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1、戴尔的经历之塔美国视听教育家戴尔1946年写了一本书视听教学法，其中提出了“经历之塔”的理论，对经历是怎样得来的，认为经历有的是直接方式、有的是间接方式得来的。以下是WTT给大家整理的资料，欢送大家阅读参考!戴尔经历之塔根本观点1.宝塔最底层的经历最详细，越往上升那么越抽象。但不是说任何经历都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经历比上一层的经历更有用。划分阶层是为了说明各个经历的详细或抽象的程度。2.教育教学应从详细经历下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满详细经历。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法那么和概念时，没有详细经历作它们的支柱。3.教育教学不能止于详细经历，
2、而要向抽象和普遍开展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。4.在学校中，应用各种教学媒体可以使学习更为详细，从而导致更好的抽象。5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供详细和易于理解的经历，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经历方式之缺乏。戴尔经历之塔的10个层次(1)做的层次，包括：直接的有目的的经历(指直接地与真实事物本身接触获得的经历， 是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的 详细经历)设计的经历(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经历。模 型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和
3、 复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会)演戏的经历(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角 色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经历。参加演戏与看戏 不同，演戏可以使人们参与重复的经历，而看戏是获得观察的经历)(2)观察的经历，包括：观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做)野外旅行(可以看到真实事物的各种景象)参观展览(展览是供人们看的，使人们通过观察获得经历)电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经历)静态画面、播送和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经历，与电影、电视提供的视
4、听经历相比，抽 象层次更高一些)(3)抽象的经历视觉符号(主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代 表河流，线条代表铁路等)言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号)解释：在“经历之塔”中，我们看到，学习者开场是在实际经历中作为一名参与者，然后是作为一名真 实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者(提供一些媒体来呈现这些事件)，观察到的是真 实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些详细经 验，并可以理解真实事物的抽象表现形式，在这个根底上，才能有效地参加更加抽象
5、的教学活动。分析p 戴尔经历之塔网络时代学习的变化网络的参加，使人类的学习经历在发生着宏大变化，内容不断地丰富和扩大，形式也越来越多样化。网络的最大特征是形象(图形、图像、三维建模)与文本的结合并且带有很大程度得交互性，使学习内容一目了然，尤其是学习资的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和学习形式震撼性的影响。美国哥伦比亚大学的罗伯特·泰勒(Robert.Taylor)教授在其所写的题为传播技术和全球化课程设置的出现一文中指出：“19_年之前的二、三百年间的西欧，经过研究可以作为教学内容的资料数量并不多，当时整个世界科学知识的绝对数量也很有限，而全部文学作品是在一些
6、不大的图书馆里就可以放得下的。而当今世界却在产生着太多太多需要学习的东西，人生相对于这些知识显得越来越短，我们如今有如此多的，而且非常易于学习，易于传播的学习资，以致于任何一个课程设置的决策人都不能将他们全部地考虑过。”网络化环境下学习资的特征表达在以下几方面：1、处理数字化：它是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号，数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错处理也容易实现。2、存储方式的变化：信息容量大，且体积小，一张光盘可以存储A4纸文本650,000页，可以包容上千幅照片，可存储3亿多个汉字(相当于10年的人民日报合订本)，而且可以实现快速
