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1、有效的观察是走进幼儿活动区游戏的开始 可持续发展人才是现在国家教育机构比较重视的，注重持续学习的教育理念，整个学生生涯中幼儿园教育作为教育的启蒙阶段，显得尤为重要。幼儿园主要分为活动区和学习区，在这两个区域中设置有助于提高幼儿的兴趣性和教育性，兴趣是最好的老师，通过教育研究者的努力，为幼儿创造更舒适、更具吸引性的教育方式和设施。在活动区活动的组织中,观察是指导的基础和前提,教师经常会通过观察幼儿的情况来进行指导与评价,并作为进行后续活动的依据。前言 在上个世纪七十年代，幼儿园活动区这一概念进入我国以后，为我国的集体教育理念又增添了一个重要的学习方式。活动区教育模式在经过多年去外国化后，活动区活
2、动成为一种能够使幼儿按照自己的意愿和能力,操作、探索为主要方式进行自主学习的活动。活动区活动是幼儿园一日活动的重要组成部分,是幼儿最喜欢的活动之一。活动区环境的创设、材料的投放、观察教师的指导和活动后，判断是一个有机整体，它们之间的相互联系，相辅相成，但它归结为应该围绕一个中心，即以促进儿童的发展为中心。如果说是一个良好的活动区域环境，丰富的活动材料是活动的基础，那么孩子与各种材料之间、与教师、同伴间的互动过程则是教师要观察的内容,而活动后的评价是活动的升华,它有利于帮助幼儿整理自己的思路、激发幼儿更高的探索热情、引导幼儿懂得共享资料。在整个活动区的观察与评价过程中观察是基础,评价是反馈,二者
3、是相辅相成,不可分割的。在实际的观察中也发现活动区中幼儿学习存在着诸如学习的内容偏重结构良好领域的知识、学习过程“去生活情景化”、学习指导高控制性、学习准备忽视主体性存在等共性问题,致使目前部分活动区幼儿学习活动的开展存在低效的状况。一、在活动区观察存在的问题（一）“观察”记录的方式较单一 教师要对幼儿在活动区活动中的行为进行观察和记录，并且对记录的内容进行有效的分析，找出提高活动区活动的有效策略，运用多种记录方式，使观察记录不显得那么单一，使记录更具有科学性。文字记录多,幼儿有时的表现也是稍纵即逝,观察的视角也较窄,显得不够全面和具体,阻碍了教师全方位去观察与分析情况,显得不够科学。（二）“
4、观察”的理解过于肤浅,停留在比较粗略的阶段 活动区活动，教师认为运用一定的感官去看、听、记录孩子的行为，并进行一定的总结、反思，忽视了“观察”是教育研究的手段，教师忽略了观察记录作为教育科学研究的第一手资料，阻碍了科学把握的活动，观看太肤浅。在活动区，老师对孩子的行为有了主观的看法，再加上没有理论作为支撑，有时不够细致的观察，所以一般没有价值，仍停留在一个粗糙的阶段。（三）)“观察”的目标性不强,关注点不够明晰 教师对活动区域观察,教师倾向于关注老师和孩子互动和学生交互场景，忽视活动本身和活动区域观察目标，对孩子本身的关注程度不够，尤其是记录儿童的记忆与主观意识,这种观察不够清晰。（四）观察记
5、录聚焦问题,梳理不够明晰 在活动区活动的记录中,教师对文本中所反映的聚焦问题不能很好地进行梳理,显得茫然而无从下手。如何在活动区活动中进行有效的观察,是教师不断提升自我的一个过程。二、解决对策（一）认真梳理观察记录,是幼儿活动区活动得以可持续发展的保障 教师对活动区活动观察后,要形成记录文本,但往往只是进行一些初浅的分析,并未剖析、研究,由于观察记录没有理论的支撑,显得观察的有效性不强。其实我们应该看到观察记录后反思和后续研究的重要性。只有不断地观察一记录一提升一发现后续问题,才能使教师更快地达到“走进幼儿”的境界。只有在确定适宜的观察目标、选择正确的观察方法、运用多种形式的观察记录方式、认真
