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1、论大学老师教学职责的回归【摘要】：p 】：大学老师作为老师群体中的特殊局部，教学是其最根本的职责。但重科研、轻教学的政策导向、学术行政化和大学老师对外界诱惑的屈服等原因导致了大学老师对教学职责的不重视，本文为改善现状给出了加大教学在老师聘用中的比重、为教学成就突出者设立教授席位和强化教学评估的意见。【关键词】：p 】：大学老师 教学职责 回归一、大学老师的教学职责所谓老师，就是学校中传递人类科学文化知识和技能，进展思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。自老师这个职业产生以来，就被赋予了“教学”这个职责，而且随着社会的开展，社会对老师教学职责的要求只会越来越高。社会政治、经
2、济的开展，赋予了教育更大的任务和期待，教育制度化，教育理论和理论日益丰富和开展，教育教学工作逐渐成为一种专门的、科学的职业。我国中华人民共和国老师法中明确规定：“老师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人，培养社会事业建立者和接班人、进步民族素质的使命。”可见，作为一个老师，最根本、最重要的职责和义务就是教学。1986 年3月中央职称改革工作领导小组转发国家教育委员会高等学校老师职务试行条例的规定中，对讲师、副教授、教授三个职称的大学老师的职责的规定中均将“担任一门或一门以上课程的讲授工作”作为其职责的第一项，其重要性不言而喻。二、 大学老师无视教学职责的原因一“重科研、轻教学”的政策导向
3、科研与教学本应是大学里相辅相成的两项职责和任务，但近年来，二者却逐渐呈现出冲突性。高等教育的使命越来越多样化，大学老师的职责也越来越多元，但大学老师的奖励制度和大学的排名标准却越来越集中于科研这一单一标准。大学老师职称的评价和晋升中最“至高无上”的标准和条件就是科研的成果和论文的发表数量，而老师地位和名声也建立在其科研成就的根底上，种种现实迫使大学老师更多地花费心力于科学研究而无视教学的重要性。同样地，在大学的排名和评价中，科研成果这一标准稳居核心位置，这一政策导向也必然导致各个高校对其在校老师科学研究的硬性要求，当老师有限的精力被要求更多的专注于科研时，教学自然地被搁置。二学术行政化高校存在
4、三种权利，即政治权利、行政权利和学术权利。现实中很难说清哪种权利应凌驾其它权利至上，三种权利表达的方式和适用的领域在大学中是不同的。但如今的趋势却越来越倾向于学术权利服从行政权利，由于行政力量主导学术资配置，学术管理严重缺位，导致学术评价不再以学术价值与学术奉献作为重要标准，反而那些有行政职务、有学术头衔者，成为评价体系下的红人。2022年教育部评出的第五届国家高等学校教学名师中，真正的一线老师仅占10%，更多的却是担任党委书记、校长、系主任等行政职务的人员。这种情况也促使大学老师“审时度势”地将花费更多的时间追求行政权利的提升而无视教学工作。三大学老师对外界诱惑的屈服以前的大学老师将教学和学术研究当作失业和终身追求的目的，对外界的繁华和浮夸有着本能的回避和轻视，而如今，大局部的大学老师将教学作为谋生手段，给学生上课而获得的工资和其他待遇远远不可以满足他们对金钱和地位的需求，“耐不住寂寞”的专家教授也越来越多，教授为了知名、造影响，每个月都安排大量的讲学、论坛甚至一些公司的产品发布会，这样做不仅可以使自己的社会知名度越来越大，还可以从中获得丰厚的专家出场费、劳务费或其他各种赞助。(第 3 页 共 3 页