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1、教师应树立的学生观和教学观第1页，此课件共34页哦2为师之道三重天为师之道三重天第一：把教师当作一种职业第一：把教师当作一种职业凭之吃饭、挣工资。凭之吃饭、挣工资。第二：把教师当作一种事业第二：把教师当作一种事业渴望有成、为之奋斗。渴望有成、为之奋斗。第三：把教师当作一种艺术第三：把教师当作一种艺术晓古通今，博采众长，晓古通今，博采众长，能把最恰当的事例信手拈来，融入课堂，使学生在和谐、能把最恰当的事例信手拈来，融入课堂，使学生在和谐、愉悦的课堂气氛中获得知识和精神上的滋养，不再有读愉悦的课堂气氛中获得知识和精神上的滋养，不再有读书之苦，不再觉学习之累。书之苦，不再觉学习之累。“醉人而不知，育
2、人而不觉醉人而不知，育人而不觉”。第2页，此课件共34页哦3正确的教育观念正确的教育观念教师要有正确的学生观教师要有正确的学生观教师要有正确的教学观教师要有正确的教学观第3页，此课件共34页哦4教师必须树立正确的学生观第4页，此课件共34页哦5学生是什么？学生是什么？“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。（一）学生是发展中的人（一）学生是发展中的人（二）学生是具有独立意识的人（二）学生是具有独立意识的人（三）学生是具有差别的人（三）学生是具有差别的人第5页，此课件共34页哦6（一）学生是发展的人第一，学生是处于发展过程中的人。第二，不同年龄阶段学生身心发展具有不同特点。第三
3、，学生具有巨大的发展潜能。第6页，此课件共34页哦7（二）学生是具有独立意识的人第一，学生是客观存在第二，学生是学习的主体第三，学生是责权主体第7页，此课件共34页哦8（三）不同学生发展有差别生理差异生理差异心理差异心理差异社会性差异社会性差异第8页，此课件共34页哦91.学生学习的生理差异学生学习的生理差异信息感知差异信息感知差异生物节律生物节律左右半球分工差异左右半球分工差异第9页，此课件共34页哦10第10页，此课件共34页哦112.学生学习的心理差异：学生学习的心理差异：（1）认知差异与教学）认知差异与教学（2）非智力因素与教学）非智力因素与教学第11页，此课件共34页哦12（1）认知
4、差异与教学）认知差异与教学智力差异智力差异认知风格认知风格第12页，此课件共34页哦13智力差异的表现形式智力发展水平的差异智力发展水平的差异 (超长、中常、低常）超长、中常、低常）智力发展类型的差异智力发展类型的差异（结构）（多元智能）（结构）（多元智能）智力发展速度的差异智力发展速度的差异(早慧、晚成）早慧、晚成）智力发展性别的差异（男女有别）智力发展性别的差异（男女有别）第13页，此课件共34页哦14美国加德纳的多元智力理论美国加德纳的多元智力理论第14页，此课件共34页哦15人人有才人人有才 人无全才人无全才扬长避短扬长避短 人人成才人人成才启示：第15页，此课件共34页哦16认知风格
5、及其分类认知风格及其分类认知风格指个体偏爱的信息加工方式。认知风格指个体偏爱的信息加工方式。认知风格的分类。认知风格的分类。场依存型场依存型场独立型场独立型分析型分析型囫囵吞枣型囫囵吞枣型冲动型冲动型沉思型沉思型主动求知型主动求知型被动求知型被动求知型学生学习的认知差异学生学习的认知差异第16页，此课件共34页哦17（2)非智力因素差异与教学非智力因素差异与教学第17页，此课件共34页哦18非智力因素差异包括：非智力因素差异包括：学习的动机、兴趣、求知欲、学习热情；学习的动机、兴趣、求知欲、学习热情；自尊心、自信心、进取心、好胜心；自尊心、自信心、进取心、好胜心；责任感、义务感、参与感、荣誉感
6、；责任感、义务感、参与感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性、学习习惯自制性、坚持性、独立性、学习习惯第18页，此课件共34页哦193.学生学习的社会性差异学生学习的社会性差异爱独立学习还是结伴学习爱独立学习还是结伴学习喜竞争还是好合作喜竞争还是好合作爱与同龄人学习还是爱被成人带着学习爱与同龄人学习还是爱被成人带着学习与个体的生活方式如价值观、世界观、人生与个体的生活方式如价值观、世界观、人生观、态度、理想、社会性环境等密切相关观、态度、理想、社会性环境等密切相关第19页，此课件共34页哦20研究儿童学习差异的意义承认差异的客观存在性承认差异的客观存在性尊重孩子的学习差异尊重孩子的学习差异接纳孩子
