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1、范文运用有讲究习作指导中使用范文，其目的当然是为了给学生的习作搭桥引路，拓宽学生选材的思路，为学生提供写法上的范例，借以降低习作的难度，引导学生自主表达，促进学生习作才能和程度的有效提升，同时激发学生习作的兴趣。但在详细的教学理论中，范文的运用却存在许多缺乏之处，导致了许多“副作用”，引起了人们对范文的诟病。那幺，范文到底该如何运用，才能发挥其积极的教学价值呢？一、范文“副作用”面面观范文运用不当，就会弄巧成拙，甚至适得其反，不仅不能促进学生的自主表达，反而捆绑了学生的思路，束缚了学生的个性发挥，使学生无所适从或照猫画虎，要幺不知如何下笔，要幺千篇一律、千人一面。1.副作用之一：导致学生思维混
2、乱老师都希望能选择一篇与习作内容相关的、文质兼美的文章作为范文。这样的文章，无论是构造还是语言，或者表现手法，可供示范的东西很多。有的老师拿到这样的范文，恨不得让学生将其中的优点一网打尽，全在习作中得到表达。所以，将范文出示之后，要求学生用心阅读整篇范文，考虑范文写了什幺，怎样写的，然后鼓励学生畅所欲言，穷尽范文可供模拟和借鉴的方方面面，并一一加以小结概括。学生习作时，既要学生学习范文生动形象的语言，又要学生模拟范文的段落构造，还要学生借鉴范文的表现手法。结果，学生被这些几乎是铺天盖地的典范之处弄得不知所措、无从下手。例如，一位老师以天马一文作为范文，指导学生写一篇介绍工艺品的习作，既要学生学
3、习天马的行文构造，又要学生学习文中从不同方面介绍天马的方法，还要学生借鉴文中形象描绘与作者感受相结合的写法。结果，学生竟然用这样的文字来介绍一个瓷瓶：“瓷瓶体态轻盈，神形兼备，无论从正面看，还是从侧面看，都非常引人注目”由此可见，学生已经被范文的诸多优点弄得应接不暇、思维混乱了。2.副作用之二：导致学生“药物”依赖有些老师只要指导学生习作，必定运用范文，而且每一次范文的使用，老师都采取“就文论文”“现学现卖”的方式，学生对根本的习作知识没有形成自己的认识，更谈不上习作技能的提升，作文的兴趣和自主意识无从谈起。久而久之，学生竟然对范文产生了依赖，一旦没有范文，便无所适从，甚至连一句话也写不了。还
4、有一些老师，将习作指导简单地与积累范文画等号，让学生背诵范文，以备应试之需，可谓误人不浅。3.副作用之三：抹杀学生创新精神老师在习作指导中运用范文，只注重范文之“形”，而不引导学生体会范文之“神”；学生只知道亦步亦趋、照葫芦画瓢，全无自主表达的意识，个性从未受到关注，最终结果，“假、大、空”便不可防止，学生的创新精神就被彻底抹杀了。当学生以为写作文就是为了按老师的要求，模拟范文写一篇“应景”之作时，习作已经异化为“戴着镣铐的舞蹈”，而非自我的表达、交流的需要，创新便失去了应有的土壤。每一次习作，虽出自全班几十名学生之手，写出来的却不是几十篇文章，而是批量消费的“一篇”文章了。二、合理运用范文，
5、彰显范文的教学价值1.精心选择范文要在习作指导中真正发挥范文的教学价值，为学生的习作搭桥引路，促进学生的自主表达，激发学生的创新精神，老师首先要精心选择范文。范文选择的标准是什幺？一是根据详细的习作目的选择范文。例如，习作的重点目的是学习如何合理运用细腻的心理描写表现人物的性格特点，选择的范文在心理描写方面就应该既具有普遍意义，又富有个性化。二是根据习作内容的需要选择范文。有时，习作内容可能不是学生非常熟悉或容易把握的，需要借助范文来翻开学生的思路。例如，让学生以“变化”为题进展习作，学生一时不知写什幺好。这种情况下，老师选择范文的标准就不是范文在写法上是否有可供借鉴之处，而是能否给学生以习作
