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1、1 绪论小学阶段的教育是整个育才过程的关键时期，也是引导学生树立正确学习观、培养良好学习习惯的关键时期。这一时期的孩子具有诸多特点，例如：他们的身心发展均处于萌芽阶段，自制力与意志力都不成熟，极易受外界的干扰，缺乏主观能动性又活泼好动，故部分学生会因学习兴趣不高、习惯不良、甚至厌学等原因而成为学习困难生。但是，这一时期的学生也具有学习能力强、可塑性高等优点，只要加以正确的引导，便能培养成才。近些年，随着对课程改革的深入探索，人们逐渐意识到这一教育群体的特殊性，小学生的教学质量逐渐被人们所重视，进而成为教育行业探究的热点问题。1.1 研究背景及意义1.1.1 研究背景伴随着教育行业的启蒙与兴盛，
2、学习困难生的现象屡见不鲜，且一直以来都是困扰学校教师和家长的难题，基于“一切为了每一个学生的发展”“面向全体学生”的教育理念，帮扶学习困难学生已成为我们必须面临的问题。国内外很多学者大家都对学习困难学生有着广泛的研究与深刻的见解，在小学语文学习困难的研究中，中高年级的文献资料较多，而低年级较少。低年级学生是学生培养习惯和夯实基础的关键时期，值得我们去探究。1.1.2 研究意义随着教育行业的发展，小学生学习困难的问题逐渐受到人们的关注。小学阶段与学前阶段的学生有着不尽相同的身心发展特征，导致部分小学低年级学生无法快速适应小学生活，幼儿教育与小学教育的衔接存在一些问题。同时中考政策的改革也使得部分
3、学生无法进入高中学校学习，结合教育政策与实际状况在小学低年级时给孩子建立一个良好的学习基础是至关重要的。小学时期语文的学习是一个夯实基础的过程，在小学低年级学生的语文学习状态、学习思想、学习习惯、学习方法、学习思维能力与创造能力的培养对学生的发展有着至关重要的意义。1.2 概念界定及理论基础1.2.1 概念界定所谓“学习困难生”，指的是对特定学科、或者在对特定技能的学习上存在一定困难的学生，其中不乏有个别学生对所有课程学习均存在困难的特例。学习困难不只是学生在学习过程中自主意识到的，也包括教师在传授过程中感受到的。“学习困难生”这一概念是动态变化的，它是可以通过一定的手段和方法进行改进和改善的
4、，甚至可以彻底脱离学习困难这一问题，它代表的只是整个学习过程中的某个阶段不能代表最终结果。随着人们意识水平的不断提高，目前“学习困难生”这一叫法也逐渐消逝，取而代之的是“潜能生”。1.2.2 理论基础新课程改革以来，我国逐渐从应试教育转变为素质教育，全面培养学生。在全面实施素质教育理论的基础上，本论文结合赏识教育理论与多元智能理论具体分析小学低年级学生语文学习困难的问题。赏识教育不是单纯的表扬加鼓励，指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。多元智能理论，提出我们每个
5、人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础，尤其是当前在新课程改革中，部分教师对学生评价颇感困惑之时，加德纳的理论无疑会给我们诸多启示。1.3 文献综述学习困难学生的形成受到两方面的影响，学生的内部因素以及学生所接触的外部因素，普遍情况下学生容易受到家庭、学校、社会这些外部因素的影响，内部因素是学生自身的心理特点以及受到外部因素所产生的心理变化。深入探究学生学习困难的形成原因是转化学习困难学生的有效策略。1.3.1 国外文献综述国外关于学习困难学生转化的研究比我国开始
6、的早，论述得也更加充分。董晶晶（2009）小学低年级语文后进生转化的对策研究提到“H. Lee Swansonetal在学习困难的理论与实践探索(1990)中探讨了学生的智力水平、社会认知、学习动机等因素对学习困难的影响以及认知水平与学业成绩的关系。国内学者研究观点大致相同，但是国外学者尤其注意学生心理对学生学习困难的影响。教师只有引导学生克服学习过程中产生的挫败与消极影响，帮助学生保持良好的学习心态，才能在学生身心健康成长的情况下有效提高学习效率。崔文焕（2015）在学校教育中“后进生”的形成原因探究中谈到国外一些专家对引起学生学习困难的原因分析，其中包括苏霍姆林斯基的观点，他认为成为“后进
