《第五章--个体差异与群体差1jj(共8页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五章--个体差异与群体差1jj(共8页).doc（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上第五章 个体差异与群体差异教学目的： 1、掌握智力差异的表现，理解几种典型的认知风格和学习风格，明确创造力的概念及其培养；2、明确性别差异的表现；3、了解民族文化和语言差异、智力差异、价值观差异以及行为模式差异的关系；4、了解社会经济差异与学生的学业成就、情绪、同伴关系、智力发展的关系；5、明确学生差异的多样性，帮助有特殊需要的学生。教学重点： 1、智力差异的表现，不同认知风格和学习风格2、创造力的概念及其培养教学难点：1、民族文化对个体心理差异的影响2、社会经济差异与学生心理的关系教学时数：2课时 教学内容：认知差异教学方法及手段：讲授为主第一节 认知差异一、智力差
2、异（一）智力差异的表现1、智力发展水平的差异智力发展水平的差异主要表现为儿童之间智力发展水平的参差不齐。2、智力类型的差异在教学过程中，我们经常会发现，有的学生擅长于语言文字，有的学生很喜欢数学符号，还有的学生对艺术或运动表现出极大的兴趣。这实际上反映的是智力类型的差异。3、智力成熟时间的差异就个体而言，其智力发展的速度并不相同，主要体现在智力成熟的时间有早有晚。有些人的智力成熟较早，年幼时就显露卓越的才华。这叫“才华早发”。有些人儿童智力发育较迟，他们在年幼甚至年轻时并未表现出出众的才华，而是到了中年以后才渐露头角，表现出来惊人的才智。这叫“大器晚成”。智力早熟与智力晚熟的人在人类社会中较为
3、少见，大多数人的智力在青年、中年达到成熟。（二）智力差异与学校教育1、智力发展水平差异与教育（1）采用能力分组法来满足不同能力水平学生的学习需求。（2）对于智力与学业成绩均特别优秀的学生可以建议跳级。（3）对于多门功课成绩不及格的学生可采用留级的办法。（4）对于学有余力的学生，可举办相关学科能力的培训班或课外兴趣活动小组来满足其学习需求。（5）建立班级学习互助活动小组，采用“一帮一”的形式，让成绩好的学生与成绩差的学生结成对子。2、智力类型差异与教育（1）重塑智力观，对智力的组成有一个更加宽泛的理解。（2）重塑学生观，认识到学校里的每个学生都是独特的、出色的，不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是存
4、在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。（3）教学中应当强调那些尚未表现出来的智力。3、智力成熟时间差异与教育研究表明，大多数儿童智力成熟的速度均衡，发展正常，提示我们应该把教育的着眼点放在大多数正常儿童身上，根据他们的水平进行有针对性的教育。同时，我们要积极关注并着力培养那些智力早熟者，为他们的脱颖而出创造有利条件。再次，我们不能轻视那些智力平凡的儿童，要避免对他们进行消极评价，以免损伤其自尊心，更不要给他们贴负性标签。二、认知风格和学习风格（一）认知风格与教育认知风格又称认知方式，指个体习惯性的加工信息的方式。常见的认知方式有三对：场依存型场独立型、冲动型沉思型、深层型表层型。1、场依存型场独立
5、型这是美国心理学家威特金提出的一对认知方式。场独立型一场依存型的划分依据是个体进行心理活动时主要依靠的是内在参照还是外在参照。场独立型者倾向于以内在参照作为心理活动的依据，对抽象的理论和原则感兴趣，而不注重别人所提供的社会线索；场依存型者倾向于以外在参照作为心理活动的依据，对别人提供的社会线索比较敏感，表现出擅长与人交往的技能，而对抽象的概念和理论不感兴趣。根据学生的认知方式进行教育可以取得良好的教育效果。具体的措施有：（1）根据学生的认知风格设计教学活动策略。（2）根据学生的认知风格选择合适的学习活动方式。（3）根据学生的认知风格确定好教育的侧重点。2、沉思型冲动型这是心理学家卡根提出的一对
6、认知方式。沉思型的人倾向于在做出决定之前，考虑各种可能的问题解决方案，其特点是反应慢，精确性高，注重问题解决的质量。冲动型的人则倾向于不经过仔细思考就迅速给出答案，其特点是反应快，精确性差，面对问题时急于求成。冲动型的人往往不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管答案正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清问题的要求，就开始解答问题。研究发现，冲动型沉思型认知方式差异的形成与教养方式有关系，表明冲动型-沉思型认知方式是可以经过后天培养的，这对学校教育特别有意义。下面是一些可供教师选择的训练策略：（1）课堂提问时，可以采用轮流回答问题的办法，适度抑制冲动型学生过快的回答，帮助他们学会仔细思考。（
