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1、测量与评价中学物理教学测量与评价中学物理教学法法现在学习的是第1页，共61页教育部课程中心教育部课程中心“新思考新思考”网网http:/l“学业成绩评价网站”http:/ 测量：测量：依据一定的法则，对事物及其属性用数字或符号加以确定的过程。依据一定的法则，对事物及其属性用数字或符号加以确定的过程。1 1 什么是测量什么是测量什么是测量什么是测量2 2 测量的要素测量的要素测量的要素测量的要素任何一个测量都包括三个要素：任何一个测量都包括三个要素：任何一个测量都包括三个要素：任何一个测量都包括三个要素：(1)(1)事物及其属性事物及其属性事物及其属性事物及其属性测量的对象或目标。测量的对象或目
2、标。测量的对象或目标。测量的对象或目标。(2)(2)法则法则法则法则在测量时，给事物及其属性指派数字的依据。在测量时，给事物及其属性指派数字的依据。在测量时，给事物及其属性指派数字的依据。在测量时，给事物及其属性指派数字的依据。(3)(3)数字或符号数字或符号数字或符号数字或符号测量结果的数学表述测量结果的数学表述测量结果的数学表述测量结果的数学表述 数字或符号仅代表某一事物或事物的某一属性，只有当我们赋予它数字或符号仅代表某一事物或事物的某一属性，只有当我们赋予它数字或符号仅代表某一事物或事物的某一属性，只有当我们赋予它数字或符号仅代表某一事物或事物的某一属性，只有当我们赋予它以意义时，在一
3、定条件下，它才具有量的特性。以意义时，在一定条件下，它才具有量的特性。以意义时，在一定条件下，它才具有量的特性。以意义时，在一定条件下，它才具有量的特性。现在学习的是第5页，共61页l数字系统的特性：l区分性，序列性，等距性，可加性l注意：数字所代表的事物的某一属性是否也具有同样的性质呢？l只能根据事物本身所有的特性来使用数字系统只能根据事物本身所有的特性来使用数字系统的某此性质。的某此性质。现在学习的是第6页，共61页 (1)(1)等值单位等值单位等值单位等值单位 (2)(2)参照点参照点参照点参照点 (3)(3)准确性和可靠性（量表）准确性和可靠性（量表）准确性和可靠性（量表）准确性和可靠
4、性（量表）根据一定的客观标准，运用各种手段和统计方法，对某个学科领域内的事物或现象进行严格考核，并依一定的规则对考核的结果予以数量化描述的过程。（1）间接性）间接性：不可消除的系统误差不可消除的系统误差 （2）随机性）随机性：不可避免的随机误差不可避免的随机误差 （3）相对性：）相对性：结果只能提供一种顺序关系结果只能提供一种顺序关系 （4）目的性：）目的性：明确的目的指向性明确的目的指向性 4 4教学测量的特点教学测量的特点3 3测量的条件测量的条件测量的条件测量的条件现在学习的是第7页，共61页二、常见的测量方法二、常见的测量方法现在学习的是第8页，共61页l观察法：个人等级水平个人等级水
5、平（兴趣，态度，思想行为表现）评定量表l月晕效应(HalloEffect)又称晕轮效应，意即当人们看到月亮的同时，周边的光环也会被注意到;当一个人的“印象确立”之后，人们就会自动“印象概推”将第一印象的认知与对方的言行联想在一起。l用在管理学上指上司在考核员工时，只根据某些工作表现(好的或坏的)来类推做为全面评核的依据1 1观察法观察法现在学习的是第9页，共61页l教育调查法(表格法，问卷法，谈话法，个案调查法)：集体等级水平集体等级水平l着重描述现有事件和现象，在自然的条件下，收集有关资料。l例：广东省三水地区初中物理学习方式的调查报告新课程背景下职前物理教师专业素养调研广州大学城教育资源共