7、生”并不能全部归因为学生自身的问题，还与学校、家庭以及其所处于的环境有关，是多方面因素综合造成的；而美国专家韦纳等人的观点与其相反，他们认为产生这一问题主要取决于学生自身未找到其学业成就失败的正确归因。周望清（2011）在新型师生关系与后进生转化问题研究中实用主义教育哲学流派代表人杜威、卡尔罗杰斯、美国人本主义心理学创始人马斯洛都提到了教师应按照学生的心理需求来正确激发他们的学生动机和成功动机，强调了学生良好师生关系的重要性。1.3.2 国内文献综述周望清（2011）在新型师生关系与后进生转化问题研究中分析了师生关系的现状及异化的原因、后果和影响，结合新型师生关系对学习困难学生转化的影响，在新
8、课改的背景下提出了传统师生关系的改进与学习困难学生的转化的关联性。黄艳（2007）在赏识教育与后进生教育问题的探究中论述了赏识教育与素质教育的关系，并结合在教学工作中的实践，探究出一条在教育教学中如何利用赏识教育来教育学生，促使学习困难学生能更好的转化。小学低年级语文学习依据课程标准分为五个板块：识字与写字、绘本阅读、写话、口语交际、综合性学习。小学阶段中高年级学习内容也只是把写话的内容提升到写作。知网中大量论文都具体阐述了小学语文模块所包含的内容与具体的学习方法，而小学低年级语文的综合性学习基本上每篇相关文献都有提到具体的分析。文献资源非常丰富，这些都足以表明小学生低年级语文学习对学生来讲是
9、非常重要的，而小学语文低年级学生学习困难问题就很值得去探究。综上所述，国内外教育行业的学者都研究了有关学习困难学生的形成原因以及转化的问题，进一步引出语文学习困难问题也是学习困难问题研究中一个重要的关键点。本研究在已有的研究基础上，教师通过调查小学低年级语文学习困难学生的数量以及学习状态、心理状态、家庭环境等方面的情况，对其存在的问题进行研究分析，提出对应的转化策略，促进学生健康的身心发展，为教师帮扶小学语文学习困难学生转化提供参考。1.4 研究方法与研究思路1.4.1 研究方法本文以文献法和问卷调查法相结合的形式展开。文献法主要是对已发表的文献进行搜集、整理并归纳与分析，以提炼出有效信息。本
10、论文通过查阅语文学习困难学生、小学语文等相关主题词的国内外研究资料分析研究背景，从中找出研究方向、研究重点以及重要的研究理论依据。问卷调查研究方法，从学生的日常时间安排、学习习惯、学习方法、完成作业情况、与教师的师生关系、同伴交往、家庭环境等方面设计问卷，从不同的角度来分析小学低年级语文学习困难学生的现状以及重点问题分析从而探究出转化小学低年级语文学习困难学生的有效策略。1.4.2 研究思路本研究结合教育理论基础与社会调研具体分析小学低年级学生语文学习困难的研究背景、研究意义与现状，通过论文前期的文献搜集与问卷调研分析具体问题并提出相应策略，以期提高小学教育质量。2 小学低年级学生语文学习困难
11、的调查研究学习困难生的存在，直接反映了教育者教育工作的效果，是衡量教育质量提高的一个方面。基于前期相关小学语文学习困难学生相关资料的搜集结合真实的社会调研以期为帮扶学习困难学生提出自己的见解与意见，特发放调查问卷进行深入的探析与研究。2.1 调研对象西安市曲江南湖小学为西安市的公办小学，同时该校也是笔者的实习单位方便后续研究工作的开展。本次研究采取随机抽样的方法选取一二年级各年级50名学生，6名教师总共110名学生12名教师完成有关学生语文学习困难的问卷。2.2 调研步骤首先，运用文献法，在知网上搜集与本研究相关的文献资料，查找相关书籍，并对搜集到的资料进行整合分析，作为本研究的理论支撑。其次
