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1、毕业论文开题报告毕业论文开题报告题目题目生物学科学生核心素养培养研究类型类型指导老师指导老师姓名姓名学号学号专业专业一、选题依据一、选题依据（该研究的目的、意义、国内外研究现状及发展趋势）（一）研究目的与意义1.研究目的党的十八大以来，我国确立了全面建成小康社会的目标，全面深化改革的步伐正在向前迈进，社会经济成分、利益群体以及社会生活方式等呈多样化发展的趋势。日新月异的社会发展和时代进步，对公民的生物素养提出了新的更高的要求。同时，2010 年颁布的国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)指出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是贯彻党的教育方针的时代要求”，要“着力提高学生服务国家
2、人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。社会发展的现实需要和纲要对于人才培养方向的确立对于以德育为先、能力为重的高中生物教学提出了新的要求和挑战。而当前的高中生物教学注重应试教育，评价方式较为单一，严重影响到学科育人的实效性。突破现有的教学理念，从学生适应未来社会的发展需要出发，确立以素养培养为目的的学科教学思想是当前高中生物课教学改革的方向，也是实现学科价值，贯彻党的教育方针的必然要求。作为培养高中生公民意识的主要阵地，笔者认为，对高中生生物学科素养的内涵进行挖掘和界定以及对其培养策略的引领探索在理论和实践过程中都有着较为重大的意义。2.意义（1）丰富和改进高中生物学
3、科教学理论的现有内容。本课题对高中生生物学科素养作研究，旨在挖掘生物学科素养的内涵，构建高中生生物学科素养的内容框架，并根据当前的培养现状作培养策略的探究。在现有的学科课程标准里，尚未有对本学科的素养作出较为系统的理论界定和表述，本研究的尝试，有利于丰富和改进生物学科的课程论、过程论、教法论、评价论、教师论等相关理论内容，对学科教学的科学理论和教学艺术理论发展提供新的思路，使得理论与当前的时代背景更加贴近，也能更好地促使其发挥指导教学实践和培养的作用。（2）为衡量教育质量，促进教育评价改革提供重要依据。提高教育教学质量是教育改革发展的核心任务，促进人的全面发展，使学生适应社会需要是衡量教育质量
4、的根本标准。本选题研究高中生生物学科素养及其培养策略，其价值在于明确教育的目的性，提高教育教学的针对性，以更好地促进学生个体的社会化发展，使之成长为社会所需要的合格公民。素养的培养成效其实就是教育质量好坏的关键。同时，关于高中生生物学科素养内涵的界定，也为当前评价学生的生物学科学业成果提供参考和依据，使得教育评价更加科学化、真实化，使得评价的反馈建议能更好地促进学生的发展、满足社会的育人要求。（3）为我国高中学段学生核心素养的界定提供学科参考。2014 年开始，我国教育部正在研究遴选我国各个教学阶段学生的核心素养，旨在构建分学段的核心素养模型来指导教育教学。本选题对于高中学段的生物学科素养作研
5、究，提出本学科素养的含义、特点及框架内容，与当前国内外关于素养研究热点相接轨，也希望能为我国高中学段学生核心素养提供学科参考。（二）国内外研究现状及发展趋势1.关于学科素养的研究现状及趋势目前关于素养研究的类型大致可分为三类:一类是国内外关于学生核心素养的内容与框架构建研究。第二类是不同类型素养的专门研究，如公民素养、财经素养、媒介素养、人文素养、科学素养、评价素养等。大量的文献从相关类型素养的概念界定、形成、现状、培养策略、评价测试、实际应用等方面做了较多的研究。第三类是关于学校素养教育的研究，包括学科素养、学科素养的培养等方面的研究。学科素养的研究属于关于素养研究的第三类。对于学科素养的研
6、究，都是对相应学科所作的研究。其中数学学科研究成果最为丰富，从内涵、要素、评价、教师素养、生成机制、培养策略等多个角度层面做了系统研究。同时基于科学素养背景下，关于物理、化学、生物、生物学科的素养研究也极为丰富。而对于人文社科类学科，如历史学科、政治学科的学科素养研究较少。2.国外研究现状从二十世纪中叶开始，美国、英国以及欧盟等教育水平较高的国家和地区组织逐步转变教育导向，开始将教育标准从重视学科内容、教学过程转为重视学生核心素养的培养和学科核心能力的塑造上。起初，各个国家及地区对于核心素养的研究并不只是局限于学科内部，而是高于学科，研究以人为本的素养教育和能力教育:早在 20 世纪 70 年
