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1、高中生物教育教学量化自评实践研究【摘要】：p ：为了提高生物教育教学质量，文章运用教育统计学方法，对搜集的关于生物教学的考试成绩、课堂提问、课堂教学和问卷调查等数据进行描述统计和推断统计，构建了高中生物教育教学量化自评体系，使生物教育教学评价更加科学、客观、公正。【关键词】：p ：教育统计学；高中生物；量化；自评；评价体系中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（20_）06-0008-03生物教育教学自我评价是生物教师自我监控、自我调整、自我发展的一种有效机制，又是生物教师自觉接受来自校方和社会的监督，主动适应学校和社会需要，不断提高生物教育教学质量的有效措施
2、。生物教育教学是一个多变量的、复杂的动态过程，不仅涉及到学生、教师、教学内容、教学方法和策略、教学手段，还涉及到备课、教学设计、上课、辅导答疑、组织研究性学习、检查评定成绩、接受和处理反馈信息等。因此，评价生物教育教学质量，应着重于在特定的时空条件下，教师完成教育教学任务过程中的主观努力程度和客观上获得的效果。笔者从生物教育教学过程和结果中选择一些可量化的因素进行自评，但不同生物教师在评价实践中，需要根据自评的目的、性质与要求，对评价因素进行优选。一、数据的搜集和整理作为一个评价者，若要准确地评价生物教学，首要的任务是在明确教学评价目标并形成评价指标系统后，收集生物教学评价所必需的数据。数据所
3、含的信息量越大、越集中，越能帮助生物教师尽快作出正确判断；反之，就会影响评价效果。因此，搜集数据是教学评价十分重要的内容。收集评价信息的方法多种多样，常用的有测验法、观察法、访谈法、问卷法、文献查阅法等。最终，把所收集的数据分为两大类：一类为非数值型数据资料，一类为数值型数据资料。由于非数值型数据资料适用于定性评价，本文只对数值型数据资料进行定量的统计分析p 和评价。搜集到的原始数据往往是庞杂无序的，不能被直接利用，只有经过统计整理、分析p 和推断，才能发现其中的特征和规律，并得出有说服力的结论、提出合理的建议。这一切，只有在教育统计学的帮助下才能做好。如果说数据搜集是渔网捕捞，那么数据整理就
4、是捕捞后的挑选，因此，数据整理是教育评价不可缺少的环节。到目前为止，考试成绩仍然是衡量教学质量最常用的主要指标，人们往往从绝对的角度理解测验分数，似乎测验分数与学生的学业成就之间有着一一对应的关系，考97分的成绩定比考96分的好，这是不科学的，任何测验都可能有误差。假设教学内容为50个知识点，甲掌握了40个知识点，乙掌握了30个知识点。而考题涉及30个知识点，这30个知识点恰好是乙所掌握的30个知识点，同时又恰好有甲没有掌握的10个知识点，这样，乙的考试成绩表现出来就比甲好，但真实情况却恰恰相反。原始分数是考生在一份试卷中所得的卷面分数，由于试题的难易程度不同，同一学科在不同时间考试或在同一时
5、间进行不同学科的考试，所得的分数都会有很大差异，是不等值的，不可比的。用这种分数来评价，会造成失误，因此，必须把原始分数化成标准分数再进行比较。其中，典型的标准分数为Z分数，Z分数是原始数据与平均数之差除以标准差所得之商。计算公式为：Ei=，（i=1，2，3，n）其中，Ei为标准分，_i为第i个学生考试的原始分， 为参加考试的n个学生的原始分平均分，S为n个学生原始分的标准差。Z分数不仅能反映原始分数在分布中的相对地位，而且也能比较不同分布的原始分数，同时还可以进行代数法的处理，对样本中值得怀疑的异常值进行取舍，因此，它在教育领域的应用极为广泛。标准分既可以比较同一学生在不同阶段的考试成绩，从
