《青岛版人民币的简单计算教学设计(共5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版人民币的简单计算教学设计(共5页).doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上人民币的简单计算教学设计【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制一年级下册第六单元信息窗2。【教学目标】1.通过购物活动，让学生在取币、换币、付币等观察、操作、合作、交流的活动过程中，初步认识商品的价格，学会简单的购物。加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。 2.在实践活动中培养学生合作交流，解决实际问题的能力，培养思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。 3.渗透爱护人民币、勤俭节约等方面的教育。 【教学重难点】学会人民币的简单加减法计算，提高学生用人民币解决简单实际问题的能力。【教学准备】课件、橡皮、直尺等物品及价格卡片。各种面值
2、的人民币。【教学过程】一、情境导入课件出示百货商场情境图。师：小朋友，今天明明想到超市买东西，大家一起陪他逛逛？（点击课件，呈现情境图）咱们一起先到文具橱窗看看。仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？学生回答：一个文具盒6元，一支钢笔3元，一把小刀6角，一盒彩笔9元，一块橡皮8角，一把尺子9角，一支铅笔5角。（点击课件呈现信息）师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生可能提出：买一个文具盒和一枝钢笔一共多少元？买一把小刀和一块橡皮一共多少元？买这些商品一共需要多少元？师：老师也想提一个问题，可以吗？明明拿20元钱，买一个文具盒和一袋水彩笔，钱够吗？（课件呈现问题）咱们先帮明明解决这一问题好
3、吗？【设计意图】谈话导课，由学生熟悉的面孔明明引入，让学生在具体情境中发现信息，提出感兴趣的问题。在教师的引领下，参与到具体生活问题中，激发了学生的学习兴趣。二、你说我讲1.教学相同单位的人民币的简单加法计算。（1）整理信息，大胆估计。师：要解决这一问题需要用到哪些信息？学生会找出信息：一个文具盒6元，一袋水彩笔9元。（课件呈现信息）师：能把信息和问题完整的说一说吗？师：你能不能估计一下，钱够不够？你是怎样估计的？（可能有的学生说不出估计方法，只要估计的方法有道理就给予肯定。）师：估计是否正确？怎样检验一下？学生可能回答：算一算。师：先自己想一想，试着说一说。（2）组内交流，解决问题。师：再把
4、你的方法在小组内交流一下：说说自己是怎样算的，为什么这么算？（3）全班交流，优化算法。师：谁愿意交流你们小组的方法？学生说出：9+6=15（元） 20元大于15元，够了。 20-9-6=5（元）还剩下5元，够了。（根据学生回答随机点击呈现问题答案）师：你喜欢哪种方法，为什么？生：我喜欢第一种，一步就计算出来了。（学生说的有道理就应该肯定。）（4）试一试：如果明明拿10元钱，买一支钢笔和一袋水彩笔，够吗？（点击课件呈现问题，根据学生回答随机点击呈现问题答案）2.教学不同单位的人民币的减法计算。（1）提出问题，尝试解决。师：明明拿出1元钱，还想买一块橡皮，你知道还剩下多少钱吗？（课件呈现问题）学生
5、可能说出：还剩下2角钱。师：为什么会剩下2角钱？借助你手中的人民币在小组里交流一下，听听谁的说法有道理。（2）组内交流，明确算理。学生可能借助1元和1角的人民币进行换算，也可能直接说出自己的计算方法。学生在小组内交流，教师参与其中了解学生的情况。听取学生发言，进行必要指导。（3）班内交流，优化算理。师：现在谁能说说明明1元钱买1块橡皮，还剩下多少钱？学生可能会说：2角钱。师追问：你是怎么知道的？学生可能说出：1元=10角，花了8角，剩下2角。（根据学生回答课件随机演示换算过程）教师提升：你能把这个过程用算式表示出来吗？1元-8角=2角1元=10角，10角-8角=2角。师追问：你怎么想到把1元换
