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1、影响学习的认知与人格因素第一页，讲稿共二十九页哦教学提纲教学提纲l第一节第一节 认知发展与学习认知发展与学习l第二节第二节 智力差异与学习智力差异与学习l第三节第三节 学习风格与学习学习风格与学习l第四节第四节 非智力因素与学习非智力因素与学习第二页，讲稿共二十九页哦第一节第一节 认知发展与学习认知发展与学习l一、认知发展的含义一、认知发展的含义l（一）认知发展的概念（一）认知发展的概念l认知认知是个体认识客观世界的信息加工过程，包括感觉、知觉、是个体认识客观世界的信息加工过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。记忆、思维、想象、言语等方面。l认知发展认知发展即指个体的认知功能不断
2、完善的变化过程。即指个体的认知功能不断完善的变化过程。l主要表现有两个方面：主要表现有两个方面：l构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、有简构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、有简单到复杂、由不完善到完善；单到复杂、由不完善到完善；l认知功能系统的各心理成分相互促进、相互协调。认知功能系统的各心理成分相互促进、相互协调。第三页，讲稿共二十九页哦（二）认知发展的条件（二）认知发展的条件（二）认知发展的条件（二）认知发展的条件个体认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育个体认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育个体认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响
3、，又受环境和教育个体认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。的制约。的制约。的制约。遗传素质遗传素质遗传素质遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征，主要指是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征，主要指是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征，主要指是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。生理成熟生理成熟生理成熟生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统
4、和内分泌系是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。统的生长发育过程。统的生长发育过程。统的生长发育过程。（三）个体认知发展的特点（三）个体认知发展的特点1是连续性与阶段性的统一；是连续性与阶段性的统一；2个体间的认知发展又表现出共同性与差异性的统一。个体间的认知发展又表现出共同性与差异性的统一。第四页，讲稿共二十九页哦二、认知发展的阶段二、认知发展的阶段l（一）皮亚杰的认知发展阶段论（详见第二章）。（一）皮亚杰的认知发展阶段论（详见第二章）。l（二）布鲁纳的认知发展阶
5、段论（二）布鲁纳的认知发展阶段论l与皮亚杰强调与皮亚杰强调“遗传图式遗传图式”和机体成分在心理发展中的作用不尽和机体成分在心理发展中的作用不尽相同，布鲁纳更重视文化和教育在其中所起的作用。相同，布鲁纳更重视文化和教育在其中所起的作用。l他强调：他强调：心理发展在很大程度上依靠外部文化的推动力心理发展在很大程度上依靠外部文化的推动力量，而学校教育正是文化上特别重要的工具，借助学校量，而学校教育正是文化上特别重要的工具，借助学校教育，个体的智力和技能水平可以得到扩展。教育，个体的智力和技能水平可以得到扩展。l因此他的理论中并不强调发展阶段与年龄的绝对对应。布因此他的理论中并不强调发展阶段与年龄的绝