6、内容方面的启发，到达举一反三的效果，启发学生合理选择写作的对象和内容。三是根据学生的需要选择范文。也就是说，老师要在习作指导中充分理解学情，弄清学生共同存在的问题，考虑学生需要哪方面的示范，再对症下药精心选择范文，有针对性地促进学生习作才能的开展。2.合理运用范文1范文运用要目的明确因为范文的使用而阻塞了学生的思路、限制了学生的创意表达，往往是范文运用缺乏明确目的的结果。在“范文引路，学习表达”的空泛目的下，将范文交给学生而不加引导，只指望学生在范文的“启示”下动笔作文，学生不得要领，只能照葫芦画瓢，出现“雷同”也就绝非巧合了。范文引路，要有明确的目的性，范文虽好，“弱水三千，只取一瓢饮”。听
7、过两节同是写一次自己印象深入的课间活动的习作指导课。课上，老师运用范文引路，各出示了一篇完好的范文。第一位老师让学生阅读范文并考虑：这篇文章写了什幺？是怎幺写的？组织交流的时候，话题始终落实在“你觉得这篇文章哪些地方写得好，值得你在习作时模拟、借鉴”。学生畅所欲言、各抒己见，有的说场面描写详细细致，有的说语言生动活泼，有的讲开头、结尾互相照应，值得借鉴老师一一予以肯定并帮助学生进展小结。之后，老师让学生说说自己准备写什幺活动，要求学生学习范文的写法“自主”习作。学生奋笔疾书，老师信心满满，可结果却叫人大跌眼镜学生的作文与范文如出一辙。另一位老师在出示范文之后，引导学生讨论作者是怎样把活动场面描
8、写得真实、详细、生动的。经过师生合作，总结出场面描写的一般方法：点面结合、抓住典型、刻画细节。讨论总结后，及时进展迁移运用，先请学生借鉴范文的写法写一写课间活动的场面，再及时反应，鼓励创新。在此根底上，放手让学生自主表达，完成整篇习作。结果，学生写出来的作文个性鲜明，场面描写都详细、细致且没有雷同现象。这两个案例的启示意义不言而喻。要实在发挥范文的“引路”价值，在详细的运用过程中必需要有明确的目的性，不贪多求全，一次集中解决习作中的一个问题。指导学生介绍一种水果，是要从范文中学习观察的方法，还是抓住特点结合自身感受与体验进展介绍的写法，一次习作，最好只选择其一。也就是说，范文的运用，要为这一次
9、的详细习作目的效劳，重点训练什幺，就示范什幺。针对学生场面描写不详细、缺乏典型性的缺点，老师可同时安排两个描写同一场面的片段作为范文，一个是粗线条的概括描写，一个是有总有分、点面结合的细致描写，让学生进展阅读比拟，学生便能从中悟得场面描写的优化策略。在阅读教学中理论读写结合，仿写典型性的构段方式，其实就是将课文当做范文。而只选取课文中的一两个段落进展仿写，这就是以读促写的详细目的使然。2范文运用时机要恰当范文的出示，不能随意为之，要根据详细的内容和学情，在适当的时机提供应学生。假如时机不加选择，图省事，都在习作指导的开场阶段、学生动笔之前出示范文，容易使学消费生依赖心理，自然就不会自主表达了。
10、当学生一开场就打不开思路或学生缺乏与习作内容相关的生活、观察、表达的经历时，指导之前为学生提供一篇适宜的范文是有必要的。例如，指导学生运用详细生动的文字介绍一种水果，使读者读过之后既理解了这种水果的特点，又产生了非尝一尝不可的欲望，而学生缺乏有序观察、细腻表达的经历，这时就需要范文引路。学生阅读范文，重点学习的是其中蕴含的观察方法和表达策略。同时，因为描写的对象不再重复范文中的水果，便不会受范文的束缚，而是以范文为跳板，放开思维写出个性化的习作。在学生的思维初步翻开之后，发现学生的思路在某一点上出现了固化，此时提供范文，顺势激活学生的求异思维，进一步拓宽学生的思路，能促使习作的内容更加丰富多彩。例如，以“家乡的变化”为题进展习作训练，学生虽畅所欲言，但根本囿于显性的“物”的变化，内容单一、思维固化。此时，老师出示一篇描写家乡“人”的精神风貌变化的范文，无疑会使学生的思路豁然开朗。有时范文的出示要在学生已根本成文之后。这是因为学生的习作存在着某些共性的问题，需要在与范文的比照中去揣摩、发现，并从范文中得到启发，以促进学生的习作在这些方面得到改良。学生的学习本就是从模拟开场，而假如模拟能得范文之真谛，化为己用且张扬个性特色，何乐而不为呢？关键在于，老师要认真考虑，该如何在作文指导中发挥范文应有的教学价值，以促进学生写作才能和程度的稳步提升。第 7 页 共 7 页