7、代，在工业革命大背景下的高速发展的德国率先发现人才培养与社会需要间的不一致。迪特 梅腾斯(Dieter Mertens)于 1974年提出在职业教育中要重视“关键能力”的培养，随后，逐渐成为学校教育的参考标准。20 世纪 90 年代，美国教育家希尔斯等人提出“核心知识课程”，旨在平衡学术技能和学科基础知识，以解决美国基础教育因进步主义教育产生的问题。经济合作与发展组织(OECD)于 1997-2005 年期间开展的“素养的界定:理论和概念基础-Definition and Selection of Competencies，即 DeSeCo 项目，对素养的概念以及各成员国的有关教育政策和实践进
8、行了充分的研究。此项目率先提出了“核心素养”的结构模型，将学生的核心素养概括为三个维度，即人与自己、人与工具和人与社会，这一项目确立的核心素养的功能是实现个体成功的生活和健全的社会。随后其他国家和地区也纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，并以“核心素养”为教育价值导向进行课程改革，以期全面提升教育质量。从生物学科的社会功能来看，生物学科核心素养体系的构建与培养可以有效促进人与环境的和谐发展，以此为价值取向，借鉴“DeSeCo”项目核心素养研究的三个维度，构建生物学科核心素养体系的一级指标。在此基础上，世界各国也逐渐建立起以学生核心能力和必备素养为中心的新课程体系，依照相对独立的程度
9、不同，世界各国及地区的核心素养体系在教育教学实践领域的应用模式可大致分成三类。第一类模式是核心素养独立于课程体系之外，由专项机构研制并开发，之后逐步与课程体系、教学实践相融合的模式，这一类的典型代表有美国、澳大利亚地区等;第二类应用模式是在国家的课程体系中规定好要培养学生哪些核心能力和素养，并指导课程内容的选取与设置，代表国家为芬兰;最后一类应用模式则是学生的核心能力和必备素养并没有单独成体系而作出规定，但国家的课程体系中多处渗透并表现出培养学生核心能力和必备素养的宗旨，提供了研究教材与素质培养关系的佐证，代表国家主要有日本和韩国。由此可知，国际上关于学科教育发展方向的研究多倾向于学科核心素养
10、及课程体系的建构研究，且很多发达国家的学科核心素养的培养和课程体系的构建己经颇具规模。特别是美国，其生物课程的设置、生物教材的选取及生物学科的发展方向均符合生物教育国际宪章中对于人才培养的要求，使得学生对于空间关系、区域研究、人地关系以及实验操作等方面能力和素质大幅度提高。其他国家和地区大力发展学生的生物学科及其他学科的核心素养，也是顺应联合国教科组织、国际经合组织以及欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革国际潮流，具有现实意义和研究价值。3.国内研究现状从 2013 年开始，关于生物学科核心素养的文献数量开始缓慢增长，但仍以期刊文章为主，篇幅较小。这说明生物学科核心素养这一新事物慢慢被人们所认
11、识，并展开小范围的研究和讨论。2014 年，随着国家级纲领性文件的颁布和整个教育界对学科核心素养研究的积极关注，我国生物学者对生物学科核心素养的关注度也大幅度提高，并会随着课程改革、教学改革的深化将其组成要素的内涵和应用研究得更为透彻和具体。此外，我国教育界的相关研究深入程度不够。比较国内外关于学科核心素养和对核心素养的研究可知，国际上对于核心素养以及学科核心素养的研究有半个多世纪的历史，各国学者对于学科核心素养的研究己经深入到各个学科的各个方面，甚至选择高于学科之上的视角进行相关研究，研究成果和实践应用较丰富。我国生物教育界关于生物学科核心素养的研究时间较短，学科素养体系的建构刚刚起步并函待
12、进一步研究、讨论和完善，还没有确定生物学科核心素养的特定研究方向。想要得到构建生物学科核心素养体系的顶层设计，既需要高中生物课程标准修订组核心成员贡献其智慧，也需要我们这些即将从事生物教育的准教师们大胆提出建议。并且对于生物学科核心素养的深入讨论机会不多，各方观点不尽一致，最终导致研究成果尚待完善，研究进程较曲折缓慢。二、主要研究的目标及内容二、主要研究的目标及内容(一)本文主要研究目标为解决我国高中学生核心素养培养机制不完善的现状，本文从高中生生物学科核心素养培养机制的相关理论出发，着重分析高中生生物学科核心素养培养存在的问题及现状调查。在文章中，我们发现高中生素养流失现象相当严重。高中生的
13、素养流失现象影响了学校的学习质量，让我国高中的人力成本增加，教学体系无法巩固，极大地影响了我国中学的综合学力。因此，本文的研究旨在提出解决我国中学核心素养培养不足的现状，进而提升高中生竞争能力。（二）本文主要内容摘要Abstract第一章绪论1.1 研究背景及意义1.2 研究思路与研究方法1.3 文献综述1.3.1 国外的研究现状1.3.2 国内研究现状1.4 研究内容1.5 创新点第二章 相关理论概述2.1 学科核心素养培养的概述2.2 核心素养培养管理的主要职能第三章府谷中学生物学科学生核心素养培养的现状分析3.1 府谷中学的简介3.2 府谷中学生物学科学生基本情况及核心素养培养现状3.1
