边变形到右边；2：从恒等式出发，转化到所要证明的等式上；3：左边减去右边等于0；4：左边除以右边等于1(保证分母不为零)。6、课堂小结，深化认识让学生自己总结本节课的重点、难点和学习目标，教师再补充这样做，会检测出学生听课、分析、思考和掌握知识的情况，对本节课的教学起到画龙点睛的作用。公式推导：具体算式观察猜想论证基本
37、关系式公式应用：一般方法（例1）：先确定象限角再求值。分类讨论思想特殊方法（例2）：化切为弦 和化弦为切。整体思想、化归思想灵活运用公式(例3):证明恒等式7、作业布置：(1)、已知，求 、变式1、变式2、设计意图：巩固所学公式，并灵活运用；分层设计，题（1）是在课堂例题的延伸，题（2）是在课堂上没讲的题型，检测学生对知识的迁移能力。8、板书设计同角三角函数基本关系式一、公式 二、例题 例21、sin2+cos2=1; 例12、tan= 变式1公式变形： 例3， 变式2， 变式3三：总结五、教学反思：如此设计教学过程，既复习了上一节的内容，又充分利用旧知识带出新知识，让学生明白到数学的知识是相
38、互联系的，所以每一节内容都应该把它牢固掌握；在公式的推导中，教师是用创设问题的形式引导学生去发现关系式，多让学生动手去计算，体现了教师为引导,学生为主体,体验为红线,探索得材料,研究获本质,思维促发展的教学思想。通过两种不同的例题的对比，让学生能够明白到关系式中的开方，是需要考虑正负号，而正负号是与角的象限有关，角的象限题目可以直接给出来，但有时是需要已知条件来推出角可能所在的象限，通过分析，把本节课的教学难点解决了。由于课堂在完成例题及变式时要给予学生充分的时间思考与尝试，故对学生的检测只能安排在课后的作业中，作业可以检测学生对本节课内容掌握的情况，能否灵活运用知识进行合理的迁移，可以发现学
39、生在解题中存在的问题，下节课教师再根据学生完成的情况加以评讲，并设计相应的训练题，使学生的认识再上一个台阶。 说课稿 篇6 人教版四下第十八课永生的眼睛是一篇略读课文，文章感人肺腑、催人泪下。记叙了琳达的母亲去世后，父亲将她的眼睛角膜捐赠给了盲人，琳达感到不理解，在父亲的劝慰下，她的态度有了转变，而且在父亲与世长辞后，亲自捐献了父亲的眼睛角膜，岁的温迪为外公的举动而感到骄傲，并决定自己死后也要捐赠眼角膜。课文赞扬了为别人的健康、幸福而无私献身的崇高精神。上学期，学生已在学习跨越海峡的生命桥的时候初步感受到器官移植的重要性，通过对这篇课文的学习，学生一定能树立对器官捐献的正确观念，进一步感悟生命
40、的美好，体会人性的真善美，给学生以高尚情操的熏陶、高尚行为的指引。根据教学预案，说说设计的意图：一、导入新课，激发兴趣、出示开头，体会我痛失母亲的心情。、出示警官的话，引出课题。设计意图：配乐朗读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，戛然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对自由读文，找出能够体会“我和父亲”态度的语句并交流。设计意图
41、：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。三、快读课文，感受“我”态度的转变1、找出体现我同意“角膜捐赠”的语句。出示：父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。、引导质疑，梳理主问题：是什么感动了我，让我同意角膜捐赠？设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教案中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的
42、心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。四、精读课文，探究“我态度转变”的原因1、默读5至8自然段，划出有关的语句，想想是什么感动了我，让我同意角膜捐赠？2、交流体会。句子一：“琳达，”爸爸坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”抓住“平静”、“最珍贵”、“有意义”等体会爸爸关爱他人的品质令我感动。设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话
43、？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。句子二：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”通过资料补充、联想、多元朗读等体会爸爸给予他人的幸福、快乐、自豪，令我感动。句子三：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。抓住“热泪盈眶”、“紧紧地拥抱”等，通过朗读、拓展想象体会温迪的感
44、动，感受父亲对“我”的影响。3、小结。出示：在这一刻我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！理解父亲还留下了什么。设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受了器官捐赠”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。五、出示结尾，抒写真情设计意图：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人