《psp模式在小学英语阅读入门教学的实践研究 (2).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《psp模式在小学英语阅读入门教学的实践研究 (2).doc（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、硕士研究生学位论文开题报告论 文 题 目：PSP模式在小学英语阅读入门教学的实践研究以韶关市Y农村小学为例报 告 人 姓 名：林艳研 究 方 向：课程与教学论学 科 专 业：课程与教学论年 级：指 导 教 师：侯素芳所 在学院 (所)：教育学部东北师范大学研究生院制年 月 日填表说明与要求1.开题时，报告人应向开题报告审查小组提供一定数量与论文选题直接相关的参考文献实物，具体数量由各学科专业自行确定。2.文献综述一般应包括与论文选题相关的国内外研究的进展、现状、问题与发展趋势等。文科不得少于5000字，理科不得少于3000字。3.参考文献格式参照学位论文。4.论文开题时间一般应不晚于入学后第三
2、学期中。5.开题报告通过后，由学院留存并作为毕业审核材料之一。6.开题报告的格式和内容可根据学科专业特点作适当调整。 7.开题报告中的字体均用宋体五号字，用A4纸打印，于左侧装订成册。一、 研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）【研究背景与问题】（一） 研究背景1. 英语阅读在基础教育阶段的重要性在针对语言学习进行的长时间研究中，语言学家们发现，任何形式的语言学习均离不开阅读这个重要环节，人类离开了阅读活动，就丧失了获取知识与信息的一个极其重要的途径。学生阅读能力的高低在很大程度上决定着学生的语言学习水平。阅读在学生接受知识传授和知识理解运用有着重要不可忽视的作用，想
3、要学生能有着优秀的能力，将阅读能力增强是每一个教育工作者必须的途径。特别在小学阶段，学生处于身体发育阶段，身体各部分快速发育，需要在发育的同时，有着知识的奠基与沉淀，良好的阅读能 力 对 学 生 未 来 的 发 展 状 况 有 着 很 重 要 的 作用，加 强 了 学 生 的 思 维 能 力 和 很 好 的 创 造 能 力。阅读是语言学习者接受语言输入的重要途径之一。学生英语阅读能力的高低，直接影响其接收有用信息的数量和质量。在英语学习起步阶段，阅读能力的培养是极其重要的。小学作为学生接受正规英语教育的基础阶段，教学质量和教学效果受到社会普遍关注。义务教育英语课程标准(2011年版)指出：学生
4、要在义务教育阶段通过英语学习形成初步的综合语言运用能力、促进心智发展、提高综合人文素养。这一课程目标的达成，需要学生具备良好的英语阅读能力，为学习英语语言技能、掌握语言知识奠定基础。另外，义务教育英语课程标准(2011年版)对小学英语起始阶段阅读所提出的目标（一级目标）为：能看图认字，能在指认物体的前提下认读所学词语，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。所以，从这个角度来看，小学的阅读培养在小学英语中有着不可忽视的作用，这个时期所养成的习惯，对学生的个人学习生涯有着奠定基础的作用，可以帮助学生在将来的学习过程中能够更加轻松地理解和掌握很好的发展方向，确定学生在小学英语的学习生涯中可以很好的获得阅
5、读能力。 2.小学英语阅读中普遍存在的问题 阅读重心失衡。阅读应该是理解、欣赏文学作品的过程，然而，目前部分小学英语教师的课堂阅读教学却忽略了阅读的本质，使课堂成为枯燥无味的知识填充场所，从而减少了学生自主阅读的机会，导致英语阅读的重心失衡。此外，学生的课外阅读没有科学适当的指导，课内阅读太受制于教材内容，也是当前英语阅读重心失衡的原因。 阅读资源匮乏。良好的英语阅读能力是以阅读量为基础的，而阅读量不仅指阅读文章的数量，还指阅读文章的类型，也就是所谓的“阅读面”。现在小学生的阅读教材只有学校所发的英语教材，这使学生难以找到合适的阅读资源，阅读兴趣也会因此大打折扣。 阅读方法缺失。据调查，当前小