12、，运用问卷调查法选取西安曲江南湖小学一二年级的110名学生及12名教师为发放对象，通过事先拟定问卷，设计问题，了解学生语文学习状况、教师对语文学习困难学生的帮扶，定时回收问卷并进行整理分析。本调查问卷分为学生问卷与教师问卷，学生问卷有18道封闭式问题，教师问卷有封闭式问题和开放性问题两种类型的题目，共计18题，其中封闭式问题17道，开放式问题1道。接着，根据回收的问卷进行数据分析得出结论。2.3 数据统计及分析本研究的调查时间是在本学期开学的三个月后，实施时间为一周，这段时间笔者通过向一二年级学生发放调查问卷110份，一二年级教师发放问卷12份，回收学生问卷100份教师问卷12份。经过笔者整理
13、结果如下：2.3.1 学生自身状况表2.1 学生对学习语文的兴趣问题选项比例学生是否喜欢学习语文？非常喜欢53%喜欢31%不喜欢6%有时候喜欢10%由表2.1可以发现有90%以上的学生是喜欢学习语文的，在这之中60%的学生对学习语文有极大的兴趣。而不喜欢语文学习的人数仅仅只有2%，在语文学习过程中，因学生遇到的各种问题，8%的学生在学习过程中产生了阶段性消极情绪，对待语文学习有时喜欢有时不喜欢，且在低年级阶段学生极易受周围同学的影响，所以教师应注意学生对待语文学习的兴趣。表2.2 学生对语文课堂学习的兴趣问题选项比例学生是否喜欢上语文课？喜欢78%一般13%没兴趣3%不喜欢6%由表2.2可知7
14、8%的学生是喜欢语文课堂学习的，22%的学生对语文课堂学习存在消极状态。低年级学生注意力集中时间有限，本就不能整堂课紧跟老师思路，特别时还有22%的学生对语文课堂学习的兴趣不大。这些对语文课堂学习有抵触情绪的学生是造成学生语文学习困难的先决原因。兴趣是学生学习最好的老师。表2.3 学生课后的学习习惯问题选项比例学生会提前预习新课的内容吗？经常主动预习 61%在老师的要求下完成预习 35%不预习 4%学生写作业时能灵活运用所学知识，并按时完成作业吗？能全部完成68%部分作业不能完成27%不完成5%由表2.3可知65%左右的学生在小学低年级的学习中可以养成良好的学习习惯，可以自主预习及复习并且在课
15、后完成作业时熟练运用所学知识。而30%的学生正在逐步进行学习，在逐步进行良好学习习惯的培养。只有极少数的学生对待学习态度非常不端正，更何况是养成良好的学习习惯。表2.4 学生语文课堂听课状态问题选项比例学生课堂听讲状态是？以听老师讲为主60%积极参与交流讨论20%常处于思考感受中12%发呆或者开小差8%如表2.4所示92%的学生上课可以认真听讲，积极讨论问题并与老师产生思想上的交流沟通，8%的学生上课是无法进入学习状态，且未掌握正确的学习方法，长此以往，导致学生学习困难。2.3.2 家长对学生的关注度表2.5 家长寻找教师了解学生学习状况问题选项比例有多少学习困难学生家长寻找教师了解学生在校情
16、况？非常多16.6%较多41.6%较少33.3%极少8.3%由表2.5可知低年级学习困难学生家长寻找教师了解学生学习状况的频率并不高，仅有55%左右的家长寻找教师了解学生状况的次数较多。对于学习困难生来讲，学习困难学生的转化不仅仅是学生与教师的问题，家庭也应提供必要的支持。表2.6 父母对学生学习的关注情况问题选项比例父母询问学生在学校的学习吗？经常问 62%很少问 30%从不问 8%父母会帮学生检查作业吗？经常63%有几次22%没有13%由表2.7可知62%左右的父母对待学生的学习较为关注，经常询问学生在学校的学习情况，经常帮助学生检查作业给予学生家庭上的支持和帮助。同样这也告诉我们有40%
17、左右的学生家长对学生的学习状况和作业状况缺乏较高的关注度，学生是祖国未来的花朵，父母作为孩子的第一任启蒙老师应克服其他困难，在学生的学习上从小培养学生良好的学习习惯，给予学生家庭的帮助。表2.7 家长对学习困难生在幼儿园文化教育的关注情况问题选项比例家长对学习困难生在幼儿园文化教育的关注情况？非常关注25%较关注33%较不关注22.2%不关注19.8%由表2.7可以发现42%的学生家长在幼儿教育时不是很关注对学生文化知识的教育，幼儿时期主要教授学生一些基础的社会文化知识，但是基本的文化知识的了解家长也应在日常生活中以口头表达的形式教授给学生。学生学前文化教育的缺失极易使学生在进入小学阶段学习中