6、享研究广东高校集邮活动状况调查2教育调查法教育调查法现在学习的是第10页，共61页 最常用的评价方法。最常用的评价方法。课程改革提出要改变以知识记忆为主、脱离实际的书面测课程改革提出要改变以知识记忆为主、脱离实际的书面测验内容和方法，试题要努力创设引起学生兴趣和联系实际验内容和方法，试题要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，加强试题的综合性、探究性和开放性。的情境，加强试题的综合性、探究性和开放性。试卷是测量的最基本工具 考查目标的确定考查目标的确定 试卷的编制试卷的编制 施测施测 评分评分 分数的解释分数的解释 3 3书面测验书面测验书面测验书面测验现在学习的是第11页，共61页三、教育测
7、验的种类三、教育测验的种类现在学习的是第12页，共61页l按目标分类：l学业成就测验l智力成就测验l能力倾向l人格测验与个性倾向l创造力测量l按时机分类：l准备性（诊断性）l形成性l终结性现在学习的是第13页，共61页l按对测量结果的评价标准分类：(定量）l常模常模参量参量(排名次）以学生团体的平均分作参照物l目标参量(评等级）以课程标准规定的教学目标作为参照物l按试题的提供者分：l自编测验l标准化考试现在学习的是第14页，共61页背景：背景：l看到孩子成绩单上的数学测验成绩为82分，语文测验成绩为70分，父母们对此是如何评价的？l某学校的负责人在学期结束时的总结会上对某学科教师说他的教学效果
8、不好，其依据是该学期学生在此学科上的考试平均成绩低于其他学科。l有老师对学生说，你上次数学测验的的成绩是78分，这一次测验只得了71分，你为什么退步了。l在教育测量学中，测验直接得到的分数称为“原始分数”，各次测验所得的“原始分数”是不宜直接比较的，更不能由此得出孰优孰劣的结论。现在学习的是第15页，共61页为什么不能用原始分数直接进行比较？为什么不能用原始分数直接进行比较？l原始分数的两个主要缺陷：l原始分数的起点0是没有明确意义的l学科知识测验得0分并不代表该学生一点知识都不掌握l80分只能说明他在此次测验中答对了80左右的测题内容l分数并不能确切说明考生对知识掌握了多少l测验分数单位的大
9、小无法固定，即不同次测验的每“1”分的价值不同。l一个完整的教育测量过程，最后一个步骤是对测验分数进行转化、解释。l要正确的解释、评价和使用测验的分数，必须借助于某种参照标准才能解释测验分数的含义，从而作出正确的评价。参照测验的常模资料对被试的测验结果进行解释和评价是最常用的参照测验的常模资料对被试的测验结果进行解释和评价是最常用的方法。方法。现在学习的是第16页，共61页例：例：l甲乙丙丁四人在某次语文考试中的得分为：72、60、48、90分，全班的平均成绩为60分，标准差为12分。求四人的标准分数？l某校高二学生期末语文、数学、英语成绩的平均数是80、70、85分，标准差分别是10、15、
10、12分。某学生的三科成绩分别是85、82、90分，问该生三科成绩哪一科最好？现在学习的是第17页，共61页标准分数标准分数Z的性质和特点的性质和特点1.Z0表示测验成绩在平均数之上，Z0表示测验成绩在平均数之下，Z=0表示测验成绩与平均数相等。2.标准分数Z的取值范围在-3到+3之间，Z分数的意义可以用正态分布曲线下的面积比例作出最好的解释。34.13%34.13%13.59%2.14%720.13%13.59%2.14%0.13%48平均分平均分6096842436例：平均分例：平均分60 标准差标准差12现在学习的是第18页，共61页标准分数的线性转换：标准分数的线性转换：现在学习的是第1
11、9页，共61页标准分数常模的建立方法：标准分数常模的建立方法：l所谓标准分数常模，即通过上述公式在原始分数序列和标准分数序列之间或者与标准分数之间，建立起对应关系，从而形成某种测验的标准分数常模，以便解释其他分数。原始分量表分(T=50+10Z)原始分量表分(T=50+10Z)1006970609066605780635054标准分数常模示例标准分数常模示例现在学习的是第20页，共61页标准分数在我国高考中的试点应用标准分数在我国高考中的试点应用l现状：两种分数制度l原始分数制度l高考标准分制度l原因l高考标准化的重要环节l高考中使用原始分数的局限性l不能反映考试分数相对于团体的位置信息l不同