6、学生普遍没有形成科学的阅读方法。受传统教学模式的影响，学生已把阅读课堂当成一种学习单词、训练语法的主要场所，忽视了阅读能力对于提高英语综合能力的重要意义。 阅读习惯错误。这里所说的阅读习惯，是指学生阅读文章时的阅读方法。很多英语教师的课堂教学只注重知识的传递过程，而忽略了学生的阅读习惯问题。由于没有科学的指导，小学生在阅读文章时普遍采取的是局部阅读法，而没有从文章的整体来理解文章大意，并过分纠结于不懂的单词和词组。长期下来，教师如不给予针对性的引导，学生对英语的学习兴趣将会消失殆尽。笔者在总结多年教学实践经验的基础上，总结出当前小学英语阅读教学的现状：英语作为外语的中国小学生，特别是缺乏英语环
7、境的农村小学生而言，英语阅读入门所面临的困难主要是建立书面词汇与其读音之间的联系，即无法通过建立单词的发音与书写对应上，仅靠机械记忆记住单词的样子与发音；而到了小学高年级，这样的机械记忆不足以让学生应对学习任务，很多学生在阅读方面遇到障碍，主要表现为：词汇量小，学生不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应关系，识词能力相对薄弱；记忆单词时，不能运用拼音规则科学记忆，完全依靠死记硬背，记忆效果差，因此在阅读中遇到学过的单词也难以唤起记忆完成拼读或拼写的教学任务。上述原因造成了学生英语阅读的重重障碍，使学生失去了阅读兴趣，甚至产生畏惧心理。基于这种情况，一味地通过跟读来记忆单词发音，通过抄写来记忆单
8、词的拼写，将很难达到教学预期目标，而学生的学习和阅读兴趣也会进一步受挫。因此，找到一种方便低年段学生进入阅读之门的教学模式，是当前小学英语教学迫在眉睫的改革任务。3.PSP模式在小学英语阅读中的应用广州市教育发展研究院赵淑红老师 2016 年提出的SPP阅读入门教学模式，主要是针对中低年级的英语阅读入门教学，在课堂教学中先设置 sight wordstime （视觉词学习） 和 phonics time （拼读规则学习），在此两环节中，学生进行大量的认读练习，从词、词组、词块再到句子认读，达到熟练程度，为踏入 picture book （英语绘本） 的阅读门槛作充分铺垫与奠基。自然拼读法教学的
9、理论不仅能丰富英语教学的理论，更重要的是能为英语教学实践提供参考，指导英语教学实践；自然拼读法打破传统的音标语音教学模式，在教学方法上采用字母结合、音形结合方式，在较长的时间内对学生的英语单词记忆有很大的帮助。学生可在学习中发现和掌握单词音、形内的关联和规律。通过自然拼读法提高学生学习英语的积极性和主动性，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和有效的学习策略。将自然拼读法引入小学英语教学中，能够有效提高学生学习英语和记忆英语单词的效率，同时对提高学生英语拼读能力，提高英语教学效率也具有重要的作用。在培养小学生英语阅读能力的早期阶段，自然拼读法和视觉词犹如双翼，缺一不可。相对而言，有
10、关“自然拼读法”的教学资源比较丰富，而与“视觉词”相关的教学资源就不是那么容易得到。通常，教师更乐于开展自然拼读的教学研究，其教学效果也容易得到凸显。事实上，视觉词的教学研究没有引起一线小学英语教师的足够重视，只是将其作为自然拼读法教学的相关补充成分。视觉词（sight words），也被称为高频词（high-frequency words）。简而言之，视觉词不需要解码，就是一看见就能够说得出的单词（see and say）。相关研究表明，儿童英语读物中50%70%的内容由视觉词构成（刘宝胤，2015）。掌握视觉词，必将有助于孩子在英语阅读中实现流利阅读，有效提升阅读自信心和阅读水平。在英语学
11、习中，要想灵活运用所学语言进行交际，同样需要大量地阅读英语。英语绘本阅读是一种符合孩子认知需求、能更好地激发孩子阅读兴趣的读物。它是通过绘画和文字两种媒介在不同维度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，生动有趣，符合孩子们的语言习惯。专家们一致认为，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。4.农村小学英语教学的现状经过整理分析资料得出以下结论。从性别来看，男女教师比例严重失调；从年龄与教龄来看，教学经验不丰富的青年教师居多；从学历与职称来看，教师大多数拥有本科学历；从职称方面来看