18、发生学习困难的状况。2.3.3 教师对学生的关注度表2.8 学习困难人数占班级人数的比例问题选项比例班级中学习困难人数占班级人数的比例是？三分之一0四分之一25%五分之一58.3%六分之一16.6%如表2.8所示，共计回收的12份教师问卷中，100%的教师认为班级中学习困难学生占班级的最低比重为四分之一，58.3%的教师认为学习困难学生占班级比例的五分之一，即普遍情况下班级50名学生会有10名学生存在学习困难的问题。调查数据显示班级中学习困难学生的存在是一种普遍现象，是值得教师与学校共同注意的问题。表2.9 教师对学习困难生的进步评价问题选项比例当学习困难学生取得进步时，教师会在课堂上主动表扬
19、学生83.3%私下给一些表扬和鼓励16.6%不理睬0由表2.9可以发现教师都会在学习困难学生进步时给予学生表扬或奖励，在这之中83%左右的教师会在教室当堂表扬或者奖励进步的学习困难学生。一定的表扬和奖励可以提升学生的自信心也可以使学生获得自我效能感，而且当堂表扬或者奖励也可以激励其他的学习困难学生，为同学树立榜样，有利于教师帮扶学习困难学生。表2.10 教师与学习困难学生的关系问题选项比例教师与班级学习困难学生间的关系？很亲近33.3%关系一般58.3%畏惧与老师交流8.3%由表2.10可知33.3%的学习困难学生与教师关系良好，58，3%的学习困难学生与教师的关系一般甚至有部分学生畏惧与老师
20、交谈。教师与学生很难交流沟通，这大大影响了教师对学生教育知识的传授。表2.11 学习困难学生存在的原因问题选项比例教师认为学习困难生存在的原因是？智力差11%不良的学习习惯100%错误的学习方式不当的学习态度消极的学习兴趣45%52%55%不良的家庭学习环境35%如表2.11所示，学习困难学生都存在有不良学习习惯的现象，11%的学生因为先天影响在学习上很难取得成就学习比较困难。89%的学生在学习上都可以轻松完成，因为各种因素的影响部分学生在学业上形成学习困难的现象。35%的学生因为家庭原因影响学习，50%左右的学生因学习习惯、学习方法、学习兴趣、学习态度的问题学习困难。学习困难学生的形成与学生
21、自身原因、家庭原因，以及教师的教导息息相关。由以上研究分析可知，小学低年级学生在语文学习中学习困难是由于多种因素导致的，本次问卷调查数据主要从学生自身因素、家长对学生的关注情况、教师对学生的关注三方面进行数据分析，发现小学低年级语文学习困难学生普遍存在以下原因：学生消极的学习兴趣、学生不端的学习态度、家长对学生教育陪伴的缺失、学前文化教育的缺失、教师单一的课堂评价与师生间疏远的关系。本文将对这些问题具体分析进行深入探究，提出相应的该进策略。3 小学低年级学生语文学习困难问题及原因分析“冰冻三尺非一日之寒”，小学低年级语文学习困难学生形成的原因是什么呢?小学低年级语文教学的重点是识字教学,而且紧
22、密贯穿于小学语文教学的整个阶段。它是语文学习的基础，学生学习的关键因素之一。而有些学习困难学生连最基本的要求都难以达到，具体说来有以下几个因素的作用:3.1 学生自身状况3.1.1 学习兴趣和学习态度的影响小学生的首要特点就是意志力不强，自我控制能力较低，因此对于小学生而言拥有学习的兴趣才有学习的动力。当学生对学习产生了兴趣，学生就享受学习的过程，学习就更有主动性，学习能力和学习时的专注度也随之提高，学习成效显著。然而，当他们对学习产生了厌倦心理，在面对学习时，心里就有了压力，甚至心情郁闷，注意力无法集中，学习效率自然下降。因此，总结影响学生学习兴趣的消极因素，有的放矢地研究提高学习兴趣的措施
23、和方法，对于教育改革和发展是非常重要和有意义的。3.1.2 学习习惯的影响“习惯形成性格，性格决定命运”，由此可见，是否能养成良好的学习习惯将关乎学生一生的命运。俗话说习惯成自然，当学习成为一种习惯的时候，学习对于学生而言就是自然而言的一件事情，不再是一个刻意强求的过程，而是其生活的一部分，某种程度上会极大的减轻学生对学习的厌烦心理。小学生的另一特点就是拥有较强的可塑性，而这一特点就要求小学教育要特别重视习惯的教育。因此学校应着重关注学生学习习惯的问题，从多方面、多角度入手，通过制定规章制度约束和氛围熏陶等多种形式和手段加强学生良好学习习惯的养成。3.2 家庭方面3.2.1 家庭环境的影响小学