12、科目/同科不同次考试之间分数可比性差现在学习的是第21页，共61页高考标准分制度：高考标准分制度：l是根据教育统计、教育测量、教育评价等科学原理，按照一定规则把原始分数转化为具有相同意义、相同单位和共同参照点并能刻画考试分数在总体中位置的分数制度。l由常模量表分数(包括全国常模和省常模)、等值量表分数组成。l能准确刻画考生成绩在总体中的位置，使不同学科的成绩能够进行比较学科语文数学外语物理化学综合分标准分591732662681581694百分等级81.998.894.796.579.197.4高考成绩通知单高考成绩通知单现在学习的是第22页，共61页四、良好测验的特征四、良好测验的特征现在学
13、习的是第23页，共61页1 1、测验的科学性、测验的科学性l可靠性（信度）：刚性的尺子多次测量所得成绩的一致性程度l有效性（效度）：我要考的正是我要所获得的吗？如何保证：列双向细目表1、试卷内容的覆盖面如何？2、各级行为目标所占的分数比例是否恰当？3、各个题目的内容是否合理？是否与要求相符？l实用性（难度，区分度）现在学习的是第24页，共61页难度（1）用试题的答对率（或通过率）计算难度）用试题的答对率（或通过率）计算难度（2）用考生答对某题的百分比表示难度）用考生答对某题的百分比表示难度（3）用用“两端分组法两端分组法”估计试题的难度估计试题的难度 首先把考生的总分进行由高分到低分的排列；首
14、先把考生的总分进行由高分到低分的排列；其次从最高分开始向下取其次从最高分开始向下取27%的考生作为高分组，从最低分开始向上取的考生作为高分组，从最低分开始向上取27%的考生的考生作为低分组；作为低分组；然后计算高分组答对该题的百分比然后计算高分组答对该题的百分比PH，低分组答对该题的百分比，低分组答对该题的百分比PL；1 1什么是试题的难度什么是试题的难度什么是试题的难度什么是试题的难度难度是指测验试题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指难度是指测验试题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指难度是指测验试题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平
15、的适合程度的质量指难度是指测验试题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指标。表示难度的数量指标叫做难度指数，用标。表示难度的数量指标叫做难度指数，用标。表示难度的数量指标叫做难度指数，用标。表示难度的数量指标叫做难度指数，用P P表示。难度只具有统计意义。表示。难度只具有统计意义。表示。难度只具有统计意义。表示。难度只具有统计意义。2估计难度的方法估计难度的方法估计难度的方法估计难度的方法现在学习的是第25页，共61页考查知识点的多少。考查知识点的多少。考查能力的复杂程度或层次的高低。考查能力的复杂程度或层次的高低。考生对题目（或内容）的熟悉程度。考生对题目（或内容）的熟
16、悉程度。命题的技巧性（题目中的信息与干扰）。命题的技巧性（题目中的信息与干扰）。另外，试题的难度与学生的素质（知识、能力水平）有关。另外，试题的难度与学生的素质（知识、能力水平）有关。最后由下式计算该题的难度。最后由下式计算该题的难度。最后由下式计算该题的难度。最后由下式计算该题的难度。P=P=3 3评判试题难易的一般标准评判试题难易的一般标准评判试题难易的一般标准评判试题难易的一般标准4 4影响难度的因素影响难度的因素影响难度的因素影响难度的因素评判等级评判等级评判等级评判等级 难难难难 较难较难较难较难 一般一般一般一般 较易较易较易较易 易易易易难度指数难度指数难度指数难度指数 0.00
17、-0.19 0.200.00-0.19 0.200.29 0.300.29 0.300.59 0.600.59 0.600.79 0.800.79 0.801.001.00现在学习的是第26页，共61页区分度 1 1什么是区分度什么是区分度什么是区分度什么是区分度试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力2 2用用用用“两端分组法两端分组法两端分组法两端分组法”计算试题的区分