7、的学习差异接纳孩子的学习差异善于发现孩子的学习差异善于发现孩子的学习差异根据孩子的特点采取对应的措施根据孩子的特点采取对应的措施因材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等）现代教育的趋势第20页，此课件共34页哦21围绕一个中心，坚持五个原则中心：真心真爱真帮中心：真心真爱真帮原则：原则：情感性原则：关心爱护、尊重信任情感性原则：关心爱护、尊重信任鼓励性原则：赏识激励，增强信心鼓励性原则：赏识激励，增强信心个性化原则：扬长避短，因材施教个性化原则：扬长避短，因材施教形成性原则：关注过程，对症下药形成性原则：关注过程，对症下药潜在性原则：优化育人环境，发挥集体作用潜在性原则：优化育人环境，发挥
8、集体作用第21页，此课件共34页哦22教师必须树立正确的教学观第22页，此课件共34页哦23二、教师必须树立正确的教学观二、教师必须树立正确的教学观教学是什么？教学是什么？第23页，此课件共34页哦24传统的教学表现为：一是以教为中心，学围绕教转；一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。二是以教为基础，先教后学。第24页，此课件共34页哦25新课程强调：教学是师生交往互动、共同教学是师生交往互动、共同发展的过程。发展的过程。表现为：表现为：师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求
9、得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。第25页，此课件共34页哦26第26页，此课件共34页哦27传统教学传统教学课堂教学课堂教学:交互交互什么是交互？什么是交互？交流和互动交流和互动问题问题回答回答老师提出问题老师提出问题学生回答学生回答老师评价老师评价第27页，此课件共34页哦28新课程背景下课堂交互：新课程背景下课堂交互：一切从学生实际出发，一切围绕学生如何学来考虑；激趣，启思，导疑。第28页，此课件共34页哦29新课程背景下课堂交互：新课程背景下课堂交互：讨讨 论论第29页，此课件共34页哦30新理念的教学本质：新理念的教学本质：交往互动、共同发展交往互动、共同
10、发展一方面：一方面：引导学生在学习中学会学习引导学生在学习中学会学习体现体现“真教真教”一方面：一方面：组织学生发现学习、探究学习组织学生发现学习、探究学习实现实现“真学真学”教师的真教促使学生真学，学生的真学，往往又冲击教师的真教促使学生真学，学生的真学，往往又冲击教师的真教，教师要摆正自己的位置，使真教和真教师的真教，教师要摆正自己的位置，使真教和真学形成良性循环。学形成良性循环。第30页，此课件共34页哦31找规律：第一环节：第一环节：引导学生把实物摆放规律抽象成数字规律引导学生把实物摆放规律抽象成数字规律 （121212）（123.）第二环节：按规律填数第二环节：按规律填数2 4 6
11、2 4 6（）（）（）69 7 5（）（）（）5 9 7 5第31页，此课件共34页哦32观念的转变必然带来角色的转换在我教学生涯的在我教学生涯的第一个第一个1010年，我认为自己是在教物理。年，我认为自己是在教物理。在第二个在第二个1010年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个在第三个1010年里，我认识到我不是在教学生如何探索，而是年里，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持。在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持。“澳大利亚一个曾教了澳大利亚一个曾教了3030年物理课的教师年物理课的教师 他的话，很值得我们深思。他的话，很值得我们深思。第32页，此课件共34页哦33学生观和教学观的转变，最终体现学生观和教学观的转变，最终体现在课堂教学行为的转变，体现在促在课堂教学行为的转变，体现在促进学生学习方式的转变，体现在通进学生学习方式的转变，体现在通过教学的主渠道促进学生发展。过教学的主渠道促进学生发展。第33页，此课件共34页哦34谢谢大家第34页，此课件共34页哦