24、生还有一个特点就是易受外界环境影响，因此家庭环境对于孩子成长而言一直是重中之重，有研究表示，在氛围良好、舒适环境中长大的孩子，他们多数情况下身心发展与行为习惯均表现为良好，他们心思单纯，活泼开朗；而对于长期处于情感淡薄家庭的孩子而言，他们内心往往及其敏感、自卑，顾虑颇多。由此可见，家庭环境的差异会导致学生心理、心情的差异，而这些差异最终都会投射到行为举止中，进而他们的学习成绩也会产生差异。所以家庭环境对学生学习的影响不可忽视，广大家长理应格外重视，不能只让孩子吃饱穿暖，要更加关注孩子的学习状态，给予孩子更多的精神和心理关爱。3.2.2 学前文化教育的缺陷基于家长与孩子的双重需求，越来越多的孩子
25、在进入小学前都会经历一段时间的学前教育，但是不同的园所的教育水平和理念是不同的，因此刚进入小学的孩子在认知能力和知识水平上均存在一定的差异。同时，家长的想法也使得孩子水平参差不齐。一些家长抱着“不能让孩子输在起跑线上”的想法，很早就对孩子进行识字教育。使这些孩子能阅读拼音读物，认识基本的汉字。而另一些家长则忽视对孩子的学前教育，这部分孩子没学习的基础，进入小学后摸不着头脑，久而久之成绩自然没有起色，遂成为学习困难学生。3.3 学校方面3.3.1 教师评价的影响在学生学习的整个过程中，评价是不可或缺的重要环节，准确有效的评价不仅能检验学生的学习成果，发现学生学习漏洞，还能帮助学生掌握更好的学习方
26、法，激励学生在未来的学习中不断进步，故教师评价学生的能力是教师应具备的必要素质之一，但如何充分发挥评价的作用也成为困扰教师的难题。在以往的教学过程中，相比于过程性评价教师们多数比较看重终端性评价，过分重视结果而忽略了过程，致使评价的功能没有得到充分的发挥，随着人们对评价功能认识与理解的加深，教师们发现激励性评价是促进学生学习的一个好的手段，其能有效的提升“学习困难生”对学习的兴趣。3.3.2 师生关系的影响古人云:“一日为师，终身为父。”教师对孩子的评价具有很大的权威性，中小学生都有“亲师性”，对教师的言行深信不疑。而且青少年的人生观、世界观都还不成熟，对教师有很大的情感、态度、方式_上的依赖
27、性。还有就是学生内心都渴望教师的亲近和喜爱，学生觉得和教师在对人对事态度上保持高度一致，才会更加博得教师的喜爱。师生之间疏远的关系非常不利于教师对学习困难学生的指正与引导，甚至会导致学生与教师之间的关系变得更为恶劣，使学生产生逆反心理。改善师生间的关系是教师在帮扶学习困难学生的有效途径。4 小学低年级学生语文学习困难对策或建议知道了学习困难学生的形成原因，才能有的放矢解决，病急乱投医是无助于事情的解决的。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“要让每个学生都抬起头来走路。”我认为可以从以下几个方面来帮助学习困难学生“脱困”:4.1 培养良好的学习兴趣多管齐下，激发和培养学习困难学生学习语文的兴趣。教师首
28、先应当帮助学习困难学生建立适合的学习计划。学生个体是存在差异性的，这一客观事实要求教师必须根据每个学生的实际情况为他们制定一个符合学生认知特点的学习计划。这样,学生就能较容易地达到这些计划，便于学生树立起积极学习的信心。小学低年级的识字，需要反复强化记忆,枯燥乏味的识字过程，使学生不仅识字效率低，还会在一定程度上束缚孩子创造性思维能力的培养。俗话说:“兴趣是最好的老师。”所以，教师要在低年级学习阶段通过多种途径来创设轻松愉快的识字教学氛围，让学生体验识字的乐趣，以调动学生的学习兴趣。4.2 培养良好的学习习惯良好学习习惯的养成需要教师和学生双方面的共同努力。其中教师的作用主要在于引导，引导的过