18、度计算试题的区分度计算试题的区分度计算试题的区分度 D=PD=PHH-P-PL L式中，式中，式中，式中，DD称为区分度指数。称为区分度指数。称为区分度指数。称为区分度指数。-1D+1-1D+1。当。当。当。当D=+1D=+1时，表示高分组全部答对，而低分组时，表示高分组全部答对，而低分组时，表示高分组全部答对，而低分组时，表示高分组全部答对，而低分组全部答错；反之，全部答错；反之，全部答错；反之，全部答错；反之，D=-1D=-1；若两组答对的百分比相同，则；若两组答对的百分比相同，则；若两组答对的百分比相同，则；若两组答对的百分比相同，则D=0D=0。3 3评价标准评价标准评价标准评价标准区
19、分度指数区分度指数区分度指数区分度指数D D 评价评价评价评价0.400.40以上以上以上以上 非常良好非常良好非常良好非常良好 0.300.300.39 0.39 良好，如能改进更好良好，如能改进更好良好，如能改进更好良好，如能改进更好 0.200.200.29 0.29 尚可，用时需作改进尚可，用时需作改进尚可，用时需作改进尚可，用时需作改进 0.190.19以下以下以下以下 必须淘汰或加以修改，以提高区分必须淘汰或加以修改，以提高区分必须淘汰或加以修改，以提高区分必须淘汰或加以修改，以提高区分现在学习的是第27页，共61页2 2、自编测验题的基本步骤、自编测验题的基本步骤l1、确定测验目
20、的与目标测量什么，以及测量到什么程度，即要确定测量的内容范围和能力要求测量什么，以及测量到什么程度，即要确定测量的内容范围和能力要求。l2、编制双向细目表l3、定题型 主观题(自由应答型),客观题(固定应答型)l4、定试题总数:视题型,时间,学生水平而定l5、试题难度 目标-难:中:易=1.5:2.5:6 常模-难:中:易=2:5:3l6、试题编排 作答,得分说明,易难,同类型(主客)的组合一般应有正题、副题以及补考题等，几份试卷要等价平行。一般应有正题、副题以及补考题等，几份试卷要等价平行。7、试答8、编制标准答案，规定评分标准 现在学习的是第28页，共61页布卢姆的布卢姆的“教育目标分类学
21、认知领域主要分类教育目标分类学认知领域主要分类”l识记：对知识的简单回忆l理解：把握教材的意义（解释与翻译）l应用：在特殊情况下使用概念和原则l分析：区分和了解事物的内部联系l综合：把思想重新组合为一种新的完整的思想，产生新的结构l评价：根据内容的证据或外部的标准作出判断现在学习的是第29页，共61页现在学习的是第30页，共61页现在学习的是第31页，共61页五、测验数据的初步处理五、测验数据的初步处理现在学习的是第32页，共61页（一）次数分布表（一）次数分布表对一批数据按一定的次序排对一批数据按一定的次序排列并加以分组，编成反映列并加以分组，编成反映这群数据在各组上出现次这群数据在各组上出
22、现次数的统计表格，就是次数数的统计表格，就是次数分布表。分布表。（二）统计的特征量数（二）统计的特征量数1集中量数集中量数：平均数平均数2 差异量数差异量数：标准差标准差 标准分标准分Z：一标准差为单位，：一标准差为单位，表示一个分数在团体中所处表示一个分数在团体中所处相对位置的一个量数相对位置的一个量数 S=Z=现在学习的是第33页，共61页 两列数据协同变化，但之间又不存在严格的线性或比例关系的情况，为了表示两列数据协同变化，但之间又不存在严格的线性或比例关系的情况，为了表示这两列数据之间协同变化的程度，引入相关量数。这两列数据之间协同变化的程度，引入相关量数。常用的相关量数：常用的相关量