12、，类别和等级多样,有小部分是中级职称，大部分教师是初级职称或未评职称，尚无人获得高级职称；在英语水平方面，教师们的英语水平参差不齐,极少数人通过了专业四级和专业八级， 一部分教师通过了大学英语四级或六级，一部分教师只通过了大学英语三级甚至没有过级；在教学现状及学情方面，被调查的小学英语教师任教学校在乡镇或乡村，教学设施有限，有的没开设英语课，有的小学每周只有 2节英语课，学生还没掌握所学知识就要接着学新的内容，教师们迫切想知道在这种情况下怎样合理安排教学。各小学大多数使用人教版或外研版小学英语教材，少数使用闽教版或苏教版等小学英语教材。除此之外还包括: 无法提高课堂教学的趣味性，无法调动学生的
13、学习积极性,学生厌学现象严重，教师无法有效引导和管理学困生，教材与本地实情差距大，教师缺乏教材分析与课程资源开发。（二） 研究问题 本论文旨在研究以下两个问题；1.PSP模式如何在教学中得以实施；2.PSP模式对农村小学生识词能力、阅读能力及阅读兴趣的影响。3. PSP模式有待改进之处。 【相关文献综述】（一）相关概念1.PSP概念及教学模式PSP模式正是适用于阅读入门时期的教学方法，其中“P”是指自然拼读法(Phonics)，即培养学生的语音意识和教授拼读规律；“S”为视觉词（sight words）即指学生见词能读，尤其掌握不符合规律而又高频出现的词汇，培养学生的单词识词能力；而另一个“P
14、”自然是指绘本(picture books），即指扩大词汇量、使学生在实践中内化拼读规律所需的教材。PSP教学法是让学生在实践中内化拼读规律，最终达到流利阅读，提升阅读能力。根据英美语言学家对学习者阅读能力发展的研究，阅读能力发展由以下五个方面构成：1) Print concept：建立对印刷品的概念。2) Alphabetic system：字母体系，包括语音意识和自然拼读。3) Vocabulary：学习并扩充词汇。4) Fluency：阅读流利性。5) Comprehension：阅读理解，因此，国外在培养学生阅读能力时都要是Phonics， sight words及picture bo
15、oks三管齐下的，但对于这样一种综合的教学法研究很缺乏，于是本研究尝试将国外教学方法运用于农村小学英语入门教学中。阅读入门最重要的培养学生的语音意识及拼读能力，用一见即读的整体语言训练方法让学生掌握不符合规律而又高频出现的词汇，从而培养学生识词能力的培养；同时通过选择符合学生水平的的绘本，一方面让学生在图片的帮助下阅读理解，另一方面是在阅读过程中不断实践拼读规律，达成阅读流利性，提升学生的阅读能力，最后完成阅读入门。2. 自然拼读法（Phonics）的概念自然拼读法，英文为phonics，最早出现于18世纪90年代的美国，用于阅读、背诵宗教书籍，接受教义的洗礼。搜狗百科对自然拼读法的定义是：自
16、然拼读法是以英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇学习效果。朗文语言教学及应用语言学词典中对自然拼读法的定义是：在英语为母语的国家教儿童阅读的一种方法。教儿童用母语阅读时普遍使用这种方法。老师教学生辨认字母与语音之间的关系。先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把信的单词试行拼读出来。本文中采用的概念是，自然拼读法是一套以音形对应(letter-sound correspondences)为最大特征的一套关于字母及字母组合和语音之间关系的系统。
17、英语是一种拼音文字，通过自然拼读法教学，学生能对单词进行拼读和解码，从而增进学生早期阅读的能力。但基于英语中并非所有的单词都符合拼读规律，所以这一方法的局限是无法解决所有的单词的拼读；又因自然拼读法是一种解决单词的音与形的方法，因而它无法解决单词的意义。3.视觉词（Sight words）的概念视觉词sight words，是指儿童读物中最常出现的那一部分词，因此又被称为视觉词。据统计，视觉词在儿童读物的出现率能达到80%。视觉词的学习方法主要是，看到单词马上说出，频繁地出现再频繁的说出，通过这样的练习就能掌握了。视频词是单词识别自动化的产物，是阅读理解的必要基础。是阅读入门的不可或缺的部分。
18、本课题使用的是最被广泛认可的英语视觉词，叫做DolchSightWords，是由美国学者E.W. Dolch在二次世界大战之前，针对英语儿童读物做了分析、统计后所整理出最常被使用的220个字，分5级。培养孩子一见即读这些词，再通过学习自然拼读法配合适当难度等级的书进行阅读练习，就会极大地提高阅读速度以及阅读流利性，进而会有助于对内容的理解。这就是英美等国家儿童阅读能力培养的基本方法。以下是Dolch 视觉词的列表与分级Pre-primer(40词)：a and away big blue can come down find for funny go help here I in is it
