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1、留守儿童社会救助问题及对策研究以黔东南州为例（文献综述）1、国外相关研究 在国外，国外研究学者对于社会化研究主要分为个性发展、文化、社会结构等方面。留守儿童问题是一个全球性的问题。比如亚洲、东欧、非洲等地区，研究的方向主要有留守儿童的规模和留守儿童问题等方面。在研究内容方面，主要分为教育、心理健康以及日常生活等。 农村留守儿童问题不仅仅是我国在发展过程中不可规避的问题，而是每个国家在经济发展过程中都会出现的问题。 约翰（John，1996）指出，父母不在子女身边，祖父母和外租父母在孩子的教育中扮演的角色也越来越重要，祖辈之间的感情对孩子的影响也变得更大。 在家庭教育教育方式类型的研究。在家庭教
2、育方式类型的研究方面，美国加利福尼亚大学的鲍姆令德（D Baumrind，1978）指出，父母的教育方式可分为三种类型：权威型、放任型和专制型。经过多次的研究发现，权威型家庭教育是一种最有效但也是最费力费时的教育类型，这一研究也成为发展心理学历史上具有里程碑意义的经典研究之一。2、 国内相关研究目前国内针对留守儿童问题的研究涉及多学科领域。研究的内容多体现于留守儿童的心理、学业、社会交往、行为及道德表现等方面的问题。 伴随着城镇化，农村人口转向城市，但是由于户籍制度和高昂的教育借读费出现了大量农村留守儿童。 其次，关于留守儿童家庭教育的研究。国务院2月14日公布关于加强农村留守儿童关爱保护工作
3、的意见（以下简称意见），“关爱保护农村留守儿童”作为今年政府的重点工作，面向全国吹响了“关爱保护农村留守儿童”的集结号。次留守儿童家庭教育问题涉及到留守儿童的学业、心理健康、生命安全、行为习惯等方面，孙雪原（2012）运用观察研究法以及访谈、问卷、个案研究等社会工作科学方法对农村留守儿童家庭教育问题进行了系统的分析，认为学校教育工作者、专业社会工作者及留守儿童家长的联合，政府、社区工作者与社会力量的结合，“社工+助工+义工”的联动服务共同解决留守儿童家庭教育问题。蒋俊杰（2012）农村留守儿童家庭教育的缺失及社会工作的介入研究分析了农村留守儿童的现状及社会工作介入的必要性。 我国学者郭忠玲（2
4、013）发表的对农村留守儿童学校教育问题的思考一文，作者在文中将河南南部四个乡镇的留守儿童群体作为研究对象，认为当前农村对留守儿童的教育存在一定缺陷，具体表现为：一是制度不完善；二是教育指导不到位；三是政策体系不完善；四是对社会联系主动性低。由此，作者针对以上几方面的问题认为在完善农村教育体系中应当完善留守儿童档案管理制度、家庭监委托督制度。在心理问题上研究者主要从监护类型等不同因素上存在的差异来探讨其对留守儿童心理健康的影响。马晓凤（2004）从家庭教育、学校教育两方面对留守儿童教育问题所作的研究表明，学校落后的教育观念及管理方式同时成为留守儿童学业发展的事实上的“旁观者”。刘亚波（2014
5、）的研究认为，农村留守儿童学习行为上普遍存在学习主动性欠缺的问题。张鹤龙（2004）认为，处于小学年龄段的留守儿童在“学习行为”、“交往行为”、“积极参与”、“坚持独立”四个维度上相较于非留守儿童呈现出明显差异，他们比非留守儿童更容易出现交往困难，独立性不够，坚持性不足，不能踊跃参与集体活动等情况，及社交能力也不如非留守儿童卫。 王玉琼等（2005）指出处于身心迅速发展阶段的留守儿童缺乏判断事物好坏的能力，而父母无法给予适当的教育引导，孩子则偏向从其他渠道获取。孙娟（2014）认为由于家庭教育的缺失，留守儿童容易产生道德认知模糊，价值观偏离的问题，在道德心理上则表现为：不愿与他人交流，自我封闭
6、；自卑，焦躁苦闷，缺乏自信。在道德行为上表现为：不文明，不礼貌；违纪甚至违法；缺乏诚信，沾染赌博。3、研究述评 近些年来我国学者们对农村的留守儿童教育问题及社会支持理论进行了大量的研究并且取得了丰硕的成果，但也不同程度地存在缺憾。研究者在各个领域对于社会支持进行了大量研究，但运用社会支持理论来针对农村小学留守儿童的受教育问题进行的研究则较少，对于如何构建留守儿童教育的社会支持网络也未有深入的研究和论述。 在社会学研究方面，大多数学者主要研究留守儿童社会化状况。然而，因为每个学者研究方法不尽相同，每个人选择的调查地点也不一样，导致结果存在差异。在心理情感方面，国内外学者的研究结论基本一致：留守儿童比非留守儿童更容易出现心理情感问题。留守儿童更容易出现酗酒、吸烟、逃学等不良行为；更有甚者会出现青少年犯罪和越轨行为。