7、的查询和检索。全屏动态图像1小时12分钟，调频立体声5个小时。3、显示多媒体化：它是指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资，如声音、文本、图形、图像、动画等。这与传统的单纯用文字或图片处理信息资的方式相比要丰富得多。4、传输网络化：学习资可以通过网络实现远间隔 传输，学习者可以在任何一台上网的计算机上获取自己需要的各种各样的信息和资。5、学习过程智能化：它包括教学软件的专家系统对教学过程中的信息资使用的实时监控、数据采集、分析p 、提供帮助等机制，能根据学习者的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学习者进展有针对性的个别指导;不仅能发现学习者的错误，而且能指出学习者错误
8、的根，以便作出有针对性的辅导或学习建议。学习资的变化必然带来学习方式的变革，网络学习主要采取异步传输方式，这种方式具有很大的灵敏性，老师可以在方便的时候把一些知识和信息传输出去，学生也可以在适当的时候开场学习，可以实现真正意义的自由学习。网络时代的学习的特点主要表现为：1、异步性：学习者可以根据自己的才能安排学习进度。这种学习方式是非实时地利用计算机互联网查询多媒体课件。目前全国已建成了覆盖多数城市的中国公用计算机网(163网)和中国公众多媒体通信网(169网)。通过这些网，学生可以随时随地查询高校校园网上的多媒体课件库和管理软件库(含有教学方案、课程及大纲、任课老师情况和自己的学籍、考试成绩
9、等信息)。此外，学习者还可以发送E-mail向老师提问，老师也可以充分关注学习者学习个别情况，更有利于因材施教。2、集成性：所有的教学手段都集成在多媒体课件中，如声音、板书、例如的图形、图像、理论和模型的动画解释，一个实验或课文情节的视频表现，全集中于同一课件中。3、交互性：可利用快速以太网或ATM宽带网进展实时、双向、交互的课堂式教学方式。这样，老师可以在网管中心的主演播室里讲课，课堂上的声像、图文、数据可以通过宽带网络实时、明晰的传输到校内外假设干个视听教室。学习者也可以通过该网络实时向老师提问，真正实现课堂式的教育。这种实时、双向、交互课堂式的远程教学具有突出的优点，可使教学过程中老师和
10、学习者通过语言和图像进展实时的、双向的交流，利于在演播室的老师根据远端视听教室学习者的表情和提问，随时调整教学内容、方式和进度，以获得最正确教学效果。4、生动性：多媒体使得课件生动活泼、丰富多彩。5、信息量大：由于多媒体课件浓缩了多位专家的智力投入，组织严密，内容丰富，表现易于承受，在单位时间内可以教授更多的信息。网络化时代的“经历之塔”从对网络时代学习的变化分析p ，可以看出我们获取知识的途径方式和所要学习的内容都较以前发生了宏大变化，都已或轻或重打上了网络的烙印，我们可以想象网络时代的“经历之塔”是传统经历与网络经历的交融。1、做的经历：网络化时代使做的经历包含了一定的虚拟成分，有许多事情
11、我们在虚拟的网络世界同样可以获得做的经历。例如：驾驶汽车，我们可以去获得做的经历，同样也可以在计算机上体验驾驶的感受，并且更轻松更随意更有趣，与驾驶真实汽车的感受相差无几，一样能获得做的经历。设计制作模型可以通过计算机软件来完成。例如：用AutoCAD软件做的建筑模型，用3DSMA_做的人体模型、动物模型、汽车模型等等，这同样可以获得设计的经历。网络化使演戏的经历变得更容易获得，如今的许多网络游戏都有很强的参与性，可以随意选择你感兴趣角色。2、观察的经历：对于观察示范、见习旅游、参观展览，我们当然可以从现实的实际活动中获得，但进入网络化时代后，使所有的这些经历都可以从网络中很容易地得到。例如：
12、我们想学习某一计算机软件，网络上的许多教学软件就可以一步一步的给你示范怎样操作和使用。同样网上的展览也给你一种身临其境的感觉，如今的许多网上的展览以不再是单纯的图片，而是三维立体模型，你可以从各个角度来观看和欣赏。如参观房展，你不但可以从外观来理解，并且可以进入室内各个房间全方位进展参观。对于电视、电影和录音、无线电，由于信号和传输的数字化，使它们之间除了电视和播送有其一定的即时性外已不再有明显的区别。网络使视音频的传播省掉了许多中间环节而变的简单快捷，网络使影视离我们越来越近，并且学习者根据自己的不同需要有很强的选择性。电脑动画出现，可以使许多本来抽象的理性的内容形象化，电脑动画不仅可以表现
13、现实中的一些事物，而且还可以展现想象中的虚幻的内容。这就使学习者对许多抽象的知识更容易认识和理解。3、抽象的经历：口头语言、文字等信息的数字化，使其存储、检索、传播变的更方便更简单。网上电子图书馆是网上信息资的重要组成局部，它可以向学习者提供电子图书、电子杂志和报刊等各种参考资料，具有图文检索和工程检索功能。学习者可以通过网上的“电子图书馆”来查阅世界各地的馆藏图书目录、书籍、期刊、音像制品和相关的文献资料。比方Inter网上的“白宫图书馆”，用户可以查询其保存大量的文献及一些公开的历史档案，既可以看到当年独立宣言的原始资料，也可以通过图片阅读曾在那里签署的美国宪法的费城会议大厅等。“戴尔的经历之塔”的人【end】第 9 页 共 9 页