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1、浅谈语文教学中的课外迁移策略摘要：学习迁移存在教学当中时间已久，古人就讲究“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用”，对学生的教授不仅仅是知识以及能力的提高，还有其学习方法的培养和传授，这是一种“智识方面的提高。学生在后来的学习中，恰当使用以前接受到的学习经验比如知识、技能和对现实的认识和态度等等，对现在的事情处理其促进作用的是正迁移，反之，如果起到了干扰作用，那么这种迁移就是负迁移。关键词：语文教学 课外迁移语文教学中，通常不是将教学内容局限在课堂之内，这种扩展需要到课外，这就是课外迁移，但是这种迁移不能漫无目的，需要从课堂中来到课堂外，再回到课堂内，即须入乎其内，又出乎其外”。语文教
2、学中，使用课外迁移能够扩大学生的知识面，让学生接触到课本上学不到的东西是可取的，同时，对相关背景材料的引用，也是增强学生读写能力的关键之举。一、 在阅读中使用教学迁移策略语文阅读教学应该是角度新颖、创意无限，同时一堂成功的阅读课是对学生的思维空间的大大开拓，同时又能帮助其阅读产生高效率，保持高的阅读水平。教师要在教学中对学生的阅读思考和教学目标相挂钩，教是为了不教而让学生自己学，所以阅读课是老师对学生自由教学，让学生在足够的时间空间范围内学习，自己学，自己研究，对自己的思维方式进行发展和锻炼。当然，因为个体的差异，阅读得出的结果必定会产生差异，所以学生的平常知识积累和文化背景以及心理等因素都会
3、影响学生对文章阅读以及理解的深度和广度。那么，课堂教学中的迁移和拓展的作用在于，让学生对文章的作者和相关的时代背景以及相关材料有一个全面了解。 我们来看一个语文阅读教学中的迁移策略案例，比如，周敦颐爱莲者说的学习，整篇课文虽是对莲的描写，以物喻人，因而我们先要查阅背景资料看以往有没有用“莲”来比喻人的品格的，一般来说，比如说竹子，它以“直而有节”来比喻君子的性格；松柏用它的“长青”，特别是冬天“不畏霜雪”这个特点来比喻，都是比较直接的；而爱莲说用莲花来比喻君子它就是第一次，就是“出淤泥而不染”，多了这一层就把人和环境之间的关系加进去了。尽管周边的环境很不好，你生存的环境或者你生长的环境都不是很
4、好，但是你自己的人格可以完全是另外一种样子，你可以是很高尚的。这是本文的一个特点。另外，为什么要用“莲”来进行比喻君子的人格，从而来说明人和环境的关系“出淤泥而不染”呢？我们可以从作者背景来进行相关思考，作者周敦颐是宋明“理学“的开山之祖，而理学又是对儒道佛三家进行融合而产生的新的思想立派，那么我们可以联想到佛家其观音菩萨宝座下的莲花和佛经中说明莲花“香”“净”“出淤泥而不染”等等，可以看出，周敦颐对莲花的描写很大方面受到其理学思想的影响，事实上，周敦颐本人是非常喜爱莲花的，其曾在知南康军时，府邸就有爱莲池。在学习爱莲者说这篇文章时，我们应该从课本内迁移到课本外，为同学们找相关的阅读资料，最典
5、型的描写莲花的文章就是朱自清的荷塘月色，通过这两篇文章的对比阅读可使同学们接触不同的阅读资料，开阔视野，同时可以促进同学们在阅读文章的时候分析能力以及总结概括等能力的提高。二、 语文教学迁移对学生写作能力的塑造阅读中，没有固定答案，每个人都有自己不同的看法，也就是有一千个读者就有一千个哈姆雷特，中国汉语词汇博大精深，词汇表达意思不同，同时对人们的指示也不同，其深层次的暗示也是不同的，这是我国文坛大师季羡林的所提到的“三重功能说”。其实，文学作品的不同解读是读者个体性的表现，也是文学作品本身其结构的开放性和文学语言容易让人产生多重意义解读，文学作品有不同的解读是合理的，也是常见的。要么，一部红楼
6、梦为什么会经这么多人的解读，兴起中国“红学热”，正是所谓仁者见仁智者见智，“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。阅读本身是一件充满对读者理解力和深层次的感悟力的考验和锻炼，通过阅读，优秀作品的思想内容和文章的文笔气韵等会让读者的文学修养得到提高，读者在积累了基本的一手感性材料后，就能够对这些材料进行深加工思考，最终对自己的写作未尝不是一件好事，这种阅读向写作的迁移是产生积极能量的表现。比如，胡适的文章我的母亲打破常规，描写了一位坚强勇敢智慧的亲母、后母、后婆，读罢，首先感到语言质朴，毫无夸饰之辞，直白、坦诚，仿佛是与
