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1、浙江农林大学东湖校区绿化景观分析p 【摘要】：p 大学校园绿化景观的建设不同于一般的绿地建设，如何围绕学习活动的中。功能，并结合教学、科研、生态、休憩等不同需求，营遣舒适、实用、生态、优美的绿化环境都是非常现实_的问题。浙江农林大学东湖校区的绿化建设立足学科特色，通过“两园合一”。生态建因的建设理念，营造雅致天然的大学校园绿化景观风貌。【关键词】：p 绿化；两园合一；生态校园；浙江农林大学；东湖枝区中图分类号TU984.4文献标识码A文章编号1007-5739(20_)02-0236-02浙江农林大学创建于1958年，坐落于杭州西郊“全国生态建设示范市”临安，位于青山湖国家级森林公园区域内，是
2、一所以农林学科为特色的多学科全日制本科大学，共有衣锦和东湖2个校区。东湖校区土地面积142.13hm2(含苗圃地11.00hm2)，建设历时8年，于20_2年正式启用，集教学示范、科普展示、体验、休闲娱乐为一体，是一所生态、现代、数字化、环境优美的植物园式大学校园。国务委员、原教育部长陈至立评价：“这是一个读书做学问的好地方。”1两园合一，学用并举浙江农林大学在国内高校中首次提出植物园式校园的绿化理念，植物园建设和校园建设的合一，缓和甚至避免在高校中划出特殊区块作为植物园带来的一系列问题，如缺少用地面积、缺乏系统管理等，以植物园的各个主题植物园对应校园的各个功能分区，实现教学与实训、科研与观光
3、、生态与生活的有机融合。在植物园具体设计中，采用克朗奎斯特(A.Cronquis)t系统对被子植物进行分类，以郑万钧分类系统对裸子植物进行分类，不同纲的植物分开种植。计划共建20个植物分类园区，现已建成木兰园、槭树园、蔷薇园、果木园、翠竹园、松柏园、山楂园、杜鹃园、金缕梅园等15个园区，共收集、引种维管束植物215科2375种，国家珍稀保护树种53种。绿化植物种植遵循植物的自然生长规律和生态群落特征，彰显大学校园对自然界生命体的人文关怀与尊重。根据校园分区的不同特色与功能，分别嵌入不同的植物园区。如教学区内设翠竹园、牡丹园、蔷薇园，以青竹的“有节骨乃坚，无心品自端”和虚心劲节衬托教师兢兢业业、
4、学生虚心向学的学术氛围；照称桂花“何须浅碧深红色，自是花中第一流”，于生活区布置桂花园、杜鹃谷。以花养人，以花育人；运动区相应布置木兰园、双梅园；校园最能代表秋季景观的是漆树园，每到深秋，在图书馆内远眺枫叶火红如醉。“两园合一“理念将学校常规的教学、生活、运动、科普、休闲等重要内容渗透到植物园各个主题园区中，这无疑催生了”校园课堂”概念的产生。2生态建园。风光绮丽景观设计是人类生态系统的设计，是一种最大限度地借助于自然力的最少设计(minimum design)，一种基于自然系统自我有机更新能力的再生设计，其创造的是一种生态、可持续的景观。2.1设计结合自然绿化景观的设计需要充分地利用自然提供
5、的潜力。模仿自然植物个体的组合。利用自然地形地貌与高差对应配置水生植物和陆生植物，东湖校区地势整体上北高南低，垂直高差近20m，顺应地势从北侧后山引2条小溪至全区最低处汇成东湖，布置水生植物园，多采用当地乡土物种，形成层次丰富的湿生植物景观。上层配置水杉(Metaseiaglyptostroboides)、池杉(Ta_odiumascendens)、落羽杉(Tdisti-chum)、苦楝(Meliaazedaeach)、三角枫(Acer buergerianum)、枫杨(Pterocarya stenoptera)等；中层配置绣线菊(SoiraeaSalicifolia)、樱花(P.yedoe
6、nsis)、糯米条(Abeliachinensis)等花灌木；下层配置菖蒲(T.orientalis)、石蒜(L.radiata)、黄花石蒜(Lycoris chinensis)等；水中植荷花(Nelumbo nucifera)、睡莲(N.tetragona)、薄蓬草(Nupharpumillum)、干屈菜(Lythrumsalicaria)等。在结合周围环境的同时，绿化景观配置要利用各景观元素之间的生态关系，构建稳定、和谐的生态系统。根据土壤pH值的不同和植物园分类系统的划分，分别组成酸性植物群落和碱性植物群落。东湖校区在运动场一侧的坡地上配置植物群落如下：上层配置广玉兰(Magnolia