23、数：积差相关量数、点二列相关量数、等级相关量数。积差相关量数、点二列相关量数、等级相关量数。（相关量数的算法不做考试要求，但本科毕业论文要做统计调查类的同学需要（相关量数的算法不做考试要求，但本科毕业论文要做统计调查类的同学需要掌握，会用到相关量数的计算）掌握，会用到相关量数的计算）3 3 相关量数相关量数相关量数相关量数现在学习的是第34页，共61页六、什么是评价六、什么是评价现在学习的是第35页，共61页l评价：对测量结果的价值判断评价：对测量结果的价值判断l l 教学评价：教学评价：l l 依据教学目标，通过系统地收集和处理教依据教学目标，通过系统地收集和处理教学信息，对教学活动地过程和
24、成就进行价值判学信息，对教学活动地过程和成就进行价值判断的过程，并为改进教学实践活动提供参考。断的过程，并为改进教学实践活动提供参考。现在学习的是第36页，共61页测评是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断或解释。现在学习的是第37页，共61页测验结果的解释测验结果的解释l1、原始分l2、平均分(集中量数)l3、标准差(差异量数)l4、标准分(Z分数)l5、T分数现在学习的是第38页，共61页评价的价值取向评价的价值取向（是建立
25、在客观描述基础上的主观活动）是建立在客观描述基础上的主观活动）l甲乙平均数标准差l85897010l7062655l6872698l5340506l7287758l348350(原始总分）l750655(T分数)T=10Z+50现在学习的是第39页，共61页l我坦白告诉你们，其实前200名学生都没有什么差别，前200名跟前10名没有什么差别。你要换一套卷子的话，排序就变了。高考状元是偶然性造成的。对于我们学校，能招前200名的学生就行了。l中国人民大学校长纪宝成对社会过分热捧高考状元的现象作如此回应。现在学习的是第40页，共61页高凌飚教授的博客 lhttp:/ 1物理教师的教学情况物理教师的
26、教学情况物理教师的教学情况物理教师的教学情况（1 1）备课。对备课的评价主要包括：教学目标、教学内容、教学方法教学）备课。对备课的评价主要包括：教学目标、教学内容、教学方法教学）备课。对备课的评价主要包括：教学目标、教学内容、教学方法教学）备课。对备课的评价主要包括：教学目标、教学内容、教学方法教学手段的设计，以及对学生认知能力、基础知识和非智力因素的了解程度。手段的设计，以及对学生认知能力、基础知识和非智力因素的了解程度。手段的设计，以及对学生认知能力、基础知识和非智力因素的了解程度。手段的设计，以及对学生认知能力、基础知识和非智力因素的了解程度。（2 2）上课。对一堂课的评价主要包括：教学
27、目标、教学内容、教学方）上课。对一堂课的评价主要包括：教学目标、教学内容、教学方）上课。对一堂课的评价主要包括：教学目标、教学内容、教学方）上课。对一堂课的评价主要包括：教学目标、教学内容、教学方法、能力的培养、师生共同活动情况、教学效果等。法、能力的培养、师生共同活动情况、教学效果等。法、能力的培养、师生共同活动情况、教学效果等。法、能力的培养、师生共同活动情况、教学效果等。（3 3）学习成绩的考查、作业批改、个别辅导等。）学习成绩的考查、作业批改、个别辅导等。）学习成绩的考查、作业批改、个别辅导等。）学习成绩的考查、作业批改、个别辅导等。2 2教师的素质情况教师的素质情况教师的素质情况教师
28、的素质情况现在学习的是第47页，共61页（1）定性评价与定量评价相结合。）定性评价与定量评价相结合。（2）随机评价与定期评价相结合）随机评价与定期评价相结合（3）公开性与公平性相结合）公开性与公平性相结合 （4）及时反馈）及时反馈 和反馈的方式和反馈的方式3 3 评价的原则评价的原则评价的原则评价的原则（1 1）目的性）目的性）目的性）目的性 评价的方向评价的方向评价的方向评价的方向 （2 2）客观性）客观性）客观性）客观性 客观公正、实事求是客观公正、实事求是客观公正、实事求是客观公正、实事求是 （3 3）全面性）全面性）全面性）全面性评价内容全面，评价过程应充分搜集有关信息评价内容全面，评
