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1、目录绪论2（一）研究缘由21. 语文核心素养的要求22. 阅读教学方法和教学策略的需要2（二）文献综述21. 国外研究综述32. 国内研究综述3（三）研究意义3（四）研究方法3一 小学语文核心素养及阅读教学概述5（一）相关概念界定51. 语文核心素养52. 阅读教学5（二）核心素养与阅读教学的关系5二 基于核心素养的小学语文阅读教学的现状审视6（一）基于核心素养的小学语文阅读教学的现状调查6（二）小学语文阅读教学存在的问题71. 小学语文阅读教学目标的问题72. 中小学语文阅读教学内容的问题73. 阅读教学策略选择的问题84. 教学评价上的问题9（三）小学语文阅读教学原因分析91. 教师对核心
2、素养理念的解读不够92. 教师对教材和策略的把握不够9三 基于核心素养的小学语文教学实现策略10（一）教学导入要蕴含核心素养10（二）培养教师的语文核心素养10（三）培养和发展学生主体意识11（四）教学过程重视多元化评价11结语1213绪论（一）研究缘由1. 语文核心素养的要求2016年，中国学生核心素养首次出现在人们的面前。以核心素养为基础，旨在培养能够全面发展的人才培养目标俨然成为了教育界的共识。从语文角度看，培养学生的“语文核心素养”近几年来也在学术界广为推崇。小学语文教学以教师讲，学生听的这种单一输出模式为主。很明显，这种传统的教学模式下，学生的语文核心素养并不能够得到有效的发展。义务
3、教育语文课程标准提过，如果要从各个方面提升学生的语文核心素养，语文课程应该引起学生对于祖国文化的热爱。语文课程中学生需要具备多种能力，如识字写字能力、阅读能力、语言表达能力以及写作能力。从阅读角度看，教师在阅读教学中应引导学生在词汇积累中培养语感，提高他们的思维能力，而学生通过掌握学习语文阅读的一些基本方法，可以养成良好的学习习惯，在生活中得到更好的发展。此外，语文课程中还包含优秀文化的熏陶感染作用。通过语文课程的学习，有利于促进学生的和谐发展，使他们的思想道德品质和审美鉴赏得到提升，逐渐形成良好的个性和健全的人格。但传统的应试教育背景下，学生的学习成绩成绩成了评判的唯一标准，教师往往把他们的
4、教学重点放在了知识的传授上，这种教学理念和语文核心素养是背道而驰的，也不再符合新课改的要求。2. 阅读教学方法和教学策略的需要在实际的课堂阅读教学中，教师的教学方法往往过于陈旧。单一的讲授法占据了课堂的主要部分。对于老师来说，他们更加在意学生会不会写、会不会做、考试能不能考好。很显然，这种灌输式的教学法对于学生的发展和成长是极其不利的。“教学有法，但无定法，贵在得法。”在语文阅读教学方法的选择上，更多的应该考虑激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的意识和良好习惯，提高他们的思维能力和审美情趣。新课改理念提出以来，有关于这方面的研究偏重于理论层面，实践基础较为薄弱，缺乏系统的理论体系指导教师进行
5、语文阅读教学。（二）文献综述1. 国外研究综述国外方面，最早对于核心素养这一概念的有过研究的是OECD。它对素养的解释是，素养并不单单指的是知识和能力。在某个特定情境下,人们为了满足复杂需要的能力，利用和调动心理社会资源。对于核心素养，OECD表示这是一种特定的能力。它具有民主性、多样性和复杂性等特点。能够给个体和社会带来帮助，有一定的价值。之后，对于核心素养，欧盟也提出了解释。它认为核心素养是人在社会发展所必须具备的。2007年，美国联邦教育部指出21世纪的教育必须扎根在深厚的学科知识基础之上。美国联邦教育部提出核心素养应该包括实际生活中人们应该用得到的知识和技能。日本方面，提出过核心素养有