29、程中也要兼顾方法，同样时刻关注学生的思想动态的变化。养成良好的学习习惯首先要从思想入手，要得到学生思想上的认同，切实的体会到良好学习习惯的重要性，而其行为自然会受思想的支配。其次教师应该培养学生的意志力，有好的意志力才能将好的学习习惯长期的坚持下去，不半途而废，自主学习。最后，教师应该理论与实际相结合，结合学生自身特点，有针对性的制定计划，做到因材施教。总而言之，良好学习习惯的养成要趁早进行，在培养的过程中要善于观察，当学生出现行为不当时应及时制止，防微杜渐。4.3 重塑良好的家庭氛围父母是孩子最亲近的人，家庭是孩子成长的园地。为了让这棵幼苗茁壮成长家长必须和学校紧密配合给孩子创造一个良好的“
30、后花园”。让繁忙的父母多注意与孩子的情感交流，每天必须抽出一定的时间与孩子交谈。如询问孩子在校的生活，关注孩子的情感波动，陪伴孩子做作业，与孩子一起游戏。这样，孩子才会觉得父母重视自己，使他的性格变得开朗，乐于与人交流，养成良好的心理状态。为在校的学习解除后顾之忧。我认为这是改善学习困难学生学习的一个很重要的措施，因为任何事物的出现都不是孤立的而是各事物普遍联系的结果。4.4 加强学前文化的教育学前文化的学习是学生进入小学阶段学习夯实基础的重要阶段，虽说国家现在提倡幼儿园去小学化，但是由于有些家长的错误造成了幼儿园和小学的学习脱节的状态，致使学生在进入小学阶段学习时很难适应。家长应端正学前文化
31、教育的观念，在学前教育时期，培养学生在学习社会知识时就养成良好的学习习惯。在空闲时间与孩子做一些益智类开发大脑的游戏，可适当加入一些基础文化知识，让孩子口头表达出来，培养孩子的学习意识与学习观念。4.5 坚持多元化课堂评价传统的评价方式比较单一，评价结果具有片面性，新课标改革提倡评价应该坚持多元化的方式，不能只关注教师评价，还应加强学生间的互评以及学生自评，多方面的评价相结合更容易发现问题，进而更好的解决问题，有利于学生全方面发展。除此之外，不能只关注学生的成绩就对其做出评价，还应该结合过程性的评价，比如学生的学习态度、方法、品质等，综合多个方面，更加客观的对学生做出评价。在学习困难学生有进步
32、的时候，因人而异，对评价对象的不同需求从学习效果、学习态度、学习信心等各方面进行评价，用多元评价的方式激励学生，树立典型与榜样。4.6 建立良好的师生关系多与学习困难学生接触，交流情感。学习困难学生往往因为自己的成绩不理想而不敢和老师多交流和接触。但其实他们的内心还是非常渴望和老师多亲近的。在课下多于学生交流,询问学生平时的爱好，上课内容是否明白了，给予学生充分的尊重和信心。尊重学生，培养学生的自信心是一个需要细心付出的过程，学习困难学生往往是极度自卑而敏感的，和他们交流时要注意说话的态度和方法。谈话时教师要放平双方的地位，说话时语气要平缓，和颜悦色，避免使用质询、严厉的词句。只要关心、爱护学
33、习困难学生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们充分尊重和信任，就一定能建立良好的师生关系。5 结论与展望通过对小学语文低年级学习困难学生现状深入的了解与研究，得出了一些改进学生学习困难的策略，虽然本论文对小学语文低年级学习困难学生帮扶的原因及对策的研究不够全面、具体，仍存在一些研究空白的地方，但是本论文还是有一定的参考价值。希望本论文可以对在一线工作的小学低年级语文教师提供一些帮扶学习困难学生的思路与措施，为学生建设良好的学习环境，提高学习效率。5.1 结论基于以往研究及素质教育理论、教育生态学理论、赏识教育理论、多元智能理论，根据前期文献资料搜集。本文通过文献法、问卷法对西安市曲江南湖小学进行
34、调查，通过数据收集、整理及分析小学语文低年级学习困难学生的现状，根据真实数据显示较为普遍的一些问题是学生学习兴趣、学生学习态度、家长对学生的关注、教师评价以及师生关系，这些都在一定程度上影响了帮扶学习困难学生的进程。根据分析所得到的问题，针对具体问题提出以下对策或建议：培养良好的学习兴趣、培养良好的学习习惯、重塑良好的家庭氛围、建立互相关爱的班级风气、坚持多元化课堂评价、建立良好的师生关系。以期实现本研究的目的，减少学校中学习困难学生的数量，为学生营造更好的学习环境与学习氛围。5.2 展望本文的研究是为了改善小学低年级学生语文学习困难的问题，在研究前期搜集查询了大量的文献资料，运用了文献法和问