6、对对应。布鲁纳根据儿童表征世界的方式，将儿童认知发展划分为鲁纳根据儿童表征世界的方式，将儿童认知发展划分为动动作式、映像式和符号式作式、映像式和符号式三个阶段。三个阶段。第五页，讲稿共二十九页哦三、认知发展对学习的影响三、认知发展对学习的影响l1认知发展水平制约着个体学习的内容；认知发展水平制约着个体学习的内容；l2认知发展的水平决定着个体学习的方式；认知发展的水平决定着个体学习的方式；l3认知发展的水平影响着学习学习的品质；认知发展的水平影响着学习学习的品质；l4认知发展的水平影响学习的成效。认知发展的水平影响学习的成效。第六页，讲稿共二十九页哦第二节第二节 智力差异与学习智力差异与学习（一
7、）智力的水平差异。（一）智力的水平差异。（二）智力的类型差异：（二）智力的类型差异：1分析、综合与分析分析、综合与分析综合型；综合型；2视觉型、听觉型、动觉型与混合型；视觉型、听觉型、动觉型与混合型；3艺术型、思维型与中间型。艺术型、思维型与中间型。加德纳提出了多元智力理论（详见第五章）。加德纳提出了多元智力理论（详见第五章）。（三）智力差异对学习的影响。（三）智力差异对学习的影响。智商与学习成绩智商与学习成绩之间的相关表现为之间的相关表现为随学生年级的升高而有降低的趋势。随学生年级的升高而有降低的趋势。另外智力对学习的影响还表现为另外智力对学习的影响还表现为个体通过不同的智力活动方式影响个体
8、通过不同的智力活动方式影响学习过程及其成效。学习过程及其成效。一、智力的水平与类型差异对学习的影响一、智力的水平与类型差异对学习的影响第七页，讲稿共二十九页哦二、智力差异与学校的教学实践二、智力差异与学校的教学实践l为了适应学生智力的差异，在教育实践中常常采用几为了适应学生智力的差异，在教育实践中常常采用几种教学组织形式，如种教学组织形式，如l（一）同质分组；（一）同质分组；l（二）留级和跳级；（二）留级和跳级；l（三）开设特长班和课外兴趣班等。（三）开设特长班和课外兴趣班等。第八页，讲稿共二十九页哦第三节第三节 学习风格与学习学习风格与学习l一、学习风格的含义一、学习风格的含义l（一）概念（
9、一）概念l学习风格学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。习倾向。l学习方式学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、技术。指学习者为完成学习任务而采用的方法、技术。l学习倾向学习倾向指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持性、指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持性、以及对学习环境、学习内容的不同偏爱。以及对学习环境、学习内容的不同偏爱。l（二）学习风格的特点（二）学习风格的特点l1独特性；独特性；l2稳定性；稳定性；l3兼有活动和个性两重功能兼有活动和个性两重功能 第九页，讲稿共二十九页哦（三）学习风格的要素（三）
10、学习风格的要素l国内学者一般把学习风格的要素分为三大类，国内学者一般把学习风格的要素分为三大类，l1生理要素生理要素（个体对外界环境刺激、对一天内时间节律的偏爱、（个体对外界环境刺激、对一天内时间节律的偏爱、接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱）；接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱）；l2心理要素心理要素（认知的、情感的和意志行动）（认知的、情感的和意志行动）l认知要素认知要素包括场包括场依存性依存性与与场独立性场独立性、对信息的同时加工与继时、对信息的同时加工与继时加工、分析与综合、记忆的趋同于趋异、沉思与冲动等。加工、分析与综合、记忆的趋同于趋异、沉思与冲动等。l情感要素情感要素包括理性水平
11、、学习兴趣和好奇心、成就动机、包括理性水平、学习兴趣和好奇心、成就动机、抱负水平、焦虑水平。抱负水平、焦虑水平。l意志行动意志行动因素包括学习的坚持性、冒险与谨慎。因素包括学习的坚持性、冒险与谨慎。l3社会性要素社会性要素（独立与结伴学习、竞争与合作学习等方面（独立与结伴学习、竞争与合作学习等方面的偏爱）。的偏爱）。第十页，讲稿共二十九页哦（四）学习风格的类型（四）学习风格的类型l左脑型；左脑型；l右脑型；右脑型；l左右脑协左右脑协同型；同型；l左右脑混左右脑混合型。合型。l理智型；理智型；l情感型；情感型；l操作型。操作型。第十一页，讲稿共二十九页哦二、学习风格对学习的影响二、学习风格对学习