7、2）在单独作业中，鼓励冲动型的学生在做作业时心里自言自语，提醒自己认真阅读题意，避免做出不成熟的回答。（3）教导学生如何检查数学和自然科学作业，在给作业或测验打分时，给那些进行了自我检查的学生适当加分。（4）指导冲动型儿童观察沉思型儿童的行为，然后模仿其行为。另外，当冲动型学生开始花更多的时间来思考时，要对他们的行为予以肯定，并且赞扬他们的进步。3、深层型-表层型这是根据处理学习材料时所达到的不同程度来划分的，由马顿等人提出。深层型学习者选择的处理方式有助于他们理解材料的意义，表层型学习者选择的处理方式是简单地掌握需要学习的知识。在教学中，教师可以采用以下措施帮助表层型学生进行深入的思考：（1
8、）和学生讨论除死记硬背材料之外的学习方法的重要性，并指导学生将正在学习的知识和已经学习过的知识联系起来。（2）将深度加工知识信息的学生树立为学习的榜样，鼓励他们与其他学生探讨他们是如何把相关的知识信息整合到已有的知识框架中去的。（3）课堂中所提的问题，要避免脱口而出就能回答，应有适当的难度，要求学生整合新旧知识后才能顺利完成。（4）布置的作业同样要有一定的难度，需要学生进行深度加工后才能答对。（二）学习风格与教育学习风格又称学习偏好，指学生对不同学习条件的偏好或需求。作为教师，我们可能无法为每个学生提供学生心目中理想的物理环境，但可以从以下方面着手来努力提供适合于学生学习风格的教育：（1）充分
9、了解学生的学习风格。（2）根据学生不同的个性特点和学习风格采取有针对性的个别化教学，做到因“风”施教。（3）采用弹性的、多样化的教学方法，从多个渠道输入信息、刺激学生多种感官参与学习，兼顾学习风格不同的学生的学习需要。（4）帮助学生形成合理而有特色的学习风格。三、创造力创造力代表一种能激发新奇想法和产生具有创新性问题解决方案的能力。判断某一行为是否具有创造性时，标准有两个：创造的产品有新颖独特性，同时有一定的价值。（一）创造力的个体差异心理学家用发散思维的流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造力的高低。流畅性是指单位时间内发散项目的数量。变通性是指发散项目的范围或维度。独特性是指对问题能提出超
10、乎寻常的、独特新颖的见解。除发散思维外，辐合思维也是创造性的一个组成部分。（二）教学中如何培养学生的创造力作为教师，在教学中如何来培养学生的创造力呢？1、营造一种有利于激发创造力的教学氛围。2、重视对学生进行内在激励。3、巧妙设问，训练学生的发散思维。4、鼓励学生冒一些合理的风险。5、鼓励学生坚持不懈。6、鼓励学生对假设提出质疑。7、给学生创造性思考留有自由成长的空间。8、给学生树立创造力的楷模。 第二节 性别差异一、性别差异的表现（一）运动表现的性别差异从整体上看，男孩在跑步、投掷和跳高方面的运动技能要超过女孩。在小学阶段这种差异还不是很大，进入中学后这种差异就变得很明显了。活动水平是男女生
11、在运动领域中存在的另一个客观差异。（二）认知能力的性别差异研究发现，男性与女性在认知能力的一些特定领域存在差异。1、语言能力 女性的语言能力整体上比男性要强。2、感知能力 在感知能力方面，男性的视觉能力特别是空间视觉能力明显优于女性，与空间能力密切相关的领域。3、记忆能力 在记忆能力方面，男性的理解记忆与抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。4、学业成就 在学习动机上，女生比较看重自己在学校的表现和成绩分数，学习起来更加努力；而且把精力更多的放在阅读、文学、艺术等通常被认为是女性占优势的方面。男生则在通常认为男性占优势的领域（如数学、科学、操作技能）下功夫。在成败归因上，男孩倾向于把成功
12、归结为个人能力（如智力与天赋），把失败归结为努力不够。相反，女孩倾向于把成功归结为努力，而把失败归结为缺乏能力。此外，男孩往往认为自己具有更多的天赋，这使得他们对自己将来成功的机会持乐观态度。在学习成绩方面，小学阶段的女生整体上优于男生，并以小学中年级最为突出。（三）行为的性别差异研究发现，男女两性行为在攻击性、支配性、合作性、亲社会行为等方面存在明显差异。（四）兴趣的性别差异从兴趣上看，男性注意多指向物，喜欢摆弄实物，拆装玩具，并探索其中的奥秘，主动进行科学实验，积极参加小发明、小创造活动，即所谓“物体定向”。女性则表现出“人物定向”，她们的注意多指向人，对人与人之间的关系通常较为敏感，喜欢