35、卷调查法，对西安曲江南湖小学的真实调查数据进行分析，了解小学低年级学生语文学习困难的现状，针对具体的问题提出相应的对策。本论文的研究也有不足之处，如下：本论文的数据搜集中选取的样本数据比较少，具有一定的局限性，可能导致研究结果不具有代表性，无法以此结果代表所有的小学低年级学生语文学习困难的现状。在数据搜集中调查方法单一，由于条件限制仅用了问卷调查法，没有对学生的课上及课后情况进行深入细致的跟踪式调查研究。同时在撰写论文的过程中，笔者根据调查数据来进行后期的分析及研究，极易使论文研究方面不够全面、不够深入。本论文具体从学生学习兴趣、学习习惯、家长对学生的关注度、教师课堂评价与师生关系几方面探究分
36、析改善小学语文低年级学生学习困难的对策，但在教师的教授方法与学生学习方式这块涉及较少，希今后能在工作中对这两方面改善学习困难学生有深入的见解，帮助社会提高小学教学质量。参考文献崔文焕. (2015). 学校教育中“后进生”的形成原因探究（硕士学位论文）. 陕西师范大学, 西安.董晶晶. (2009). 小学低年级语文后进生转化的对策研究（硕士学位论文）. 河北大学, 石家庄.黄艳. (2007). 赏识教育与“后进生”教育问题的探究（硕士学位论文）. 东北师范大学, 长春.廖雪蓉. (2006). 多元智能理论视野下的学业失败问题研究（硕士学位论文）. 江西师范大学, 南昌.夏吟. (2012
37、). 运用小组工作促使后进生转化的调查研究报告（硕士学位论文）. 安徽大学, 合肥.杨露. (2012). 小学班主任对“后进生”的转化研究（硕士学位论文）. 西南大学, 重庆.周望清. (2011). 新型师生关系与后进生转化问题研究（硕士学位论文）. 苏州大学.张科. (2012). 班级管理中的后进生转化问题研究（硕士学位论文）. 四川师范大学, 成都.张洁. (2013). 学科教学知识视角下小学语文学困生转化研究（硕士学位论文）. 喀什师范学院, 喀什.和丰龙. (2019). 试论小学后进生成因及其转化对策. 课程教育研究, 23, 200.刘丽佳. (2003). 谈对学习困难的
38、学生进行语文学习品质的培养. 辽宁教育, 03, 43-44.蔺晓渊. (2004). 关注学习困难学生,培养语文学习品质. 教育理论与实践, 04, 64.杨朝霞. (2006). “学习困难学生”的成因分析与教育对策. 现代中小学教育, 02, 64-66.张景申. (2016). 后进生成因与转化策略研究. 课程教育研究, 29, 179.Laura Flach Schwade, Rafael Fabiano Machado Rosa, Paulo Ricardo Gazzola Zen, Pricila Sleifer. (2020). Mismatch negativity in c
39、hildren with complaints of learning difficulties. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 40, 1.Ibnu Ibnu Syamsi, Ibnu Syamsi, Haryanto Haryanto .（2019）. Specific Learning Difficulties and Their Assessment Models: A Study from Inclusive Elementary Schools. Proceedings of the 5th International Co