12、的影响l（一）不同学习风格的个体对学习环境有不同偏爱，当（一）不同学习风格的个体对学习环境有不同偏爱，当学习中的学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱相一致环境刺激与其学习风格的偏爱相一致时则促进学时则促进学习；习；l（二）不同学习风格的个体对（二）不同学习风格的个体对学习内容学习内容有不同偏爱，通过不有不同偏爱，通过不同的学习态度影响学习成效；同的学习态度影响学习成效；l（三）不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的（三）不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的学学习方式习方式进行学习，从而取得较好的学习成效。进行学习，从而取得较好的学习成效。第十二页，讲稿共二十九页哦三、学习风格与个别
13、化教学指导三、学习风格与个别化教学指导l（一）个别化指导的策略（一）个别化指导的策略l1匹配教育策略匹配教育策略。匹配策略意在发挥学习风格的作用，。匹配策略意在发挥学习风格的作用，l2有意失配策略有意失配策略。有意失配策略意在优化学习者学习风格。有意失配策略意在优化学习者学习风格以弥补学生学习方式或学习技能上的不足。以弥补学生学习方式或学习技能上的不足。l（二）个别化指导的模式（二）个别化指导的模式l1同时失（匹）配模式；同时失（匹）配模式；l2继时失（匹）配模式。继时失（匹）配模式。第十三页，讲稿共二十九页哦第四节第四节 非智力因素与学习非智力因素与学习l（一）自我概念的含义（一）自我概念的
14、含义l自我概念自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是人最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识与评价。面的认识与评价。l学生的自我概念学生的自我概念界定为学生在身心成长及学校生活经验中，对界定为学生在身心成长及学校生活经验中，对其身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方面所特有的综合其身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方面所特有的综合性知觉与评价。性知觉与评价。自我概念、归因与控制点、焦虑自我概念、归因与控制点、焦虑自我概念、归因与控制点、焦虑自我
15、概念、归因与控制点、焦虑一、自我概念与学习一、自我概念与学习一、自我概念与学习一、自我概念与学习第十四页，讲稿共二十九页哦（二）自我概念的结构（二）自我概念的结构l沙夫尔森：沙夫尔森：提出一个多层次、多侧面的自我概念结构模型。该模型提出一个多层次、多侧面的自我概念结构模型。该模型中，位于最顶端的一半中，位于最顶端的一半自我概念自我概念，区分为学业自我概念和非学业，区分为学业自我概念和非学业自我概念。学业自我概念又细分为具体学科的自我概念，非自我概念。学业自我概念又细分为具体学科的自我概念，非学业自我概念又可细分为社会的、情绪的、身体的自我概念学业自我概念又可细分为社会的、情绪的、身体的自我概念
16、等。等。詹姆斯：詹姆斯：詹姆斯：詹姆斯：自我概念可以分为自我概念可以分为自我概念可以分为自我概念可以分为身体和物质的自我概念、社会的自身体和物质的自我概念、社会的自身体和物质的自我概念、社会的自身体和物质的自我概念、社会的自我概念、精神的自我概念我概念、精神的自我概念我概念、精神的自我概念我概念、精神的自我概念和和和和纯粹自我概念纯粹自我概念纯粹自我概念纯粹自我概念四成分；四成分；四成分；四成分；罗森伯格：罗森伯格：罗森伯格：罗森伯格：自我概念是个体对自我客体思想和情感的总和，包括自我概念是个体对自我客体思想和情感的总和，包括自我概念是个体对自我客体思想和情感的总和，包括自我概念是个体对自我客