6、三层结构。最外面一层是实践能力，中间一层是思维能力，最内的是基础能力。三种能力是相互依存、共同发展的。基础能力为思维能力打好基础，实践能力又引导着思维能力的发展。2. 国内研究综述我国教育部委托中国教育学会于2015年底向中小学征求意见，最终形成了三大领域，六种素养，十八种指标的核心素养。主要包括学会学习、学会生活的自主学习能力，具备科学方面的精神和文化底蕴的人文基底，具有社会责任感和创新精神。核心素养的发展是一个持续终生的过程。（三）研究意义新时期语文的课程价值主要通过以核心素养为导向的小学语文阅读教学方式来体现。阅读教学在小学语文教学体系中一直占据着核心的地位，它是学生打好学习的基础，发挥
7、着体系性的引领作用。因此，本文希望可以通过研究，帮助教育工作者认识到自身在教学中的不足，并在核心素养教学理念的指导下开展阅读教学改革，进而有效的提升小学语文阅读教学的效果，提高学生的语文水平和核心素养。此外，在小学语文阅读教学中贯彻落实核心素养这一教育教学理念，能够更好的引起学生的学习兴趣，帮助他们养成更好的学习习惯。其次，在实践的基础上，提升学生语文素养可以帮助他们训练思维，提高审美鉴赏能力及接受文化的熏陶感染。语文核心素养对于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进终身发展也起着很大的作用。（四）研究方法文献研究法：查阅国内外关于核心素养、语文阅读教学理论的相关文献。通过对前人研究成果的
8、总结和分析，得出基于核心素养小学语文阅读教学的研究现状和发展趋势。访谈调查法：访问一些专业的教师，了解他们在语文阅读教学中遇到的问题和困难，及时记录他们的意见或者建议。问卷调查法：实习期间通过问卷调查，对阅读教学过程中核心素养的价值和意义进行探讨，分析基于核心素养下的小学语文阅读教学存在的问题。就如何基于核心素养理念下进行语文阅读教学，对当前的小学语文阅读教学提出有效策略研究。观察研究法：通过课堂观察，总结和记录分析小学语文课堂中语文核心素养的贯彻情况，对此进行总结。一 小学语文核心素养及阅读教学概述（一）相关概念界定1. 语文核心素养之前我国先后提出的“双基”、“三维”即：强调基础知识和基础
9、技能的双击教学模式，以及教学教学过程中教师应该强调的人生观、世界观、价值观等教学目标，同这些教育教学改革目标相比,中国学生发展核心素养有了比较大的的突破。“核心素养”的概念是舶来品。北大教授林崇德曾经对核心素养有过这样的解释：核心素养相对于素质教育来说，更加的具体化和清晰化。广义上来说，核心素养指的是学生在其成长过程中逐渐具备的能力。更多的强调过程的重要性而并非以结果为目的，关注学生在个人素养培养过程中的自身感受，重点在于培养个体适应不断发展进步的未来社会、提高他们终生学习的能力，从而实现其自身的全面发展。而作为一门基础性和实践性非常强的课程，我们在生活、学习等各个方面都要使用语文知识，因此从
10、小学开始，打好语文方面基础就显得格外重要。学生实现全面发展也离不开语文核心素养的培养。而学生的核心素养如何被培养出来，最直接有效的途径就是让他们学习语文。语文的学习过程中，不仅可以培养学生的语言表达能力、思维能力、审美鉴赏能力，而且可以丰富他们对于文化的理解能力，为语文核心素养的形成打下基础。2. 阅读教学阅读教学的本质是交流，是教师的教和学生的学相结合的一个双边活动。阅读中，教师要和学生进行交流，学生要和教师进行交流，他们彼此也要和书本之间进行一个对话。在教学过程中，教师扮演参与者、组织者和引导者的角色。教师要激发学生的阅读兴趣，启发学生思维。通过适当的给予指导，引领学生“走进”课本。同时，
11、教师也要把阅读的主动权充分地归还给学生，而这并不是指撒手让学生自己去折腾。教师可以帮助学生设计和组织教学活动，让他们自己去感受、去体悟，再给予适当的指导。阅读具有很多的优点。在语文学习的过程中，阅读能够使得小学生的智力得到更好的开发，同时也能够提高他们的道德修养和文化素养。另外，阅读也能够扩大小学生的知识储备。就像我们常说书籍记载了人类的灵魂。读书不仅能够带学生走出生活的交际圈，扩大他们的视野，增加他们的课外知识，也可以使他们智力得到开发。通过学习语文方面的内容，学生可以储备大量知识，对于未来的学习和生活都有很大的帮助。最重要的是，对于学生积累、传承和发展文化也起着很大的作用。自小学起就开始积