19、jump little look make me my not one play red run said see the three to two up we where yellow you Primer（52词）:all am are at ate be black brown but came did do eat four get good have he into like must new no now on our out please pretty ran ride saw say she so soon that there they this too under want
20、 was well went what white who will with yes Grade One（41词）:after again an any ask as by could every fly from give going had has her him his how just know let live may of old once open over put round some stop take thank them then think walk were when Grade two（46词）:always around because been before
21、best both buy call cold does dont fast first five found gave goes green its made many off or pull read right sing sit sleep tell their these those upon us use very wash which why wish work would write yourGrade three（41词）:about better bring carry clean cut done draw drink eight fall far full got gro
22、w hold hot hurt if keep kind laugh light long much myself never only own pick seven shall show six small start ten today together try warm4. 绘本(picture books）教学法 “绘本”一词，源于日本，英文名为“Picture Books”。Picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本的图画一般是手绘之作，生动迷人。它具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情，表情达意的作用。小学英语绘本教学是指利用图文并茂的
23、表达形式来阐述特定的主题以及情感的教育读本，并借助文字与绘画进行互动、交织来讲述故事的艺术。教学所用的英语绘本图片可以帮助学生理解绘本内容，并通过常采用反复或押韵句型的方式，对小学生的英语教学以及掌握英语单词具有良好的作用。因为本文旨在研究如何实现阅读入门，入门阶段绘本的作用主要在让学生通过阅读内化拼读规律，扩展词汇量，绘本的使用主要是通过作业布置给学生去自主阅读为主，重点在学会阅读，而非阅读理解。因此，挑选的绘本大多是直观、简单的绘本，绘本中单词量不多，而且词意几乎通过绘本中的图画体现。 5.语音意识语音意识是指个体能够对于某一语言的语音单位，如音位、首音及尾韵（onset and rime
24、）以及音节（syllable）等产生认知、觉识的现象，并能够适当加以辨识、处理、合并、分析的一种知识与能力。具体来说，它包括音素切割（segmenting）与音素结合（blending）。音素是一个非常抽象的语言单位，是语音中最小的发音单位。但是，当讲一个英语单词或句子时，并不是在讲一连串的相互之间毫无关联的音素，相反，音素相互之间己经联结在一起形成了一个个的英语单词，而单词与单词之间又连接成为句子。众所周知，英语单词是由不同的字母或字母组合构成的，而不同的字母或字母组合代表着不同的读音(音素)。因此，也可以说，英语单词是由不同的音素构成的。因此，要想准确、快速地入门英语阅读，学生必须理解并掌