7、grandiflora L)、无患子(Sapinlus mukurossi Gaertn)、红豆杉(Chinese yew)，中层配置红枫(Acer palma tun)、罗汉松(Podocarpus mcro-phyUus D.Don)、含笑(Micheliafigo)，下层配置美人蕉(Cannaindica)、红花檵木(Loropetalurn chinense yarolalbrulll Yieh)、石楠(Photinia serrtdataLindl)、月季(Rosa chinensis jacq)和瓜子黄杨Bu_ussinica(Rehd.et Wils)Cheng，全部植物都能适应
8、酸性土壤，生长良好，且坡地排水良好，满足大部分植物生长需求。喜光的广玉兰和无患子为红豆杉、罗汉松营造出一个半阴的环境，但不影响红枫、石楠、月季的正常生长。边缘效应理论认为，在不同群落或生态系统交错区域，会发生种群密度增大、类别增多的现象。绿化景观设计应尊重并遵循自然界的这种边缘效应，在林带边缘利用不同大小、高低、类别的植物设计出丰富多变的林缘线，东湖校区图书馆东侧土山的林带在向草地过渡时，在边缘顺着山体弧度配置一条环状花镜，各类开花地被沿着山体坡度由高向低逐渐过渡到草地，草地延伸至东湖水面时形成第2个交界面，在此交错区域再次配置丰富的湿生植物群落。2个交界面通过植物“加法”设计，使山体自然生动
9、地向水面过渡。2.2结合地方性设计基于地方性设计需要在尊重传统文化、乡土知识的同时，适应场所的自然过程，并最大程度利用当地的材料。一个适宜于场所的生态设计，必须首先考虑当地人或是传统文化给予设计的启示，是一个关于天地一人一神关系的设计。结合地方性设计可以理解为从场所经验中有机衍生出设计理念，用以解决场地可能出现的各种问题。东湖校区地处浙北部低陵红壤地带，土壤肥力差，人工林生长衰退快。一项由省林业厅、临安林业局共同参与的树种造林对比试验表明，针叶树种火炬松、湿地松，阔叶树种四川大叶樟、木荷、南酸枣、蓝果树、擦树、香樟、枫香和香椿在林场中保存率高，生长优于其他各类树种。这些适应当地的优势树种被大量
10、运用到东湖校区的绿化建设，如香樟作为基调树种，枫香、蓝果树作为骨干树种。传统的南部村落都保留有风水树或风水林。以保证村庄风水运势，从不允许被破坏和移栽。东湖校区原是临安郊区的几个自然村落，征地建校时，2株作为风水树的大香樟通过地形高差的特殊处理被顺利保留下来，成为新校区独特的标志性景观。在不破坏村民精神信仰的同时，保留当地人对场所的记忆和感受，尊重本土的传统和文化。2.3自然能动性盖亚(Gaia)理论认为，整个地球都在一种自然、自我的设计中生存和延续。自然界有其客观的生态规律存在。东湖校区东北部有333.33hm2山林，是一个巨大的自然生态系统，计划将连东湖校区现有的142.13hm2土地，构
11、成一个硕大的生态苑。生态苑分为森林游憩区、生产试验区、定向培育区和自然演替区，最终把它建成植物品种基因库、观赏植物栽培研究中心、珍稀濒危植物保护区、绿色生态文明科技教育基地和旅游休憩的天然公园。自然的生态系统远比人造环境更趋于丰富和复杂，充分利用333.33hm2山林自我更新和自我设计的生态优势，使生态苑不仅分区明确、功能丰富、脉络清晰，而且是一个向外界开放的，不断吸收能量、物质和信息的，不断进化的生态系统。3景观风貌马克思说：“人创造环境，环境也创造人”。大学校园的环境设计与绿化经营直接影响其风貌。大学是出大师的地方，校园环境应求“雅致“和”明快”。捷克作家契可夫指出：“大学生的精神状态，在
12、多数情形中，都是由环境培养出来的。那么，在他念书的地方，无论走到哪儿，所看到的，都应当不是别的，而是宏大的、强壮的、优雅的东西才对。”东湖校区在占地逾133.33hm2的场地中，以绿化调和建筑，在大水面和大林带的组合中穿插各个特色植物园区，营造一个大而雅、丰富而不乱的植物园式校园绿化环境。在主人口附近挺立着9块上亿年的红豆杉古树化石，如史诗般书写着顽强的生命力；操场边上2株近百年的大香樟虽不能与其相提并论，却是另一种大气的格调，不断地加深这个场所中人们的记忆和感悟；教学区的银杏大道，每逢深秋，一路的金黄，这些极赋特色的校园景观，无时不让莘莘学子产生文化归属感与认同感。简洁明了，雅致天然，丰富而又赋有感召力是对东湖校区绿化景观恰当_的概括。4结语大学是出人才的地方，校园建设不仅要有鲜明的文化特色，更要有高品质、融入校园精神的特色绿化环境。在大学校园新校区建设的浪潮中，如何在绿化设计中体现校园特色是一个需要探讨的话题。浙江农林大学东湖校区的绿化规划设计，摸索出的是一条体现学校育人理念与学科特色、可持续发展人与自然和谐相处的道路。第 5 页 共 5 页