12、累有关阅读方面的知识，能够对个体的未来产生深远的影响。（二）核心素养与阅读教学的关系相当长的一段时间以来，我国的教育基本原则主要是为了提升学生的知识储备能力,教学活动方面也是为学生传输更多的知识为目标。随着人类社会的发展,对于人才能力方面的要求在逐步提升。过去单纯以提升学生知识储备的教育模式已经无法满足社会发展的基本需求。近些年来，教育界也达成了新的共识：以核心素养为导向进行人才培养。引导学生养成终生学习的好习惯,培养他们发展一些必备技能在教育教学工作中显得格外重要。学科背景下，每一个教师都应该思考这样一个问题：如何根据学科特点，通过建构学科体系来培养学生的核心素养。从语文角度分析，语文课程必
13、须面向全体学生，使他们获得必须具备的基本语文素养。学习知识为提高素养打好基础，素养的发展又离不开知识。因此，知识和素养之间是相互依存、彼此制约的关系，因此，只有以具体的语文知识为载体，才能更好地培养学生的核心素养。此外，现如今小学语文正处于新课改践行的关键时期。新课程改革中明确指出语文教师更多的应该站在学生的角度分析问题。在课程阅读教学中，小学生应该处于中心地位，教师则可以充分发挥指导作用。实际阅读教学中，教师应该把培养核心素养这一目标放在重点。同时，教师要有所创新，并不能只仅仅局限于课内知识。现在社会更新发展非常的快速，人们对于教学方面的要求也越来越多。如今的课堂小学生已经“翻身”，他们是学
14、习的主体，处于中心地位。教师可以给与指导，但要更多的站在学生的角度看问题。学生要想在社会中长远发展，就更应该积极主动学习基础知识、提高核心素养。个人发展、社会可持续发展都离不开基本素养。然而事物的发展并不是总如人意。自核心素养教育理念在我国提出以来，其发展并不是一帆风顺的。理想课程和现实课程之间存在差距，目前有关于语文课程方面的设想大多停留在理论方面，实践上发展并不是很理想。尽管语文课程改革的发展前途美好，但要想完全步入正轨，就应该要有反映语文核心理念的相关教材、可以体现语文价值方面的教学计划，以及能够引导正向方面的评价。总之，我们可以清楚的看到，阅读教学对于语文核心素养的形成具有助推作用。二
15、 基于核心素养的小学语文阅读教学的现状审视（一）基于核心素养的小学语文阅读教学的现状调查本次问卷调查选取合肥市内随机抽取的5所小学的语文教师作为研究样本。对部分小学语文教师进行调查，并分层抽取其中的12位教师进行访谈，共调查102位小学语文教师。问卷发放和回收情况见表1.1。表1.1 问卷发放和回收问卷类型发放问卷回收问卷有效问卷回收率有效率教师问卷102968994%87%小学语文阅读教学的调查现状主要从以下几个方面入手：阅读教学中的目标体系、教学内容，阅读教学策略，教学评价。（二）小学语文阅读教学存在的问题1. 小学语文阅读教学目标的问题尽管新课改一直强调知识与能力、过程与方法、情感态度价
16、值观的三维目标，但实行过程中，仍有一部分教师的教学目标很片面。根据调查“在阅读教学目标设计中，我能够有针对性的培养学生的语言表达和写作能力。”调查结果显示：完全符合的教师为59.31%，基本符合的教师为23.7%，15.95%的教师则不一定，1.04%的教师基本不符合，完全不符合的教师为0。由此可见大部分教师还是重视学生语文方面的言语表达能力，有小部分教师则不能很好地实现目标。在与那些无法达到培养学生语言表达能力的教师进行访谈：在课堂阅读教学中，您是否重视小学生的语言表达和写作能力？您是如何在教学中涉及到的？我很重视培养学生的言语表达和书写能力，在阅读教学中也会针对此设计训练，但阅读教学涉及的