25、握字母或字母组合与其相对应的音素之间的关系。换言之，必须对语音意识加以重视并自觉进行训练，为以后运用拼读法进行英语阅读打下坚实的语音意识基础。王燕、林崇德、俞国良（2002）、等学者认为，语音意识在儿童语言能力发展中占有重要地位，一旦语音意识存在缺陷，阅读水平势必会受到严重的影响。白丽茹、王立第（2007）与之不谋而合：语音意识是儿童早期阅读发展的关键因素，是儿童阅读成绩的最佳预测指标；语音意识缺陷是导致发展性阅读障碍(developmental dyslexia)的主要因素，是发展性阅读障碍的核心缺陷之所在。（二）阅读教育在国内外研究状况1.“PSP模式”的研究现状目前国际学术界对于“PSP
26、模式”的研究相对缺乏，但对于其所涉及的自然拼读法、视觉词等方面的研究成果是非常丰富的。（1）自然拼读法适用于阅读起步阶段国外学者普遍认同阅读起步阶段适用自然拼读法，并对其教学效果大为赞赏。这种由看到说的教学方法几乎贯穿了整个二十世纪，特别是二十世纪九十年代以后，学术研究成果愈发丰富了。首先，学者Chall（1996）认为自然拼读法更贴近阅读，他引用了大量具有科学性的研究指出，对阅读的初学者而言，自然拼读法是阅读教学的重要成分，有助于文字辨识及单词解码，而文字辨识及单词解码是阅读理解的基础。此外，书中的相关研究显示：注重解码（code-emphasis）的阅读教学比注重意义（meaning-em
27、phasis）的阅读教学，对文字辨识和解码更具成效，进而阅读理解效果更好。其次，学者Stainthorp and Hughes（1999）提出：“阅读是一个解码与理解成倍数关系”的教学过程，而其中的解码就是将书面词汇转译成具有意义的口语词汇，即自然拼读法的技巧运用。尽管他并不是第一个提出自然拼读法技巧的学者，但对于解码、理解和阅读之前的三者关系，剖析清晰，道理清楚，为后世学者研究提供了丰富的研究资料。（2）视觉词是自然拼读法教学的最佳搭档持这一观点的学者并不在少数。其中，学者Snow（1999）就主张要成功地学到阅读的方法，必须掌握三个核心元素：第一，能以声音与拼字对应关系和一见就识字（sig
28、ht word）来确认单词；第二，能运用先前的知识、词汇与理解的技巧了解文字意义；第三，能流畅地阅读。他将视觉词与自然拼读法进行综合研究，其研究成果更贴近低龄段学生的阅读习惯。受国外学术研究之风的影响，我国国内学术研究也偏向于阅读拼读法这个课题，并结合我国国情和教学实践经验，提出了很多非英语国家学生进行英语阅读教学的研究成果。（3）自然拼读法符合我国儿童的学习特点学者兰华芳（2005）从儿童的认知特点和在学习过程中的心理需求出发，认为Phonics 最大限度地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的内在动机；Phonics 切合儿童的内在认知机制，为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环
29、境，使学习主体的主体性得以充分体现。教学材料是自然拼读法凑效的基础。学者邝惠春（2009）认为使用 phonics 教学，必须精心选择或编写材料，确保所选的材料能有一定意义的情境，重复操练同一音素，避免孤立的进行 phonics 练习，而且所选的材料，必须具有一定的趣味性，以保持学生兴趣。而学者胡婵娟（2012）通过比较自然拼读法和音标教学法两种方法各自的特点和在小学英语教学中的应用，提出教师应将自然拼读法和音标教学法相结合，建构阅读入门儿童的词汇量，注重情境布置，推行浸入式教学，充分利用多种教学活动，以取得更好的教学效果。学者潘莉莉（2009）概述了整体语言教学和字母拼音教学的含义，并结合我
30、国小学英语阅读教学的现状提出了在小学英语阅读教学中通过使用自然拼读法进而实现平衡式阅读的建议，具体探讨了平衡式阅读教学在小学英语低段阅读和高段阅读中的实施。学者车雨青（2010）从直观教学、联想归纳、歌曲歌谣、故事诵读等几个方面为自然拼读教学的课堂实践提供了宝贵建议。2. “PSP模式”在阅读方面的研究情况著名语育学家Krashen(1985)认为能否掌握第一语言的关键因素是接触大量可理解性的语言输人材料。Here（2002）认为好的阅读材科为学生提供范例，有利于他们提高写作能力；面且阅读提供了学习词汇，语法.遭词造句等的机会，促进了语言习得，阅读的作用母庸置疑。因此.教师在教学中应该加强对学
