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1、让课堂口头评语进发生命活力随着新课程走进我们的教育教学活动之中，走进课堂，学生评价机制的改革越来越受到关注。我认为在众多的评价方式中中学语文老师课堂口头评语的特点更直接地反映着老师教学观念的更新，自身角色的转变。但凡喜欢看戏的人。都会有这样的感受：一台好戏，它的台词也一定是生动恰当的。否那么戏的思想性再好。也难以吸引观众。老师在教学活动中的语言表达，特别是新课程改革要求老师转变角色之后，就好比演员在舞台上演戏，老师课堂口头评语好比戏里的台词，它是影响教学效果的很重要的因素。尤其是，中学生正处在由幼稚向成熟过渡的关键时期。他们的认知程度较浅，独立性较差，自主程度较低。可塑性较强，明辨力较弱，人格
2、开展不尽稳定，他们需要一个可承受性较强的环境以得到更多的引导、感悟。从而完成一个自觉成长的过程。这样一个学习环境的创造需要我们老师以自己的智慧与德行来完成。然而。在实际操作中，仍然有很大一(原文来自：wWW.bDFqy. 千叶 帆文摘:让课堂口头评语进发生命活力)局部老师课堂口语评价简单、粗暴、死板，导致学生不积极、课堂气氛沉闷，影响学生主体作用发挥、和谐课堂气氛创设、“自主、合作、探究”学习方式的开展。那幺，如何较好地改良新课程背景下的课堂口语评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息，充满活力活力，进步学生学习才能?几年的课堂经历给了我启示，我觉得老师在新课程改革背景下的课堂口头评语应该具有以下特点
3、：一、准确详细老师对学生的评价语言假设能做到因人而异，有针对性、准确而又详细，这样一定能给学生以提醒或引导。如在学生读课文后老师根据学生的反应作出相应的评价：“你读得很正确。假设声音再响一点点就更好了。”“老师同学又没追你，你干吗读得那幺快?要注意呀!”“别急，渐渐读，你会读好的。”“读得真好听。要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了。不信，你试一试!”“读课文应大大方方。别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”学生就能在老师一次次客观贴切的评价语言中明白朗读的根本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。我们的学生是生动活泼。富有个性的，我们
4、的老师不应该有概念性的学生。“时代的开展向老师对学生的评价的功能提出了挑战。评价不只是进展鉴别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的开展”：“多元智力理论对迈克尔，乔丹和比尔盖茨同样是成功的论证，再一次使评价深入地认识到尊重个体开展的差异性和独特性的价值”因此，我们的评语必须是因人而异，准确详细，写得有滋有味，表达出个性特点。老师课堂口头评语准确详细对学生有积极的引导作用。二、生动有趣一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”老师课堂口头评语内容生动有趣，学生才会乐意承受。在课堂教学中，老师那灵敏、生动、有趣的评价语。可以使学生如坐春
5、风，欣喜不已，课堂内总是充满勃勃活力。还拿读完课文后来说，如老师可以附上“读得真不错!”“这句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎幺会不被深深感染，怎幺会不大受鼓励呢?学生们跃跃欲试。一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动有趣的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活泼了课堂的气氛。三、满载鼓励新课程中的老师，应平等地参与到学生的学习过程当中。不再是知识的传授者、管理者、训导者，而是学生开展的促进者和引导者。因此，老师应当弯下腰来，用自己的爱心去贴近学生的心灵。聆听
6、孩子们心灵深处的声音。课堂上应当充盈着这样承载鼓励性的评价：“哦，你不会没关系!认真学就会了!”“这节课你真行!老师真为你快乐!”“别着急，你想好了再说，好吗?”“今天女同学表现得比拟好!”根据马斯洛的需要层次理论，不管是大人还是小孩。都有被尊重的需要。学习不自觉的学生听到这样委婉的提醒，都愿意承受并朝好的方向努力。这样的评价少了讥讽和抑制，多了鼓励和关爱，学生就会学得轻松。学得主动，学得有信心，真正成为学习的主人。四、洋溢真情“感人心者，莫先乎情”。情真意切的课堂教学口头评语。可以拨人心弦，动人心魄，既作用于学生的感官，又作用于学生的心灵。使他们从中受到感染熏陶。前苏联教育家苏霍姆林斯基在给
7、老师的建议中提出：“我坚决地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿”作为学生，他们在课堂上的答复不可能每次都完全正确。这时，以往大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否认学生的答复。并期盼其他学生的正确答复，那是不可取的，既伤了学生答复下列问题的积极性，又打击了学生的自尊心。当学生答复出错的时候，老师那么可以用自己洋溢着真情的语言巧妙地纠正、鼓励学生的答复，注意情绪导向。做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可一位老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急。他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学
8、生，“你说得对的，是养母的母”学生在老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是养母的母加上一个女字旁，就是保姆的姆了。”在老师不动声色的巧妙引导下，防止了学生出洋相。又给了学生正确的引导。中学老师准确详细的课堂口头评语能为学生指明努力方向，生动有趣的课堂口头评语能调动学生学习兴趣，满载鼓励的课堂口头评语会增强学生的信心，而我觉得课堂口头评语洋溢真情的特点浸透于其他三个特点中，洋溢真情的课堂评语更显重要。情感因素在教育教学中占有举足轻重的地位。奥苏伯尔曾经告诉我们。情感因素影响学习动机。他指出：对于身心尚未成熟。缺乏自立才能的学生来说，老师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，
9、去克制一个个困难。获得学习的成功。这几年的教学生活中我发现那种“请坐”、“很好”、“好”等标签式的口头评语，似乎有点“放之四海而皆准”的味道，不管哪位同学都可以用。老师没有一点真情洋溢，怎能呼唤学生，怎能激发起学生的听课学习的欲望。老师的课堂评语，对学生来说。无疑是一道圣谕这是至关重要的，是激发还是扼杀，全在我们评价者(尤其是老师)的一念之间。笔者认为，评价者应该“经常为学生的学习生活注入兴奋剂”。评价语中含情。以殷殷真情去评价一个个学生。去呼唤一颗颗心灵。苏霍姆林斯基也说过。“假如你想要使儿童愿意学习要让儿童看见和体验他在学习上的成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己
10、好似低人一等。”因此，老师课堂评语的内容一定要做到“情真”，对学生答复作出实事求是的评价，把学生答案中精彩局部归纳出来。予以热情的肯定。让他(她)品味成功的喜悦，让他(她)自己感到我真行，我也能做得好。诸如此类，对学习这一艰辛的劳动产生兴趣。课堂是学生学习的主阵地，所以。老师应该让自己语言色彩富有人情味，要具有感染力，紧扣住学生心扉，让真情在这里流动。一个老师说话程度的上下、口语才能的强弱。直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的进步产生潜移默化的影响。课堂口头评价语言确实不应拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，老师应全身心投入，创造性地对学生进展评价。在一次次的惊喜中。学生也会全身心投入地学习。想要老师身上有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学到达令人难以忘怀的艺术境界，那就是在洋溢着真情的课堂上运用技巧性、艺术性的评价语。老师课堂上充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于老师深沉的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。老师那准确详细、生动有趣、满载鼓励、洋溢真情的语言是在长期的教育、教学理论中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。我们应不断学习，不断思索，让我们的课堂语言进发生命的活力。第 7 页 共 7 页