17、重点多，小学生的阅读习惯又有很大的差异，所以，阅读教学中有时候无法兼顾到每个学生。通过访谈可知：大部分的小学语文教师有这方面的意识，但实行过程中，由于阅读教学的重点多，小学生的差异性大等原因致使阅读教学目标难以很好地落实。此外，通过调查，“在阅读教学目标设计中，我会训练学生的思维能力和审美鉴赏能力，培育他们传承文化的能力。”从调查数据中我们可以看到：66.51%的教师在阅读教学中做到了这点，19.28%的教师基本可以做到，不一定和基本做不到的比重为9.72%和4.49。通过课堂观察发现：教师在设计阅读教学目标时，对于学生的思维能力、审美和创造能力以及文化传承方面关注的较少。仅从思维方面来看，小
18、学语文阅读教学课堂中，学生听的多，拿笔记得多，自己思考的却很少。2. 中小学语文阅读教学内容的问题（1）阅读教学缺乏人文性素质教育从何体现？第一反应无外乎都是从语文中来。作为一门人文性极强的课程，语文课堂的教学也改革也自然是人们关注的重点。然而在调查中我发现，课堂教学中，经常出现教师一人教，学生不停抄的现象，教师也往往重视理性轻视感悟。通过调查可以发现：“阅读教学中，我对于语文教材的解读有很好的把握能力。”完全符合只占到27.43%，基本符合占到42.5%，不一定占到17.84，基本不符合占到7.2%，完全不符合占到5.03。新课程改革以来，所追求的更多是以感悟为导向，以生活为目标来进行语文教
19、学。语文不像其他的课程，它更多的强调学生自身的感悟。，语文和其他课程不尽相同，它所具的熏陶感染作用是很大的。教师要尊重学生个。阅读教学如果都不能够让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是毫无说服力可言的。（2）教学导入不生动我们常说兴趣是学生学习最好的老师，导入新课时如果能够调动学生的阅读兴趣，那就是为整个课堂教学过程开个好头。一段好的导语，可以集中学生的注意力，引起学生的阅读兴趣。只是被迫进行的学习，往往会扼杀学生学习的欲望。通过调查“在语文阅读教学中，我会设计导入”得出这样的数据：完全符合的有34.77%，基本符合的有28.01%，不一定的有25.4%,基本不符合的有7.32%,完全不符合的
20、有4.5%。小学语文阅读，是学生个体进行的阅读，学生是主体。教学应该要让学生乐在其中，让他们保持新鲜感。但是在现在的课堂中，教师的课堂引入没有什么新意，往往直奔主题。观察中我发现，这样的课堂教学，学生的学习兴趣容易涣散，学习热情立即降低，同时也会间接导致他们学习语文的兴趣。（3）不注重学生主体阅读更多的是强调在这过程中读者个体的亲身感受。现在的阅读课堂上似乎有点本末倒置，我们常看到教师在讲台上说的唾沫星子直飞，学生则只是针对教师提出的问题给与自己的回答。古人经常摇头晃脑的读书，可见语文学习过程中，读是必备之法。读的多了自然就会产生一定的语感。并且，文章的语言表达、主要内容等都应靠个体去理解，教
21、师不能把自己的分析加注在学生身上。然而，在课堂观察中发现：教师以自己对课文的解读为主，学生的阅读权利被教师剥夺了。这种方式忽视了学生在学习中的主体地位。在与一些教师的访谈中，我了解到很多教师也知道，新课改理念下更多的强调学生的主体意识。但他们在实际教学中还是会以自己为主体，认为课堂上只有40分钟，太过于重视学生的感受，课程很难进行的好，也不利于学生的吸收。这一点，很值得我们注意。3. 阅读教学策略选择的问题通过与教师的访谈发现：不少语文教师在教育期间都学习过教育学、心理学、小学语文课程等相关课程，但真正的课堂上，还是会以教学经验为主，自己很难进行创新。比如针对教师阅读教材的选择、方法的选择，访