17、体思想和情感的总和，包括个体个体个体个体对自己的生理和身体、能力与潜能、兴趣和态度、个性与思想、情感对自己的生理和身体、能力与潜能、兴趣和态度、个性与思想、情感对自己的生理和身体、能力与潜能、兴趣和态度、个性与思想、情感对自己的生理和身体、能力与潜能、兴趣和态度、个性与思想、情感与态度以及社会的关系与态度以及社会的关系与态度以及社会的关系与态度以及社会的关系等许多方面的看法。等许多方面的看法。等许多方面的看法。等许多方面的看法。哈特：哈特：哈特：哈特：将自我概念区分为将自我概念区分为将自我概念区分为将自我概念区分为能力自我概念能力自我概念能力自我概念能力自我概念和和和和一般自我概念一般自我概念
18、一般自我概念一般自我概念。第十五页，讲稿共二十九页哦（三）自我概念与学习的关系（三）自我概念与学习的关系l学生的自我概念与其学习成绩之间呈正学生的自我概念与其学习成绩之间呈正相关，但相关程度随自我概念的成分不相关，但相关程度随自我概念的成分不同而有所不同；同而有所不同；l自我概念与学业成绩之间可能互为因果。自我概念与学业成绩之间可能互为因果。l学习风格的类型：学习风格的类型：l左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型；脑混合型；l理智型、情感型与操作型；理智型、情感型与操作型；第十六页，讲稿共二十九页哦二、归因、控制点与学习二、归因、控制点与学习l1归因的概
19、念归因的概念l指将行为和事件的结果归属于某种原因，或寻求结果指将行为和事件的结果归属于某种原因，或寻求结果的原因。在心理学中，通常将归因理解为一个人通过的原因。在心理学中，通常将归因理解为一个人通过知觉、思维和推理等内部心理过程，确认导致他人或知觉、思维和推理等内部心理过程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的认知活动。自己行为或结果的原因的认知活动。l2归因理论（详见第九章）归因理论（详见第九章）（一）归因与学习（一）归因与学习第十七页，讲稿共二十九页哦（一）归因与学习（一）归因与学习l3归因与学习动机归因与学习动机l个体对先前活动结果的原因的稳定性知觉首先影响了他对学习个体对先前活动结果的
20、原因的稳定性知觉首先影响了他对学习结果的预期，而后影响了他从事进一步活动的动机。结果的预期，而后影响了他从事进一步活动的动机。l归因对成就动机的影响有如下规律：归因对成就动机的影响有如下规律：l将失败归因于稳定的、内部的、不可控的原因，将会弱化进一步将失败归因于稳定的、内部的、不可控的原因，将会弱化进一步活动的动机；活动的动机；l而将失败归因于不稳定的、外部的、可控的原因则不会弱化甚而将失败归因于不稳定的、外部的、可控的原因则不会弱化甚至会进一步强化学习动机；至会进一步强化学习动机；l将成功归因于稳定的、内部的、可控的原因，也会强化学习动将成功归因于稳定的、内部的、可控的原因，也会强化学习动机
21、；机；l而归因于外部的、不稳定的、不可控的原因则无助于强化甚而归因于外部的、不稳定的、不可控的原因则无助于强化甚至会弱化进一步活动的动机。至会弱化进一步活动的动机。第十八页，讲稿共二十九页哦（二）控制点与学习（二）控制点与学习l1概念：概念：控制点也叫控制源，指个体认识到的控制其行为结果的控制点也叫控制源，指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自于学习者外部，称为力量源泉，如果这种力量源泉来自于学习者外部，称为外部控制外部控制点（源）；点（源）；如果来自学习者自身内部，称为如果来自学习者自身内部，称为内部控制点（源）。内部控制点（源）。l研究表明：个体在发展过程中之所以具有
22、不同的控制点，主要与研究表明：个体在发展过程中之所以具有不同的控制点，主要与家庭、环境和学校教育有关。家庭、环境和学校教育有关。l2控制点对学习的影响。控制点对学习的影响。学习者不同的控制点（源）主要是通学习者不同的控制点（源）主要是通过学生的成就动机、精力投入、学习态度、行为方式、对奖过学生的成就动机、精力投入、学习态度、行为方式、对奖惩的敏感性、学习责任心等变量影响学生的学习。惩的敏感性、学习责任心等变量影响学生的学习。l一般来说外部控制点不利于学生学习，内部控制点有利于学生一般来说外部控制点不利于学生学习，内部控制点有利于学生学习。学习。第十九页，讲稿共二十九页哦三、焦虑与学习三、焦虑与