40、nference on Education and Technology (ICET 2019).附 录附录1学生调查问卷亲爱的同学：你好！十分感谢你填写这份问卷，这是一份关于语文学习情况的调查问卷。本问卷的调查结果仅用于教育研究，答案没有对错之分，请认真阅读问题，如实填写。非常感谢你的帮助与支持！年级： 性别： 1、你喜欢学习语文吗？( )A、非常喜欢 B、喜欢 C、不喜欢 D、有时候喜欢2、你认为学习语文重要吗？( )A、非常重要 B、有些重要 C、不重要3、你学习语文遇到最大的困难是（可多选）( )A、听不懂老师的讲课 B、说不出自己想说的内容 C、读课文有困难 D、写话 E、书写字词4
41、、你认为以下哪种形式对你语文学习能力的提高最有帮助（可多选）？( )A、多说 B、多听 C、多读 D、多写5、你是否喜欢上语文课？( )A、 不喜欢 B、没兴趣 C、一般 D、喜欢6、你会提前预习新课的内容吗？（ ）A、经常主动完成预习 B、在老师的要求下完成预习 C、从不预习 7、你在课堂上常处于什么状态？( )A、发呆或开小差 B、以听老师讲为主 C、常处于思考感受中 D、积极参与到活动中，与老师同学产生思想交流8、当你的学习遇到困难时，你会：（ ） A、直接问老师 B、找机会问同学 C、放在一边，不去解决 9、面对老师的提问，你是否愿意主动举手发言？（ ）A、非常愿意 B、愿意 C、不太
42、愿意 D、非常不愿意10、回答老师的问题之后，你希望老师可以（ ）A、高度评价和表扬 B、适当的评价与鼓励 C、不发表意见 11、单元测试结束后，你清楚自己本单元学习的知识没有掌握的地方吗？（ ）A、很清楚 B、有点了解 C、不清楚12、写作业时，你能做到独立思考，灵活运用所学的知识吗？（ ）A、能 B、有时可以 C、不能13、放学回家，你的家庭作业总是：( ) A、能全部完成 B、不全部完成 C、干脆不做 14、在课外你会主动找一些书籍去阅读吗？( )A、主动找些有用的书来读 B、自己喜欢的书都读 C、老师推荐的书就读 D、从不看课外书 15、父母对你在幼儿教育学习文化知识的关注是？（ ）
43、A、非常关注 B、较关注 C、较不关注 D、不关注 16、父母对你的学习抱有很大的期望吗？（ ） A、期望很大 B、无所谓 C、不抱有期望 17、父母询问你在学校的学习吗？（ ） A、经常问 B、很少问 C、从不问 18、平时父母会帮你检查作业吗？（ ） A、经常 B、有几次 C、没有附录2教师调查问卷亲爱的老师：您好！十分感谢您填写这份问卷，这是一份关于语文学习困难学生的调查问卷。本问卷的调查结果仅用于教育研究，答案没有对错之分，请认真阅读问题，如实填写。非常感谢您的帮助与支持。1、您所任教的班级为 年级。2、您执教小学语文多久了？ （ ） A、不到3年 B、3-5年 C、5-10年 D、1
44、0年以上3、您认为您所教班级的平均成绩 （ ） A、很好 B、较好 C、一般 D、不理想4、您是如何看待学生的分数情况（ ） A、分数越高越好 B、只要进步就好 C、只要学习态度端正 D、无所谓5、您所任教的班级里学习困难学生大约占全班人数的 ( ) A、六分之一 B、五分之一 C、四分之一 D、三分之一6、在课堂上您对学习困难学生的学习状态关注度如何？ （ ） A、十分关心 B、较关心 C、相同的关注度7、您在课上或者课下有没有对学生分层布置作业 （ ） A、对成绩好和成绩差的同学分别布置有针对性的作业 B、只对成绩好的同学布置一些拓展作业 C、对成绩差的学生要求大量重复的作业，偶尔布置有针
45、对性的作业 D、没有，所有的同学都是一样的8、您会为不同的学生设置不同的学习目标吗？ （ ） A、经常 B、有时 C、偶尔 D、从不9、您主要通过什么方式了解小学语文学习困难学生 （ ） A、谈话 B、观察 C、日记 D、家访 E、其他10、当学习困难学生取得小进步时，您会 （ ） A、在课堂上主动表扬他 B、私下给一些表扬和鼓励 C、不理睬11、教师与班级学习困难学生的关系 （ ） A、很亲近 B、关系一般 C、学生畏惧与老师交流12、有多少学习困难学生的家长主动找您了解孩子的在校情况？ （ ） A、非常多 B、较多 C、较少 D、极少13、在您日常布置的要求签字或者家长检查的作业中，家长都很配合。 A、符合 B、较符合 C、一般 D、较