22、谈内容如下：您会对教材进行二次解读吗？您平时是怎么选择阅读教学策略的？我会尝试解读课本。基本上我是根据自己以前的教学经验、通过参考书或者优秀教学案例。之前也有过尝试选择新的教学策略，但效果不怎么明显且浪费时间精力，所以一般不会在阅读教学上有所创新。4. 教学评价上的问题教学在学生的发展中扮演着至关重要的作用。对教师是否具有多元评价意识和是否参与相关培训的调查中发现：“您是否具有多元评价意识”没有评价意识的教师居然占到46.75%。而“您是否参与教学评价的培训”经常参加的教师只有19.5%，大部分的教师都是偶尔参加。（三）小学语文阅读教学原因分析1. 教师对核心素养理念的解读不够相当长一段时间以
23、来，我国的基础教育一直在盲目的追求升学率。在应试教育的影响下，教师、家长更多的关注学生的学习成绩，以成绩作为批判他们的唯一标准，这种教育理念导致了教育功利主义盛行。新课改发布以来，核心素养成为关注的焦点，然而在实行过程中，其发展却很不理想。究其原因更多的还是教师对于核心素养的解读不够。核心素养概念提出前，课堂上主要是传统的“三中心”。教师被放在了至高无上的地位，发挥着主导作用。在教学的过程中又往往以课本为中心。知识方面的讲解和各种训练被更多的强调，满堂灌的教学方法成为常态，这种阅读教学理念缺乏对学生的人文关怀。义务教育标准指出，为学生的未来发展奠基，教师应该要以提高学生的全面素质为目标，进行教
24、育教学理念和学习方法的革新。因此，教师必须要更新自身的教学理念和教学方法。以讲授法为主的阅读教学，题海战术等教学方法都不利于核心素养的发展。2. 教师对教材和策略的把握不够学生的核心素养缺失还在于教师对于教材中核心素养教育的资源整合能力不够强，对于课本背后蕴含的深层含义的解读不够深入。文章的写作意图、作者想要表达的思想感情，这些藏在教材中的东西，小学生其实并不能够很快找出。因此，教师在备课时就应该仔细的钻研，这样就能够更好的把握好课堂。并且学生的认知有限，不联系背景的话，很难让他们真的理解课文。现在的小学语文课本中蕴含的人文性和素养要求越来越多，这就要求教师在课堂教学中要具备一定的资源整合能力
25、，知道如何对症下药，如何从课本出发，在情景中培养核心素养。三 基于核心素养的小学语文教学实现策略（一）教学导入要蕴含核心素养兴趣是学生进行学习最有效的方法，在阅读教学中兴趣也是极其重要的，有趣的东西会提高学生的记忆力。在课堂观察中，我们不难发现小学语文课本中有很多的童话故事，富含趣味性和哲理性。在教学导入时用故事导入法可以引起学生的学习兴趣，并且哲理性的故事对于培养基于核心素养的阅读大有裨益。当然，我们在选择故事时，要有针对性的选择，故事的选择要与课本知识相衔接。比如在学习斑羚飞渡这一课时就可以以一个故事轻松导入：有一天，森林里突然起了一场大火，动物们都纷纷逃难。蚂蚁家族也不得不进行一次大规模
26、的迁徙。可是怎么办呢？他们太小了，不像其他的动物，撒开腿跑出森林就行了。大火一直在蔓延，再这样下去整个家族都会牺牲的。于是，他们想了一个办法：大大小小的蚂蚁抱在了一起，他们朝着那片火海奔去。只听到一阵噼里啪啦的声音，蚂蚁群中最外面一层的蚂蚁被火烧焦了。他们没有放弃继续往前，又一阵声响，蚂蚁家族的人数越来越少。最终，有一小部分蚂蚁活了下来。这是一个很感人的故事。在危难之际如果大家都只想着自己，最后大家都难以逃脱困境。确实，面对生死抉择的时候，没有人不会想着让自己活下来。可是这群微乎其微的小蚂蚁却向死而生。他们生的艰难却死的辉煌。今天，我们同样要聆听一个感人又悲壮的故事，让我们一起走进羚羊的家族，
27、看看他们又是怎样在生死关头做出抉择的。教师通过这种方式，很容易就把学生带入了课堂。（二）培养教师的语文核心素养基于核心素养的小学语文阅读教学要求教师要树立正确的教育观和教学评价理念，不断提高自身的教学水平以及更新教育教学方法。学生的语言表达能力、思维能力、审美鉴赏能力以及对于文化的传承和发展能力，这些在教学时，都是教师要注意和强调的。在对学生进行阅读教学时，教师可以开展精读泛读和群文阅读等方式。泛读是对文章的意思有一个大概的了解，精读是指导学生对文章的内涵、作者的思想感情等有一个更深刻的了解。而群文阅读则是针对一系列有一定联系的文本来进行阅读。文章的语言特点、逻辑框架、包含的思想感情都可以进行