13、探索人生，爱听感情色彩浓厚的人生故事。（五）人际关系能力的性别差异男性通常通过讲故事、说笑话和作演讲这些语言活动建立起自己在人群中的中心地位，而女性更多的是进行私底下的交流和以人际关系定向为内容的交谈。二、儿童的性别差异与学校教育（一）消除性别偏见，对男女生一视同仁在教育教学中，教师可以从以下几方面着手来消除偏见：（1）避免使用带有性别偏见的语言。（2）警惕教科书和读物中的性别偏见。（3）确保班级活动中没有性别偏见。（二）避免课堂教学中依据性别进行的不良的师生互动教师可以从以下两方面着手，减少教学中因“性”而实施的不良互动：（1）树立性别平等意识。（2）推选某些学生对你的提问方式和奖励模式进行
14、跟踪观察。（三）正视性别差异，因“性”利导，扬长补短（四）创造条件，促进男女学生之间的交往 第三节 民族与文化差异一、民族文化与语言差异我国拥有56个民族共有61种语言、39种文字。每一种语言、文字都记录中国不同民族的辉煌历史，是活的化石。同时，语言的丰富和差异对我国各民族的交流也产生了很大的影响。二、民族文化与智力差异文化对人的智力的影响是显著的，许多研究成果表明文化差异是造成智力水平差异的根本原因。青少年智力发展差异与其民族文化发展的特殊性有关三、民族文化与价值观差异价值观是指人们关于基本价值的信念、信仰、理想系统。各民族在自己的历史发展长河中，由于多方面的原因，形成了各民族自己的独特的价
15、值观，并在宗教信仰中体现出来。四、民族文化与行为模式差异民族文化是各民族特有的适应环境以及把学来的技能和知识传授给下一代的能力。由于各民族长期聚居在一起，民族文化时刻影响着各民族人们的行为、道德和劳动生产力，从而使各民族人们形成了与本民族的价值观相一致的行为模式。五、多元文化在课堂中的应用（一）开发多元化教育课程资源（二）努力实践双语化教学（三）营造多元文化的课堂环境1、形成民主的观念，公平、公正地对待学生。2、打破民族的刻板印象，更加强调人的个别差异。3、在课程中融入多种文化的价值、信念和传统。（四）开展丰富多彩的多元文化课外活动1、充分利用校园文化建设的载体，营造良好氛围，充分发挥其在多元
16、文化教育中潜移默化的功能。2、积极创造条件，促进各民族学生间的互动交流。第四节 社会经济差异一、社会经济差异与学生的发展（一）社会经济地位与学生的学业成就1、家庭的收入与学生学业成就学生来自家庭收入高低不同的家庭，这种家庭收入上的差异对学生的学业成就存在着一定的影响。2、父母受教育程度与学生的学业成就父母受教育程度高，意味着父母在学生学业方面更有能力给予帮助，更有可能在遵循其身心发展规律的前提下较好地挖掘他们的潜能；父母自身受教育程度较低，意味着父母在学生学业方面很难给予他们及时、有效的帮助，甚至无力辅导；有些受教育程度较低的父母因为要拼命干活来养家，没有太多时间来监督学生的学习，更谈不上对学
17、生的学习动机、学习兴趣的培养。（二）社会经济地位与学生的情绪处于社会经济地位较低的学生比社会经济地位较高的学生更容易产生不良情绪。（三）社会经济地位与学生的同伴关系（四）社会经济地位与学生的智力发展1、家长的职业与学生的智力发展家长的职业类别，是家庭“社会经济地位”的主要指标之一。由于家长职业在类别上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影响。然而，父母职业与子女智力水平的这种趋势是建立在对群体调查研究的基础之上，对所有个体并非是完全适用的。2、家长的受教育程度与学生的智力发展家长受教育的程度，是以家长所接受的学校教育水平为指标的，它也是影响学生智力发展的一个重要因素。3、家庭的收入与子女的
18、智力发展家庭收入直接与学生的物质生活、学习环境、健康条件等方面相联系，是“社会经济地位”的又一主要指标，它直接或间接的影响到子女的智力发展。二、社会经济差异对教育的启示（一）努力了解每一个学生的背景，真正做到“因材施教”，促进学生的全面、和谐发展。（二）认识到来自低社会经济地位、家庭的学生需要克服更大的困难才能取得学业上的较大成功，并给予他们更多的支持和鼓励。（三）重视激发低社会经济地位学生的学习动机。（四）创造条件，在班级里形成积极的同伴关系。（五）避免在社会经济地位较高和较低的学生之间造成紧张气氛。（六）努力发现来自低收入社会经济地位的学生的长处。（七）记住社会经济地位并不能决定一切。第五