14、.1 府谷中学学生基本情况3.1.2 府谷中学学生培养现状3.1.3 府谷中学培养方面的表面问题3.2 府谷中学学生培养中存在的问题3.3 府谷中学生物学科学生调查访谈总体设计及分析3.3.1 调查问卷设计3.3.2 调查问卷结果统计与分析第四章促进学生核心素养培养机制改进的对策4.1 总体思路4.2 基本原则4.3 加强和改进学生核心素养培养机制的有效措施4.3.1 进一步加强政府对核心素养的政策导向4.3.2 完善内部考核机制4.3.3 需进一步加强和创新核心素养内部培养机制4.3.4 进一步加强学生核心素养自我培养4.4 加强与学生培养机制的主要保障第五章 结论三、研究方法及研究手段三、
15、研究方法及研究手段（一）理论实证相结合的方法本文拟采用基于文献的理论分析与社会现状的实证分析相结合的方法。本文通过实际调研发现核心素养背景下高中生生物学科素养培养中存在的问题，并在此基础上对问题进行分析、研究，并建立适合核心素养培养的方案；（二）案例分析法；通过案例本质看透核心素养培养的特质，并从中挖掘其意义及构思。四、四、研究现状及不足研究现状及不足选题现已进行到资料收集及开题撰写部分，论文现已拟定初步写作思路，论文内容主要以核心素养背景下高中生生物学科素养为研究线索。论文在进行撰写的过程中遇到了一些问题，包括数据收集的不完整性与真实性。许多高中对学生培养数据进行保留，使得资料收集存在不真实
16、性。但在论文写作过程中，这些问题将会一一改善。五五、研究进度计划、研究进度计划（一）大四上学期安排：2016 年 1314 周，选择并确定论文具体题目；2016 年 1516 周，搜集文献资料，撰写毕业论文开题报告；2016 年 18 周寒假结束，撰写毕业论文初稿，到实习单位实习.、调研，潜心研究，布局谋篇，完成毕业论文初稿，期间定期与指导老师取得联系，听取导师建议；（二）大四下学期安排：2017 年 14 周，与老师见面，把初稿交予老师修改，听取老师对初稿的修改意见，力求内容、结构、格式等初步合格；2017 年 57 周，撰写毕业设计二稿以及毕业论文中期报告；2017 年 810 周，将毕业
17、设计二稿交予导师修改，完成外文翻译等；2017 年 1112 周，在导师的指导下，细致修改完善二稿，完成撰写毕业论文终稿；2017 年 1314 周，毕业设计终稿交予老师修改，完成对终稿的最终修订，完成终稿；2017 年 1516 周，进行毕业设计论文答辩。五、参考文献五、参考文献1颜勇.刍议高中生生物素养的现状与培养策略J.教书育人.2014(13)2康宏云.浅谈高中生生物素养的培育与发扬J.中学课程辅导(教师通讯).2014(07)3辛涛,姜宇,王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构J.北京师范大学学报(社会科学版).2014(01)4王锦飞.探寻提升中学生生物素养的有效路径J.中学生物教
18、学参考.2013(19)5黄建君.德育学科核心能力刍议J.课程教材教法.2013(07)6吴锋.关于增强学生生物素养的方法和策略J.江苏教育.2013(22)7罗燕芬.高中学生生物学科核心素养培养的实现途径J.教育导刊.2013(05)8张俭平.例谈培养高中学生学科素养的课堂教学设计J.中学课程辅导(江苏教师).2013(08)9辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建J.北京师范大学学报(社会科学版).2013(01)10周慧.中学生物学科素养的内涵、结构与培养策略J.教育导刊.2010(08)11陈实.我国中学生现代生物实践素养培养研究D.华中师范大学 201412沈研.学
19、校公民素养教育研究D.上海师范大学 201213李宁.高中生生物素养问题与对策研究D.鲁东大学 201414张喆.我国公民文化素养研究D.齐鲁工业大学 201315王博.高中数学素养的发展策略研究D.华中师范大学 201316韦碧琴.基于数学素养的高中数学有效教学研究D.广西师范学院 201117蔡虹.生物课对高中生生物素质形成的影响研究D.华东师范大学 201018范红梅.高中学生生物素养现状与对策研究D.东北师范大学 200719林耀春.生物学科能力结构研究D.东北师范大学 200320陈哲恒.高中生物学科实施研究性学习的探索与思考D.福建师范大学2002审核意见指导教师意见:（对选题情况、研究内容、工作安排、文献综述等方面进行评阅）签字：2012 年 12月 16日系部意见签字：年月日