29、价过程应充分搜集有关信息评价内容全面，评价过程应充分搜集有关信息评价内容全面，评价过程应充分搜集有关信息 （4 4）一致性）一致性）一致性）一致性同类评价中，要用一致的标准同类评价中，要用一致的标准同类评价中，要用一致的标准同类评价中，要用一致的标准 （5 5）可行性）可行性）可行性）可行性指标应尽量简炼，标准应尽量简明可测，计量方法应尽量指标应尽量简炼，标准应尽量简明可测，计量方法应尽量指标应尽量简炼，标准应尽量简明可测，计量方法应尽量指标应尽量简炼，标准应尽量简明可测，计量方法应尽量 简单易行。简单易行。简单易行。简单易行。（6 6）指导性）指导性）指导性）指导性指导、改进指导、改进指导、
30、改进指导、改进4 4 教师评价应注意的几个问题教师评价应注意的几个问题教师评价应注意的几个问题教师评价应注意的几个问题现在学习的是第48页，共61页八、物理观摩课的评议八、物理观摩课的评议现在学习的是第49页，共61页1 1、从教学目的上看、从教学目的上看、从教学目的上看、从教学目的上看首先看所确定的教学目标是否符合课程标准的首先看所确定的教学目标是否符合课程标准的首先看所确定的教学目标是否符合课程标准的首先看所确定的教学目标是否符合课程标准的要求和学生的实际状况；要求和学生的实际状况；要求和学生的实际状况；要求和学生的实际状况；同时要检查通过教学过程，这个预定的同时要检查通过教学过程，这个预
31、定的同时要检查通过教学过程，这个预定的同时要检查通过教学过程，这个预定的教学目的达到的程度如何。教学目的达到的程度如何。教学目的达到的程度如何。教学目的达到的程度如何。2 2、从教学原则上看、从教学原则上看、从教学原则上看、从教学原则上看科学性有没有问题；科学性有没有问题；科学性有没有问题；科学性有没有问题；提出问题，引入内容，是否从观察提出问题，引入内容，是否从观察提出问题，引入内容，是否从观察提出问题，引入内容，是否从观察实验出发；实验出发；实验出发；实验出发；教学过程，是否按照物理探究的过程来组教学过程，是否按照物理探究的过程来组教学过程，是否按照物理探究的过程来组教学过程，是否按照物理
32、探究的过程来组织，是否有利于调动学生学习的主动性和积极织，是否有利于调动学生学习的主动性和积极织，是否有利于调动学生学习的主动性和积极织，是否有利于调动学生学习的主动性和积极的思维活动；的思维活动；的思维活动；的思维活动；是否体现了因材施教的原则；是否体现了因材施教的原则；是否体现了因材施教的原则；是否体现了因材施教的原则；是否联系实际，应用所学的物理知识是否联系实际，应用所学的物理知识是否联系实际，应用所学的物理知识是否联系实际，应用所学的物理知识来解决问题，开阔学生知识视野，。来解决问题，开阔学生知识视野，。来解决问题，开阔学生知识视野，。来解决问题，开阔学生知识视野，。3 3、从教学方法
33、上看、从教学方法上看、从教学方法上看、从教学方法上看教学重点地确定是否合适，教学中教学重点地确定是否合适，教学中教学重点地确定是否合适，教学中教学重点地确定是否合适，教学中是否突出了这个重点，措施是否得是否突出了这个重点，措施是否得是否突出了这个重点，措施是否得是否突出了这个重点，措施是否得力；力；力；力；讲解是否分明，表达是否深入浅出；讲解是否分明，表达是否深入浅出；讲解是否分明，表达是否深入浅出；讲解是否分明，表达是否深入浅出；实验、板书、版画、多媒体的设计和安实验、板书、版画、多媒体的设计和安实验、板书、版画、多媒体的设计和安实验、板书、版画、多媒体的设计和安排是否得当；排是否得当；排是
34、否得当；排是否得当；在培养能力方面有什么特点？在培养能力方面有什么特点？在培养能力方面有什么特点？在培养能力方面有什么特点？4 4、从教学效果上看、从教学效果上看、从教学效果上看、从教学效果上看主要看学生参与课堂的活动如何；主要看学生参与课堂的活动如何；主要看学生参与课堂的活动如何；主要看学生参与课堂的活动如何；学生接受的程度如何。学生接受的程度如何。学生接受的程度如何。学生接受的程度如何。现在学习的是第50页，共61页九、课程理念下的测量与评价九、课程理念下的测量与评价现在学习的是第51页，共61页l强调筛选(甄别)与选拔,忽视改进和激励的功能l过分注重可以量化的内容,忽视学生全面发展和个性