6、而评价其学习的发展，也可以比较同一学生不同学科或不同学生不同学科的总成绩，从而在这种相对评价中发现差异。对数值型等级数据，可进行二次量化。二次量化法，也称为模糊测量法，即先用自然语言模糊地描述测量对象隶属某种状态的程度，再对自然语言进行定量刻划的测量方法。例如，对生物教师教学态度可以用“非常认真”、“很认真”、“认真”、“不认真”、“很不认真”等来描述和区分，也可用字符A、B、C、D、E或优、良、一般、较差、差等表示。按公式_=_iZi计算（_为得分，为求和符号，_i为等级分，Zi为每等所占的比例）。例如，期末总评成绩中，课堂提问占10分，生物教师提问过一位同学7次，其中，评“好”的2次，评“
7、中”的3次，评“差”的2次，设“好”为10分，“中”6分，“差”4分，则该同学课堂提问成绩为10+6+4=6.6分。二、基于统计数据的描述统计、推断统计和评价据笔者所知，虽然许多生物教师通过单元测试、月考、期中考和期末考等收集了关于学生的考试成绩数据，但是仅停留在描述统计阶段，如计算各年级、各班级均分等。若不进一步应用推断统计作进一步分析p ，将会使统计结果失去意义，达不到统计分析p 的目的。笔者在搜集的原始数据基础上，运用E_cel和SPSS进行描述统计和推断统计，实现了对生物教学的科学评价。下面以一些实际工作中的实例作出说明。1.对学生的评价。（1）对学生单科成绩的评价。学生的学习成绩是动
8、态变化的，时进时退属于正常情况。高二年级甲、乙两名学生在某一学期期末的生物成绩分别是88分、92分，我们不能依此就作出甲生总是比乙生生物成绩差的评价，需要进行前后对比才行。甲生上学期期末的生物成绩是88分，下学期的生物成绩是78分，由此也不能作出甲生生物学习退步的评价。从表1可以看出，甲生上学期的生物成绩虽然为88分，但低于全班平均成绩0.2个标准差，而下学期的生物成绩虽然仅为78分，但高于平均水平1.1个标准差，所以下学期的生物学习比上学期好，甲生生物成绩有了明显的进步。（2）对学生多科成绩的评价。每名学生同时学习多门学科，由于不同学科之间有着太多的差别，我们不能用原始成绩来评价不同学科的学
9、习质量。从表2可以看出，从原始成绩看，甲生生物最好，物理次之，化学最差；乙生物理最好，生物次之，化学最差。但转化为Z分数后，甲生化学最好，生物次之，物理最差；乙生生物最好，物理次之，化学最差。（3）对学生学习态度的评价。学习成绩升降往往与学习态度有一定的相关性。一次期末考试，甲乙两名学生都考了65分。从表面上看，两者取得了相同的成绩。但甲智商很高、学习基础较好，期中考试得了85分；而乙智商较低、学习基础较差，期中考试得了59分。我们可以认为甲没有充分发挥，由于其主观努力不够，导致成绩下滑；而乙生已经充分发挥，由于其认真努力，成绩有所提高。2.对班级成绩的评价。班级与年级的成绩相比可能好也可能差
10、，但班级与年级之间的差异是班级自身水平所致，还是考试误差引起的呢？一次高二生物月考，年级平均成绩为85分，标准差为8分，而某班分层抽取的25人平均成绩为83分，该班学生成绩是否较差呢？对该班生物成绩进行z检验：Z=-1.25由于计算的统计量|Z|=1.25，|Z|0.05，因此，该班平均成绩与年级之间差异不显著，笔者有95以上的把握认为该班成绩与年级一致，其差异是由于误差造成的。不同班级之间生物成绩如何比较？高二年级举行生物竞赛，3班、4班各派九名选手参加，成绩如表3和表4。经计算可知，两班的平均分都为73分，说明两班的平均水平相同。但由于3班的标准差为？滓=14.09，4班的标准差为？滓=2
11、5.71，说明两班成绩的差异程度很不相同。3班成绩的差异程度较小，平均分数73分的代表性就大些；4班成绩的差异程度较大，因而平均分数73分的代表性就小些。因此，笔者认为3班的成绩较4班好。3.对生物教师的评价。（1）对生物教师课堂教学质量的评价。生物课堂是教师展示才华的舞台。为了考查某生物教师的课堂教学质量，由教务主任、同行教师、学生代表、教师本人组成四人评价小组，评价指标为教学内容、教学艺术、课堂结构、课堂管理和教学效果五项；评价等级为优秀、良好、及格、不及格四等。评价结果如表5，那么其综合评价成绩怎么样呢？笔者采用二次量化法对该表作如下处理：（1）统计各个等级的总个数：优秀9+良好7+及格