31、生英语阅读的指导，培养学生广泛的阅读兴趣，使阅读成为学生内在的需要，为学生的全面发西和终身发展打下坚实基础。语言学家Krashen(1989)，Tang(1996)等的研究证明，大量的阅读，包括消遭性阅读对提高第二语言能力极有神益。Elley和Mangubhai(1983)比较了斐济普通学生和参加一项英语阅读计划的学生，发现后者在英语阅读、听力及英语结构测试中表现出的英语水平都远高于前者。Brush(1991)认为“PSP模式”在课外阅读应用中存在有以下四大优点:1)学生在阅读材料的选择、阅读的时间和阅读的方式有更大的自主性；2)令学生有更多的时间来接触英语；3)激发学生浓厚的学习兴趣与明确的
32、学习动机；4)在英语课堂教学尤其是阅读教学中起着积极的作用。Krashen( 1993)认为“PSP教学法”再课外阅读中对其他语言技能的提高发挥出显著的辅助作用，并通过与其他三种技能相互作用有效提高了学生的成绩。Davis(1995)认为课外阅读完善了阅读技能，提高了阅读能力，促进学生的整体学业发展和自身发展。Frveman2000:136)认为“PSP模式”在阅读中是指在学生为主体、教师进行科学指导的前提下，学生自主地进行英语阅读。他还提出阅读一般包含制定课外阅读计划、选择课外阅读材料、监测课外阅读过程、总结课外阅读中遇到的问题和评估阅读效果等，英语阅读只有在学生充分发挥自主性和教师积极地指
33、导监控下，才能实现最好的效果。Nut-tal(2002:127)也指出“让学生大量阅读是是高他们阅读技能的最容易也是最有效的方法”，同时对还总结了“PSP教学法”的选择、阅读材料的表示是长度适中，具有吸引力。3. PSP模式的理论基础 （1）阅读阶段理论Frith（1986）的阅读发展理论认为，儿童阅读能力的发展经历三个发展阶段。（转引自陈萍，1999）首先是字符阶段（logographic phase），此时儿童将字词作为一个整体的视觉图形来记忆，在此阶段中，儿童获得的词汇大多是表示具体事物或概念的词。儿童通常在掌握前几十个词时采用的是这一策略。但随着词汇量的增加，相似词越来越多，字符策略越
34、来越无效。第二阶段为拼音阶段（alphabetic phase），儿童掌握和运用字形音位（grapheme-phoneme）对应规则（GPR）来识记字词。由于掌握了字形音位规则，儿童的词汇量迅速增加。明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展掌握的关键因素。如果儿童的语音意识滞后，其阅读能力将停留在字符阶段，他不能运用字形音位规则来迅速对字词再编码，而是继续依赖字符策略来识别字词，阅读的效率就会受到影响。Frith 认为，“发展性阅读障碍”表现为儿童的阅读停留在第一阶段，不能顺利进入第二阶段的发展性滞后。第三个阶段称作字形阶段（orthographic phase），此时儿童可以不借助或较少
35、借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的作用，阅读速度极大提高。Frith 认为，如果儿童的阅读停滞在第二阶段，只会对其阅读的速度和流畅性造成影响，拼写所受的影响要比阅读所受的影响大。（2）母语迁移理论在外语习得中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。这种现象在心理学上被称为“母语迁移”（L1 Transfer）现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极
36、的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中，正、负迁移同时存在并共同作用于外语习得。英语语音教学中汉语拼音和英语音标有许多的相似之处及共性，正迁移作用较为明显。（陈磊，2002）因此，教师要注意恰当地运用汉语拼音，发挥其正面影响，提高英语入门阅读中的语音意识和拼读能力。（三） PSP模式在课堂中的应用自然拼读法教学通过音图教学、拼读拼写训练和阅读教学对学生进行音形练习，让学生熟练掌握音形规则，培养学生正确拼读、拼写规则单词的能力，从而加强他们英语入门阅读的能力。本