6、成10角的？学生可能回答出：1元-8角单位不同，不能直接减，要先化单位。师：老师听明白了，单位不相同，转化成相同单位才能相减。（让学生明确1元和8角单位不相同不能直接相减，要转化成相同的单位才可以相减。）（4）试一试：如果明明拿1元钱买1支铅笔，还剩多少钱？（点击课件呈现问题，根据学生回答随机点击呈现问题答案）【设计意图】先模拟实际购物时要求根据所带的钱数选择商品的购物需要，让学生经历先估计再进行实际计算的过程。再让学生在一定的情境中体会人民币的换算关系，让数学真正为生活服务。整个过程以学生为主体，自主探索，自主学习。发挥教师的指导作用，让学生体验转化的策略。3沟通联系，明确算法。师：现在我们
7、来仔细观察这两组算式，6+9=15（元）、3+9=12（元）和1元-8角=2角、1元-5角=5角，（课件呈现两组算式）这就是我们今天学习的内容。（板书课题）人民币的简单计算。观察这两组算式，你有什么发现？学生回答，教师随机强调：单位相同，直接计算；单位不同，转化成相同单位再计算。（课件呈现关键词：单位相同直接算，单位不同化单位）【设计意图】通过对比进一步强化转化策略的重要性，让学生不仅学会计算，更重要的是掌握解决问题的方法。三、 自主练习1.基本练习1：比一比看谁算得块！ 师：今天东东和阳阳也来到了超市，你们看他俩遇到了什么问题？仔细寻找 相关的信息，试着独立解决提出的问题。 学生先独立思考，
8、再集体交流。并说说自己是怎样想的。（根据学生回答随机点击呈现问题答案） 基本练习2：填一填。师：东东和阳阳还买了一些学习用品，你能帮售货员算出找回的钱吗？学生先在练习本上独立做，然后集体订正。师：你是怎样想的？买一支笔找回多少钱？你是怎样想的，谁能再说说？学生交流进一步体验单位不同化成相同单位再进行计算。（点击呈现问题答案）2. 综合练习：选一选，圈出要付的钱数。师：买了这么多东西，东东和阳阳剩了好多零钱，现在他们想用自己的零钱每人买一个玩具，让我们帮他俩分别给两个小玩具付款吧！先来帮东东为小汽车付钱，你能想到几种付钱方法？先自己试着圈一圈，再在小组内交流。你是怎么想的？（课件演示不同圈法，让
9、学生明确规范的圈法。）现在自己试着帮阳阳付款吧，如果需要就在小组内交流一下。教师由引导到放手，激发学生潜能。3.综合练习：模拟购物活动。师：帮小朋友解决了这么多数学问题，相信你一定有了自己购物的本领。现在请拿出一张20元的人民币，我们来模拟购物，花20元正好能买到那些商品？先自己想一想，再在小组内交流一下，比一比看哪个小组想到的办法多。哪位同学先当顾客告诉大家20元可以买到哪些东西？（根据学生回答随机点击呈现问题答案） 这么多的方法，有没有什么规律呢？教师引导后小结：可以按买三件、两件、一件的顺序来找。也可以从一定要买熊猫玩具有几种方法，一定要买文具盒有几种方法，一定要买风铃几种方法。培养学生
10、的有序思考。你还能提出什么问题？引导学生自己提出问题并尝试解决。【设计意图】练习自始至终以人民币的简单计算贯穿始终，从基本练习到模拟购物，开放性逐渐增加，在巩固计算的同时，重视了解决问题策略多样化的体验，最后的综合练习注重了学生学习方法的指导。四、回顾反思师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）学生可能回答：我会用人民币买东西了。（课件“会用”绿苹果图片飞出果篮，绿苹果变成红苹果。）学生也可能回答：我们提出了问题，并解决了问题。（课件“会问”“会想”绿苹果图片飞出果篮，绿苹果变成红苹果。）学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。 【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。专心-专注-专业