6、梳理观察记录,才能有效地推动幼儿活动区活动的可持续发展。（二）选择适宜的观察方式 观察是教育科学研究的基本途径，其方式的多样性，通过实践，我们觉得更适合在活动区的教师使用三种方法，即：活动分析观察、扫描电镜观察和游戏。游戏的活动，例如，观察是与每个活动区域活动，是孩子们的个人或自然形成的团队作为一个单位的观察记录，着重描述了在不同地区的年轻儿童的行为。该方法适用于日常活动中，班级教师可以在不同的地区作为观察点的职责划分,也可将自己计划中重点指导的区域作为观察记录的重点,这样,有利于详细了解幼儿在活动区中的具体表现,全面地分析幼儿的行为,选取有针对性的指导,促进各类活动区活动的深入开展和游戏水平
7、的不断提高。（三）运用分析性观察，保证观察的准确性 主要是将幼儿在活动区中的行为表现详细地记录下来,并客观地根据幼儿发展的年龄特点、认知能力及关键能力水平进行分析比较,它分为横向与纵向的分析,从中我们可以看出幼儿行为背后的能力发展水平及教育的效果。活动区大班活动，对孩子们跳绳活动进行记录和分析，对每个孩子进行比较和分析，也对同年龄的孩子横向比较分析，看大班幼儿学习跳的发展运动规律的能力的发展，对跳绳活动提供有效的依据。这种观察和记录的方式有助于区分孩子们的活动能力，从而更好的找出有效的改善策略，对活动区活动的有效开展起着非常重要的作用。三、对幼儿的发展进行有效评价 （一）针对活动区的类型、特点
8、选择适当的评价指标 观察活动区域和评价，一方面通过分析各活动区域的不同功能和特点，确定游戏的综合水平，儿童主题的确定、目的、程度、技能等；另一方面可以从各种游戏的教育功能入手，选择合适的评价指标。（二）选择可行的便于操作的评价量表 我们在进行活动区评价的研究之前将幼儿发展评价量表按小、中、大年龄班加以细化,使教师在正确把握幼儿发展的同时,更进一步对本年龄班幼儿的发展情况有深刻的了解,便于从幼儿发展的角度分析评价幼儿的发展。四、实力分析 在教师对幼儿活动区进行观察的过程中，常常会出现一些问题，例如观察比较随意、观察不够深入等问题，还有对幼儿的运动能力掌握不到位等等。由此看来，教师的观察就有着重要
9、的意义。在幼儿中班“串串香”区角中,由于教师对幼儿活动区活动中的观察记录不够到位，在幼儿第一次进行操作中，一味地向“火锅”里加入各种材料,一会就开始手忙脚乱了，整个活动区在幼儿没有规章制度的情况下搞得一塌糊涂，这样不仅没有提起幼儿的情绪，反而让他们感到反感。第二次,教师对第一次幼儿在活动区里的情况进行了观察，把幼儿使用的物品情况进行记录，对幼儿会出现的情况进行了一个有效的预判，制定了物品的使用规则。通过教师的观察，对第二次的操作进行了有效的调整，教师有目的地观察,发现幼儿对成品的材料使用比半成品使用频率要高,但在活动的后半段才有意识地使用半成品。于是,第三次活动观察目标确定为观察幼儿使用半成品
10、材料制作情况,在活动前就发出“推出新菜品”的号召,让幼儿先了解一下新菜品的基本情况再进行操作，幼儿积极地投入到研究新菜制作的活动中。通过确立观察目标调整观察内容观察幼儿活动行为观察分析的过程,使教师在活动区活动的观察更加有效。结语 本研究的开展虽然取得一定的成果,但是由于幼儿学习的特殊性,很难对其学习结果进行量化考察,因此本研究依据全视角的学习理论,同时立足于幼儿活动区学习的真实情境的行为表现,只是初步建构了活动区幼儿学习有效性的观察指标体系。教师在观察幼儿活动区活动时要认真按照科学的方法进行，注意观察幼儿的情绪变化。通过对文献的梳理加深了对幼儿学习的理解,认识到幼儿活动区学习是一个值得研究且有研究乐趣的话题。该研究体系还需要进一步完善,这是相关研究人员未来努力的方向。参考文献1幼儿园指导纲要.2线亚威,李云翔.幼儿园活动区课程实施指南M.北京:高等教育出版社,2015.3申毅.幼儿园活动区活动特征初探J.山东教育,2014(4).4刘志清.不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导策略J.学前课程研究,2015(4).