12、4+不及格0=20。（2）计算各等级在总个数中的百分比：优秀占45，良好35，及格20，不及格为0。（3）各等级赋值：优秀=100，良好=80，及格=60，不及格=40。（4）计算各等级的数值，再将得分相加求和：优秀：10045=45；良好：8035=28；及格：6020=12。由此可以得出，该教师的综合评价成绩为85分。（2）对生物教师教学成绩的评价。高中班级每周开设的生物课时少，少数规模大的学校才安排23位生物教师任教一个年级，大多数学校只安排一位生物教师任教整个年级，因此，大多数学校通过比较学校之间的期末考、联考和调考等统一考试成绩对生物教师的教学成绩进行评价。由于不同生物教师的工作环境
13、差别很大，方面，所面对的学生不一样，不同学生的知识基础、学习习惯以及学习潜能等差别很大；另一方面，不同学校的管理水平、开设课时数、教师业务能力和水平、教学硬件设施等诸多不同因素，使生物教学成绩评价困难重重。笔者认为，对生物教师教学成绩的评价不能仅根据某次统考的均分而定，而要通过对三个方面的对比而定：一是不同学校生物教师任教之前均分的比较，二是不同学校生物教师任教之后均分的比较，三是各校教师在本校任教前后均分的比较。若不同学校教师在任教之前不同学校的均分无显著差异，而在任教之后均分有显著差异，则任教之后均分较高者教学质量较好。若不同学校教师在任教之前不同学校的均分有显著差异， 而在任教之后均分无
14、显著差异，则任教之前均分较低者教学质量较好。若不同学校教师在任教前后的均分皆无显著差异，则两位教师的教学质量不相伯仲。若不同学校教师在任教前后的均分皆有显著差异，其中原均分较低的后来居上，则认为该校任课教师的教学质量远高于另一位任课教师。若不同学校教师在任教前后的均分皆有显著差异，且其中一个学校均分总是高于另一个学校，则认为这是两校之间有着质的差别，即可能是生质量等因素所致，而不是因为两位教师的教学质量不同，需要再进一步比较两位教师在本校任教前后有无显著差异。（3）学生对生物教师的认可度评价。学生对自己的老师是否满意？我校在学期末对全校教师进行了问卷调查，随机抽取88名学生对某生物教师的评价。
15、结果优秀为42人，良好为21人，一般为21人，差为4人。这个结果能否说明该生物教师在全校学生心目中有不同的态度呢？进行_2检验。_2= 式中，f0为实际观察次数，fe为理论次数。_2=33.0因为_2=33.0_2 0.005（3）=12.8，P0.005，表明四种不同态度的人数差异非常显著，且评价该教师优秀的人数占优势。因此，笔者有99.5以上的把握认为该教师很受学生欢迎。总之，只有运用教育统计学，构建科学的生物量化自评体系，才能对生物教学质量作出科学、客观、公正的评价，才能准确地划分出学生的层次，有目的地进行因材施教，从而进一步提高生物教学质量。【参考文献】：p ：1王孝玲，赵必华.教育统计学M.北京：北京师范大学出版社，2021.2孙杰远.教育统计学M.北京：高等教育出版社，2021.3彭美云.教师评价的统计分析p 及二次量化模型J.数学的实践与认识，1993（3）：13-18.4毛炳寰.用E_cel和SPSS学习统计学M.北京：中国财政经济出版社，20_5.5Martin Lee，Abbott.Understanding Educational Statistics Using E_cel and SPSSJ.John Wiley & Sons，2021.6范晓玲.教育统计学与SPSSM.长沙：湖南师范大学出版社，20_5.（编辑：朱泽玲）第 7 页 共 7 页