37、研究中采用的外研社的丽声拼读故事会就是很好的拼读教材，它采用绘本形式，辅以光盘录音和拼音训练游戏。其他类似教材还有如机械工业出版社的安妮鲜花自然拼读，清华大学出版社的清华英语自然拼读故事屋等。 （1）音图教学音图是指单词中的字母或字母组合。由一个字母构成的音图叫单音图（single phonogram）；由两个或两个以上字母构成的音图叫多音图（multiple phonogram）。例如，cat 就是由三个单音图 C，A，T 组成；而 coat 则由两个单音图 C，T 与一个多音图 OA 组成。尽管音图（C，A， T，OA）在单词中的形状仍是字母，但此时却不再读字母的名称音（name of t
38、he letter），而是读其在单词中的读音（sound of the letter）。拼读法教学从语音的角度出发，遵循英语是表音文字这一特征，使学生直接通过学习音图（phonogram），形成见词能读、听音能写的熟练技巧，然后在此基础上进行由浅入深、循序渐进地阅读。（2）拼读、拼写教学拼读应由两个音的拼读开始，如 is, an, tu, sa 等，然后再进行三个音的拼读操练，如 sat, tap, sit, tip, sin, pin 等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可以利用已学的字母组成单词，将单词印发给学生，利用汉语拼音的正迁移作用，让他们自己尝试拼
39、读。这个阶段教师的引导作用十分重要，内容和难度要逐渐增加。拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。拼写教学一般可分为以下四个步骤：1）听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。2）辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？3）写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形写下来。4）反复循环。在平时的课堂教学中针对词汇进行比较细致的拼读法拆字讲解，然后在课文这个真实语境中进行巩固，最后在课后题和其他练习中达到灵活应用。（3）阅读教
40、学Blevins（1998）强调在儿童学习音形对应关系和拼读规则后，更重要的是提供相关的阅读材料，让学生实际应用自然拼读法的解码技巧。如果阅读材料中包含太少学生能够应用自然拼读法解码技巧解码的词汇，那么学生将忽视拼读法的重要性，转而在阅读时以其他线索如语境推测或图片等来理解文章，将导致日后阅读困难。Sawyer（1992）的研究也证实阅读经验对阅读能力的影响是主要的，原因是阅读经验越多的儿童，对字形单元的加工也越好（转引自陈萍等，1999）。阅读中包含应用字母拼读法解码技巧的学生，能够发展出以应用自然拼读解码技巧为文字辨识的策略，而不是依赖视觉辨识（visual distinctiveness
41、）。有鉴于此，Adams（1990）极力呼吁提供自然拼读法相关阅读材料的重要性，认为“缺少相关阅读材料的自然拼读法教学，学生终究只学会了无关的技巧。”（p.286）因此，美国教育研究阅读委员会也特别邀请出版商为阅读入门者出版与自然拼读法教学相关的阅读材料。国内目前也有多家出版社出版了与自然拼读法教学相关的阅读材料。本研究中，笔者使用的是外语教学与研究出版社出版的外研社丽声拼读故事会。本研究中的自然拼读法教学以外研社的丽声拼读故事会为教学材料，每次上课讲一个故事，每节课 30 分钟，每周两节课，三个月共 24 节课。课堂上以故事为载体，采用多种教学策略进行音图教学、拼读拼写教学和阅读教学。上课之
42、前，笔者做好充分的准备，确定教学目标，准备教学工具。上课时流程相对稳定，从而形成自然拼读法教学之课堂模式。 （1）复习上节课的拼读知识。（5 分钟） 采用实物、图片、歌曲、童谣、游戏等方式回顾上节课的拼读知识，进行拼读、拼写练习。 （2）介绍新课拼读规则。（5 分钟） 听音找词：教师朗读一组文章中会出现的含有相同音素的单词，让学生从中找出含有相同发音的单词。教师把学生找到的单词写在黑板上，学生找出黑板上这组单词中含有相同发音的字母或字母组合，划上横线，替换拼读。 音素合并：教师从卡片袋里取出一张单词卡片，认真读出单词中的每个音，语速缓慢、声音清晰，就像机器人说话一样，然后让学生根据教师的读音，