7、知心朋友话往事、拉家常，听凭心泉自然流淌，但是给我们表达的思想情感是让我们感动的，让我们陷入深深思考的。这篇文章的高妙的写作手法可以让同学们学习，运用到自己的作文写作当中，教会同学们用最朴实的语言表达最真挚感人的感情。再分析其写作技巧，比如对母亲“律我如秋风，待人如春风”的性格塑造巧设对比，突出了母亲的形象，对待大哥大嫂二嫂极为和善、忍让，而严格要求“我”。同样，这种用对比来深化文章感情的例子是可以学习的，帮助同学们纠正在写文章中通常易犯的错误文章只浮于表面，更别谈感情深化了。所以，在阅读中，教师要指导学生从课文学习迁移到自己的作文写作中，学习名篇名作的写作技巧，从而提高自己的写作能力。三、
8、语文教学迁移对学生学习方法的迁移教材中的课文是经过精挑细选的，无论在文章构思还是题材选择上都是非常精美的。这些对应于学生价值观和情感的培养以及熏陶等都有着重要的作用，同时学生的阅读能力也在课堂上能够得到大的提高。那么，课堂的作用就在于教会学生运用正确的学习方法来学习，训练器语言感觉等，首先在阅读时要读懂，在读懂的基础上才能学会创新以及写作等等的提高。读懂包含有“文章内容”“怎么组织文章写作”“这样写作的作用和实际意义”，通过对文章大体上有了了解之后，对文章进行赏析和深度解读，帮助写作，帮助陶冶情操。 学到了方法就要用到实际阅读中，老师“教也是为了不教”，叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子
9、，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在课内的学习到的方法运用于课外阅读，才能让同学们的知识面得到开头，增强其独立阅读能力，理解语言、运用语言的能力以及积累好的语言等。1、背诵名篇名句背诵能够积累语言，提高阅读能力，如果只是大量阅读，而不进行积累的话也不能让读过的东西消化吸收变成自己的东西，何谈语文水平的提高呢。如老师在教授郦道元的三峡这篇文章时，作者对三峡两岸的描写酣畅淋漓，让我们体会到作者的气势如长江之水。要求学生背诵“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”2、摘录文章亮点阅读时碰到的好词语好段落应该让同学们摘录下来，养成习惯，并分门别类，以后便于查
10、阅。如郦道元的三峡在写作中也运用到多种名句，这不可避免地是平常阅读中的积累，如宜都记曰：“自黄牛滩东入西陵界，至峡口百许里，山水纡曲，而两岸高山重障，非日中夜半，”所谓三峡，此其一也。山松言：“常闻峡中水疾，书记及口传悉以临惧相戒，曾无称有山水之美也。及余来践跻此境，既至欣然始信耳闻之不如亲见矣”3、剪贴报纸杂志中的好文章报纸杂志中的信息多，一次翻看就过了，如果再查找的话就比较繁琐了，所以，同学们将自己感兴趣的内容等剪下来，粘贴在自己准备的小本上，归类，配上学生自己的阅读心得，写下自己的阅读感受，这是好的记录方法，也是好的培养阅读能力的学习方法，以优秀课外读物为“迁移点”，引导学生运用读书方法
11、，从而构建立足课内，迁移课外的阅读教学模式，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。四、在兴趣培养中运用迁移课外阅读时培养学生兴趣的重要方式，课外读物应该有趣、涉猎广泛，适合学生的阅读能力的提高，教师在教授学生进行课外阅读时，一定要对学生的阅读兴趣进行适度的激发，使其培养兴趣，从而投入更多的兴趣来进行语文这门课的学习，根据学生的能力和水平来开展自觉自愿的阅读行动。如在郦道元的三峡文章中，可以培养学生对祖国美好河山的热爱情怀和审美能力。五、总结 在我国的语文课程教学中，首先课本设置形式是有其深刻意义的，通过对一些好文章的学习和阅读，帮助学生的阅读能力以及写作能力提高，也是运用心理学中的这个迁
12、移概念的具体表现，在未来的教育改革中，教学方式将大大变革，而结合当今课程改革，课外迁移策略是有着其持续实行必要性的。将课内的精读和课外的泛读相结合，让书架上的书本内容变成学生脑子里的东西，学生自己交流和总结课文而不是老师满堂灌，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么我们的语文阅读教学一定会有质的提高和飞跃。所以，拓展迁移策略有助于学生丰富自己的知识积累，也能够让学生在文章中提高自己的审美感。真正做到“入乎其内，出乎其外”。参考文献：1王曙：语文阅读教学新视野，汉语大词典出版社2006 年3月第1 版2石中英：知识转型与教育改革，教育科学出版社2001 年版3（清）吴楚材：古文观止注释，华夏出版社2009 年第1 版