19、节 学生差异的多样性帮助有可塑性的学生有很多学生，虽然所处环境非常恶劣，但他们在逆境中形成了能帮助他们克服逆境的意志和应对技巧，在艰难困苦的情况下也能在学校取得成功，具有很强的可塑性。他作为老师，我们能够通过以下方式帮助这些身处逆境的学生：告诉他们我们喜欢并尊重他们。对他们所表现出来的优秀品质表示赞赏。多倾听他们的观点和关切。对他们的表现抱有很高的期望。为他们提供在课堂内外取得成功所必须的鼓励和帮助。帮助无家可归的学生无家可归的孩子中的很多人有健康问题，自尊感较低，注意持续时间短，语言表达技能差，有诸多不良行为。有些人不愿意上学，有些人则频繁地从一个学校转学到另外一个学校。下面的这些建议为他们
20、提供了所需的额外帮助，这些帮助有利于提高他们的学习水平和社交技能：让新来的学生与那些能为他们提供帮助的学生配对。为这些学生提供学习所需用品如笔记本，剪帖板或其它移动“课桌”。谋取民间组织的帮助，为这些学生募集衣物和学习用品。与家长共同商讨学生的教育问题，争取家长的支持。把学校的有关信息如家庭作业通知给学生的监护人。帮助处于风险中的学生处于风险中的学生指的是那些很有可能无法获得在成人世界中取得成功所必须的最低限度的学习技能的学生。包括辍学的学生和已经毕业的缺乏最基本的阅读或数学技能的学生。这种学生通常没有能力为他们的家人、社区做出有益的贡献，更别说为整个社会做贡献了。针对不同原因，教师应给予相应
21、的支持：尽可能早地识别具处于风险的学生。创造一个温暖的、支持性的学校和班级氛围。让课程与学生的生活和需要相关联。表达我们对他们学习成功的期望值很高。提供额外的学习支持。鼓励并促进对学校的认可。有特定认知和学习困难的学生这类学生中绝大多数的智力发育正常，其传统智商测验分数达到或超过平均水平，但表现出相应的学习适应困难。其中男性发生的频率要高于女性。这类学生的辍学率远远高于其他学生。在教学过程中，老师对他们要充满爱心，要有足够的耐心，不可求全责备；同时，尽可能进行小步子教学，并对他们的细小进步给予及时肯定与强化，让他们有机会体验到学习上的成功；要能认识到某些学生可能只在某一方面有困难，但在其他方面
22、可以达到或超过平均水平。有社交和行为问题的学生在某些问题上，男生更易表现出一些外显的攻击性行为、反社会行为；女生更易表现出一些内隐的问题行为，如抑郁、过度焦虑等不良情绪；低收入家庭的学生出现内隐情绪问题的可能性更大；有情绪问题的学生比任何其它有特殊需要学生的辍学率都要高。作为教师，一方面，应该对男生中攻击性较强的个体保持警惕，多对他们进行正面引导，并尽量避免在众人面前批评他们。另一方面，要对那些平时爱安静以及不合群的学生给予特别关注，多与他们进行平等的沟通与交流，使他们有机会并愿意向老师表露心声，同时在学习与生活上多对他们进行关心和帮助；采取措施降低学生的辍学律。认知和社交功能发展迟滞型学生这
23、一类学生的智力水平较低，社交技能较差，辍学率较高；在男生和社会经济地位较低的学生中，此类学生相对更为常见。在教学过程中，教师应该根据这些学生的具体特点和优势，注重开发和培养他们多方面的智能；同时，教师应多给他们创造条件，提供更多的锻炼机会，让他们与其他同学进行互动交流，如在班级活动中委以任务、积极鼓励他们发言，逐渐引导他们敢于面向更多的群体，培养他们的自信和社交能力。有生理与感觉缺陷的学生这类学生在生理及感觉方面或多或少的存在某些缺陷，但多数智力正常，在低收入家庭中这类学生更常见。在教学中，教师应给予他们更多的关注，鼓励他们发奋学习，通过不懈努力所取得的成绩来弥补生理不足，使他们充分认识到他们
24、能像正常人一样学习、工作与生活；另外，教师应鼓励他们积极参加各种社会交往活动、参加力所能及的劳动，不要让生理及感觉方面的缺陷束缚了他们的发展。认知能力高度发展型学生这类学生在传统智力测验中的得分通常较高，发散性思维较好，往往在某个特定的领域有出众的才华和出色的表现（如绘画，音乐）。与男生相比，女生会对自己出众的才能表示更多的怀疑，尤其在某种特定的文化背景下。在教学过程中，教师要理解不同文化背景下，学生能力的不同表现形式；接受并鼓励学生的发散性思维，赞赏他们给出的各种新异的答案；多给予他们接触才华横溢的少数民族和女性成功人士的机会，注意激发和培养他们的高水平成就动机。对女生也要像对男生一样鼓励她们获得成功。作业：思考题1、智力差异有哪些表现？教育中如何利用这些差异？2、认知风格有哪几种类型？教育中对待这些认知风格？专心-专注-专业