28、整理和比较。教师要让学生意识到此类文本之间存在的共同特点。通过这样的教学可以达到触类旁通的效果，使原来读懂的一篇文章转化成一类文章，还可以提高学生的阅读效率，扩宽他们的阅读视野，对全面提高语文核心素养具有重要意义。比如在小学语文课本中有小提琴的第五根弦、一切苦难都不会持久、大发明家祖冲之等几篇文章。小提琴的第五根弦中谭盾从小就喜欢小提琴，他克服重重困难，坚持不懈，最终站在了音乐的高峰。一切苦难都不会持久通过几件小事写父亲面对困难时的坚毅、勇敢，最终走出困境的故事。大发明家祖冲之通过列举祖冲之的伟大发明和他为新历法做出的努力，表现出他的勤奋和坚持热爱真理的勇气。看似没有关联的三篇文章却有一条共同
29、的主线：都是写只要坚持不懈就会成功的故事。教师学会运用这种教学方法，有利于提高学生的阅读能力。此外，学生要敢于提问，大胆的提出自己的看法。培养学生发展多样化的思路，对于文本的多样化解读，发展他们的创新思维这些教学方法都是新课改下教师所必须掌握的阅读教学策略。（三）培养和发展学生主体意识学生在实际生活中要用到平时在课堂上所学习到的东西，这就要求他们要理解并吸收所学习的知识。学习语文及其他课程的时候，阅读理解能力是很重要的作为课堂上的指导者，教师首先要保证学生能够正确的理解课文内容，掌握阅读理解正确的方法。其次要重视学生的阅读实践，在阅读中处理好朗读与感悟、阅读与写作的关系。阅读教学应该让学生处于
30、积极主动的氛围中，通过理解和体验，有所感悟和思考，从而受到熏陶获得思想启迪以及享受审美情趣。对于他们来说，自己在阅读中所领悟到的是最重要的。因此，基于核心素养的小学语文阅读教学，必须重视学生的主体意识。比如在学习山中访友这一课时，教师可以让学生说说自己最喜欢的朋友、选择品读描述自己最喜欢的片段。通过这些，让学生可以按照自己的喜好来阅读，可以用自己喜欢的方式来与大家交流。学生的主体意识得到尊重，学习兴趣也会随之而来。同时，教师也在无形中创造了轻松愉快的氛围，这也有利于学生个性的发展。（四）教学过程重视多元化评价在小学语文阅读教学中，教师应打破以往单一的评价方式，用多种方式去赞赏鼓励学生。小学生的
31、发展可塑性强，但每个学生的个性差异较大，他们的阅读感悟也不尽相同，教师要允许各种声音的存在。在评价目的上，教师应注重学生阅读能力的发展。比如在学习揠苗助长这一课时，教师可以通过提问的评价方式引导学生自主学习，想一想故事说明了怎样一个道理。阅读能力不仅包括阅读分析能力，还包括对作品的解读，体会到的阅读情感。其次，教师在批改阅读作业时，应该要对学生的阅读分析进行分析。更关注过程的分析，教师要了解学生在阅读上面容易出错的地方，有针对性的采取措施进行指导。最后，学生在阅读过程中的收获是教师要关注的重点，主体的自我评价往往更能说明问题。结语小学语文阅读对于小学生来说具有很大的意义，而在语文阅读教学中培养
32、学生的核心素养也是所有老师关注的重点。然而在小学语文课堂上，基于核心素养的阅读教学依然是个“易守难攻”的关口。素质教育提出以来，在我国中小学课堂上进行的并不是很顺利。是什么原因造成这种局面？笔者查阅国内外有关文献，对基于核心素养的小学语文阅读教学进行了分析,通过调查、访问及课堂观察等多种方法研究当下小学语文阅读教学的现状，分析总结其产生的问题和原因，对此提出基于核心素养的小学语文阅读教学有效策略。树立正确的文本意识，运用恰当的阅读策略，对于提升学生的思维品质和语文核心素养具有重要意义。由于本人学术水平尚低，个人知识储备能力、理论知识和实践水平有限，此研究还有很多的不足，还有待进一步的发展。今后本人将继续致力于基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究，也希望本文可以给相关工作者提供一点借鉴。