35、差异l过多地倚重定量方法而忽视定性的评价手段 l只关注评价的结果而忽视评价的过程l不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能 现在学习的是第52页，共61页l1、教育领域的马太效应？l2、学生的个性差异？l3、习惯于靠经验做事l4、物理的很多东西不能通过纸笔表达出来l5、高利害关系？现在学习的是第53页，共61页十、高中物理模块终结性考试十、高中物理模块终结性考试现在学习的是第54页，共61页普通高中课程方案（实验）指出：实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态
36、的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。现在学习的是第55页，共61页高中物理课程学生评价方式的参考结构l 成绩考查成绩考查l 成长记录成长记录l 其他方式其他方式l 书面考查书面考查l l非书面考查非书面考查l 闭卷考试闭卷考试l 开卷考试开卷考试l开放性考开放性考试试l目的目的l内容内容l形式形式l表现性评价资料表现性评价资料l重要的学习过程记录重要的学习过程记录l创造性作业创造性作业l课外专题研究资料课外专题研究资料l同学、老师、家长、社会的评价资料同学、老师、家长、社会的评价资料l自我反思（自评）资料自我反思（自评）资料l其它评价资料其它评价资料 l档案袋（文字、照片、音像）档案袋（文
37、字、照片、音像）l电子化档案电子化档案评价方评价方式式l模块终结性考试模块终结性考试l形成性考试形成性考试l实验考查实验考查l其它非书面考查其它非书面考查在保证客观、公正在保证客观、公正在保证客观、公正在保证客观、公正的前提下力争开放的前提下力争开放的前提下力争开放的前提下力争开放在保证客观、公在保证客观、公在保证客观、公在保证客观、公正的前提下力争正的前提下力争正的前提下力争正的前提下力争开放开放开放开放在保证客观、公在保证客观、公在保证客观、公在保证客观、公正的前提下力争正的前提下力争正的前提下力争正的前提下力争开放开放开放开放在保证开放的前在保证开放的前在保证开放的前在保证开放的前提下力
38、争力争客提下力争力争客提下力争力争客提下力争力争客观、公正观、公正观、公正观、公正现在学习的是第56页，共61页广东实验中学广东实验中学学业评价与学分认定做法介绍学业评价与学分认定做法介绍现在学习的是第57页，共61页4 4、综合实践活动的成绩评定与学分认定、综合实践活动的成绩评定与学分认定 (1)(1)研究性学习三年总学分数为研究性学习三年总学分数为1515学分，一年学分，一年级完成级完成6 6学分，二年级完成学分，二年级完成6 6学分，三年级完成学分，三年级完成3 3学分。学生应在高一至高三上学期这学分。学生应在高一至高三上学期这5 5个学期中，个学期中，至少完成至少完成3 3个研究课题。
39、由课题指导老师认定学分个研究课题。由课题指导老师认定学分,教学处审核教学处审核.现在学习的是第58页，共61页(2)(2)社区服务共社区服务共2 2学分，需在高一学分，需在高一,高二分别参加高二分别参加不少于不少于5 5个工作日的社区义务服务活动个工作日的社区义务服务活动,并取得相并取得相关证明关证明,由班主任认定学分由班主任认定学分,学生处审核学生处审核.(3)(3)社会实践共社会实践共6 6学分，三年中每年需参加一周学分，三年中每年需参加一周实践活动实践活动(学军学军,学农或学工学农或学工)，分别获，分别获2 2学分，三学分，三年共年共6 6学分学分,由班主任认定学分由班主任认定学分,学生处审核学生处审核.现在学习的是第59页，共61页电子管理系统电子管理系统(技术上的支持技术上的支持)：现在学习的是第60页，共61页教学班学生成绩报表教学班学生成绩报表现在学习的是第61页，共61页