《中学信息技术教学1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学信息技术教学1.doc（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中学信息科学教学问题情景创建原则及策略摘要信息技术课程是我国在义务教育阶段普及信息教育，提高学生信息素养的主要方式，它强调培养学生获取新知识和发现问题、解决问题的能力。信息科学课程作为具有鲜明时代特征的新课程，完全迎合当下对教育思想的新需求。但是却有很多老师对此并不是很熟悉，导致设计出来的问题情景形式单一，内容单调，不能达到其应有的效果，而流于形式。有的老师根本就没有去实行。本文根据信息技术课程的学科特色，论述了问题情境的原则和创建策略。关键词：信息技术课程、问题情境、原则、策略一、引言中学信息科学课程是我国在义务教育阶段普及信息教育，提高学生信息素养的主要方式。信息科学课程作为具有鲜明时代特
2、征的新课程，完全迎合当下对教育思想的新需求。而作为新的教育思想和教育方法的具体运用，问题情景在实际教学中的运用也受到了专家、学者和众多一线教师的关注。但是在具体运用的过程中，很多教师对问题情景的设计并不熟练，并且对问题情景的理论基础并不了解，导致设计出来的问题情景形式单一，内容单调，不能达到其应有的效果，而流于形式。除此之外，由于学生的学习能力有限并不能有效地在问题情景中学习导致对学习知识失去兴趣和信息。本文的内容探讨的是在中学信息科技教学过程中创建问题情景时需要考虑的设计原则和在设计过程中可以参考使用的设计策略。二、中学信息科学教学问题情景创建原则创建问题情景的方法很多，但是问题情景的创建并
3、不是信手拈来，随心所欲的，在创建的过程中，有一些原则是需要遵守的。在中学信息科学课程中创建问题情景有如下几个原则需要设计者遵循：一、悬疑性原则；二、鲜活性原则；三、启发性原则；四、主体性原则；五、开放性原则。悬疑性原则：就是在教学中设置教学悬念，让学生产生疑问并且激发学生学习兴趣的一种教学方法原则。教师有意识的在学生原有的知识水平，认知经验的基础上产生矛盾，陷入新的困境。形成认识、知识上的冲突从而让学生产生对新知识的渴求与欲望。鲜活性原则：要想一节课有效，必须要有一个能激发学生思维，培养学生能力的学习情境，这种情境能使学生参与到问题的解决中去。因为知识与情境是紧密相联的，所以问题的设置不能仅仅
4、的拘泥于课本知识，应面向学生的现实生活。这些问题来源于生活，更能在学生的世界中产生共鸣，激发学生迫切解决问题和探究新知识的欲望，调动他们的学习热情。启发性原则：通过问题情境的启发，培养学生进行举一反三、触类旁通的问题解决能力。教师要对教材内容进行全面的分析，利用通俗形象、生动具体的事例，对学生提出富有启发性的问题，引导学生主动地发现问题、提出问题、并解决问题。主体性原则：学习是个体与社会的交互作用的过程，不能脱离实际而产生。教师应该创设合理恰当的问题情境，使得教师的教学活动和学生的学习活动以及两者之间的互动学习在一定的情境中进行，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程。教师要
5、注重发挥学生的主动性，培养学生的主体参与意识。开放性原则：在教学活动中教师不能一味的只是提出固定答案的问题，要提出一些开放性的问题。这类问题对于激发学生的探究心向、发展其知识能力情感态度和价值观都有积极的作用。在这一过程中中，教师应该注意问题的灵活性，营造一种意味无穷的教学心理境界，留给学生较大的思考空间，鼓励学生以各种不同的思路和策略思考，并着手解决问题。三、中学信息科学教学问题情景创建策略教师要以信息技术教学的需要为基础，从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣，建立平等、合作、交流的师生关系，引导学生自主学习，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面和谐的发展。主要有以下几个方法：一是采集
6、生活点滴，了解学生真实所需。由生活引发的信息技术问题情境，能使学生从一个完整的、真实的问题开始，进行自主探究学习，发现并解决问题，关注与信息技术相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。二是讲述故事和兴趣话题，进入角色，兴趣是学习的老师是学习行为的源泉，是信息技术问题情境设计的重要因素。教师应当研究信息技术课程的特性，以学生感兴趣的故事和话题为导语，让学生会对此产生浓厚的兴趣和学习热情，从而达到良好的教学效果。三是关注课堂细节，精心设计问答。教师要善于关注课堂中的细节，适时介入，促进学生原有认知水平向潜在认知水平跃进。教师要精选来源于生活的那些典型的、有代表性的恰当的问题，将问
7、题进行概括、归纳，并在学生处于最大学习动机的时候提出。四、结论本文根据信息技术课程的学科特色，论述了问题情境的原则和创建策略。希望能进一步充实和丰富情境认知与学习理论、知识建构和认知失调理论的涵，能为初中信息技术课堂的问题情境设计提供一些参考借鉴。参考文献1 王文静、郑秋贤贾斯珀系列基于情境认知的美国数学学习案例研究J教育发展研究200182 王友芬浅谈信息技术教学中问题情境的创设J科学教育家200823 车成全论教学中的问题情境及其创设JEducation Exploration199964 文学荣主编新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升M新华出版社20055 立昂费斯汀格(美)著，郑全全译认知失调理论M浙江教育出版社19996 皮连生教育心理学M上海教育出版社200487 冯伯虎，姜莉数字化图像设计与加工教学设计与评析J中国电化教育200758 卢霞情境学习观与中小学信息技术课程开发D中央民族大学200749 李吉林李吉林小学语文“情境教学一情境教育”M山东教育出版社200010朱志平什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成J上海教育科研2007