23、学习l1.个体对当前或预计到的个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧的反境而产生的一种担忧的反应倾向。应倾向。l2.根据焦虑的性质可以把焦根据焦虑的性质可以把焦虑分为虑分为正常焦虑正常焦虑和和神经过神经过敏性焦虑敏性焦虑。l3.焦虑的基本成分焦虑的基本成分：l认认知知成成分分：它它是是有有消消极极的的自自我我评评估所构成的意识体验；估所构成的意识体验；l生生理理成成分分：与与植植物物神神经经系系统统活活动动增增强强相相联联系系的的特特定定的的情情绪绪反反应应，表表现现为为血血压压、心心率率增增强强、皮皮肤肤出出汗汗、面面色色苍苍白白，呼呼吸吸加加深深
24、加加快快，胃胃肠肠不不适，甚至头痛、失眠等；适，甚至头痛、失眠等；l行行为为成成分分，这这是是一一种种以以动动作作或或行行为为变变化化形形式式表表现现出出来来的的外外部部反反应应，如如不安、多余动作增加等。不安、多余动作增加等。（一）焦虑的概念（一）焦虑的概念第二十页，讲稿共二十九页哦（二）焦虑与学习的关系l一般发现：在容易的任务上，高焦虑被试比低焦虑一般发现：在容易的任务上，高焦虑被试比低焦虑被试做得更好，而在困难任务上，高焦虑被试比低被试做得更好，而在困难任务上，高焦虑被试比低焦虑被试做的差。焦虑被试做的差。第二十一页，讲稿共二十九页哦（三）考试焦虑（三）考试焦虑l考试焦虑考试焦虑是在一定
25、的应试情境激发下，受个体认知评是在一定的应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理状态。的情绪反应所表现出来的一种心理状态。l从总体上说，考试焦虑与学业成绩之间存在一种负相关：从总体上说，考试焦虑与学业成绩之间存在一种负相关：考试焦虑越高，其学业成就越差。考试焦虑越高，其学业成就越差。第二十二页，讲稿共二十九页哦1.考试焦虑的症状考试焦虑的症状l情绪激动、慌张、不能自制。情绪激动、慌张、不能自制。
26、有的伴随手足发冷、心跳有的伴随手足发冷、心跳加速、肌肉紧张、甚至头昏。加速、肌肉紧张、甚至头昏。感知障碍，感知障碍，如视听困难，感受性降低，甚至把试题如视听困难，感受性降低，甚至把试题要求看错等。要求看错等。注意障碍。注意障碍。即注意力集中不起来。即注意力集中不起来。记忆障碍。记忆障碍。平时熟悉的东西回忆不出，但一出考场平时熟悉的东西回忆不出，但一出考场又能想起。又能想起。思维迟钝、混乱，思维迟钝、混乱，不能正常分析、归纳、判断、推理，不能正常分析、归纳、判断、推理，本来能做的题也做不出。本来能做的题也做不出。第二十三页，讲稿共二十九页哦2.考试焦虑产生的原因考试焦虑产生的原因l个体的自身因素
27、：个体的自身因素：l遗传素质。遗传素质。l 认知评价能力。认知评价能力。l知识准备。知识准备。l外部因素影响：外部因素影响：l父母对孩子的期望父母对孩子的期望水平水平，l 学校为了片面追求学校为了片面追求升学率升学率，l社会的竞争压力，社会的竞争压力，第二十四页，讲稿共二十九页哦3.考试焦虑的危害考试焦虑的危害l第一：认知的僵硬性；第一：认知的僵硬性；l第二：社会适应障碍；第二：社会适应障碍；l第三：病态性恐惧和神经分裂症。第三：病态性恐惧和神经分裂症。第二十五页，讲稿共二十九页哦4.缓解考试焦虑的方法缓解考试焦虑的方法l改变教师和家长的态度，调适压力改变教师和家长的态度，调适压力 l帮助学生
28、正确自我评价，建立自信帮助学生正确自我评价，建立自信 l创造适宜的学习气氛，劳逸结合创造适宜的学习气氛，劳逸结合第二十六页，讲稿共二十九页哦系统脱敏法系统脱敏法第一步：建立恐怖或焦虑的等级层次；第一步：建立恐怖或焦虑的等级层次；第二步：第二步：放松训练放松训练；第三步：第三步：分级脱敏练习分级脱敏练习。第二十七页，讲稿共二十九页哦第一步：第一步：建立恐怖或焦虑的等级层次建立恐怖或焦虑的等级层次找出所有感到恐怖或焦虑的事件，并报告出找出所有感到恐怖或焦虑的事件，并报告出对每一事件感到恐怖或焦虑的主观程度，这对每一事件感到恐怖或焦虑的主观程度，这种主观程度可用主观感觉尺度来度量。种主观程度可用主观感觉尺度来度量。将这些恐怖或焦虑事件按等级程度由小到大的顺序将这些恐怖或焦虑事件按等级程度由小到大的顺序排列。排列。下表是一位害怕考试的学生的主观等级的最后排下表是一位害怕考试的学生的主观等级的最后排列示例。列示例。第二十八页，讲稿共二十九页哦一个害怕考试的学生害怕的等级层次一个害怕考试的学生害怕的等级层次 l 序列事 件Sub1考前一周想到考试时202考试前一个晚上想到考试时253走在去考场的路上时304在考场外等候时505进入考场606第一遍看考试卷子时70第二十九页，讲稿共二十九页哦