43、拼出整个单词。 单词分类：用单词卡片进行单词分类游戏。在黑板上写出两个或三个相同发音的不同字母组合，比如 oo, oul, u，让学生把相应的单词卡片归到栏中。 （3）尝试拼读。（10 分钟） 让学生看一下故事书的封底，读出上面的核心拼读字母、字母组合及其发音。告诉学生，书中大部分单词中都会出现这些字母及字母组合。让学生在阅读故事的过程中注意这些字母及字母组合，并试着按拼读规则读出单词。鼓励学生慢慢地独立地拼读整个故事书中的单词。对于不认识的单词，可以试着按照拼读规则读出来。教师要注意观察每个孩子的拼读情况。对于那些可以独立拼读的学生，教师要给予足够的鼓励和表扬。 （4）读故事（10 分钟）
44、让学生通读故事，大声朗读，在保证准确性的基础上，向阅读的流利性迈进。一边读文字，一边根据故事绘本理解故事含义。 （5）评估 （与步骤 3、4 同时进行） 观察学生的拼读过程，看他们能否做到：通过自然拼读的方式成功读出不认识的单词；能够流畅朗读故事；能够超越字面含义，真正理解故事内容。教师可以在教室巡视，给予指导帮助。 （四） PSP模式取得的效果及不足1.PSP模式应用于实践的效果第一，自然拼读法可以帮助学生提高学习英语单词的能力。实践数据证明自然拼读法是一种科学有效的学习方法。让学生借助拼读规律掌握单词的发音，借助读音和拼写之间的练习促进学生进行单词拼读和拼写的正确率。学生们运用自然拼读法去
45、记忆单词，可以减轻学生学习的压力，提高效率，为今后综合语言运用和学习奠定了基础。第二，自然拼读法激发了小学生学习单词拼读的兴趣。学生在词汇学习方法和策略上的训练，进行了其对词汇音节发音、拼写结构和词义间联系的思考，不再是机械死记硬背地去记忆单词。此方法运用的良好效果和成就感，激发了学生词汇学习的兴趣和信心。因此自然拼读法是一种符合小学生的认知特点和心理特点的课堂教学方法。第三，自然拼读法可以多种方式实施于小学英语课堂。在课堂教学中教师可以运用对比、归纳等方式介绍字母和字母组合的发音规律，可以使用歌曲、游戏和卡片等直观的方式进行单词音节的拼读练习。在课堂上运用自然拼读法教授单词拼写的教学方式在不
46、断的摸索和改进中，为这种方法日后的推广积累了丰富的教学经验。自然拼读法可以使大部分学生在四个月的学习中具备自己识别和拼读单词的能力，学生运用自然拼读法熟练掌握了语音知识，增强了学生英语拼读的能力。利用此方法帮助学生记忆单词，扩大了学生的词汇量，为学生在高年级的英语词汇与阅读的学习打下了良好的基础。2.PSP模式应用于实践的不足英语在我国是一门外语，从整体上看，学生阅读能力的培养更多的是依靠英语教师。英语阅读入门主要依靠自然拼读法(phonics)与视觉词(sight words)的学习以培养学生早期英语阅读的识词能力，但综观我国对于小学英语阅读入门的研究，多是将重点放在提高阅读技巧、提高阅读速
47、度、培养思维等阅读教学策略及模式方面居多，这些都是学会阅读之后的事，而对于如何让学生能开始早期英语阅读、学会阅读的研究较少；而对于自然拼读法的研究，则多是围绕其在词汇教学、语音教学等方面居多，而对于将自然拼读法与视觉词相结合去培养学生单词解码能力，进而顺利进入英语阅读之门的研究较少。而对于农村小学中运用自然拼读法及视觉词去达成小学生英语阅读入门方面的研究，就少之又少了。农村学校在绘本阅读方面的研究也是非常少，这与绘本购买成本高，学校、学生都无法大量采购有关。笔者所任教的是教育较为落后的山区的农村小学，本校英语教学中存在以下几点问题：第一、农村小学生学习英语的动机明显不足，很多学生及家长认为英语无用；第二，农村学生英语基础较弱，除了一周三节课的课堂内学习，课外几乎没有任何学习；第三，学生家长大多在外打工，孩子由祖父母照顾，他们无法在学生的学习上给予帮助，也无法提供额外的教学资源给孩子。综上所述，本研究的题目为“PSP模式在小学英语阅读入门教学的实践研究以韶关市Y农村小学为例”，研究在针对农村实际，在不增加家长经济负担、时间负担下，用这套模式使农村学生顺利从英语零基础进入英语阅读之门，为日后的学习打下基础，改善农村学生学习英语的现状。【主要参考文献】中文文献1 安妮鲜花. 不能错过的英语启