教育技术基础理论课件.ppt

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1、教育技术基础理论第1页，此课件共38页哦主要内容：主要内容：1.1 1.1 教育技术的基本概念教育技术的基本概念 1.1.1 1.1.1 教育技术的定义教育技术的定义 1.1.2 1.1.2 教育技术的研究对象及范畴教育技术的研究对象及范畴1.2 1.2 教育技术的发展与趋势教育技术的发展与趋势 1.2.1 1.2.1 国外教育技术的发展演变国外教育技术的发展演变 1.2.2 1.2.2 我国教育技术的发展我国教育技术的发展 1.2.3 1.2.3 教育技术的发展趋势教育技术的发展趋势第2页，此课件共38页哦1.3 1.3 教育技术的基本理论教育技术的基本理论 1.3.1 1.3.1 学与教的

2、理论学与教的理论 1.3.2 1.3.2 视听与传播理论视听与传播理论1.4 1.4 教育技术与教育现代化教育技术与教育现代化 1.4.1 1.4.1 教育现代化的基本特征教育现代化的基本特征 1.4.2 1.4.2 现代教育技术在教育改革中的作用现代教育技术在教育改革中的作用主要内容：主要内容：第3页，此课件共38页哦第一节第一节 教育技术的基本概念教育技术的基本概念一、教育技术的名称演变一、教育技术的名称演变1 1、视觉教育、视觉教育（Visual Education Visual Education）2 2、视听教育视听教育 （Audio-Visual Education Audio-V

3、isual Education）3 3、视听传播视听传播 （Audio-Visual Communication Audio-Visual Communication）4 4、教育技术教育技术 （Educational TechnologyEducational Technology）教学技术教学技术 （Instructional TechnologyInstructional Technology）第4页，此课件共38页哦1 1、视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，、视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组以使学习活动更为具体化，主张在学

4、校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。呈现。2 2、19371937年年,霍邦霍邦 (C.F.Hoban)(C.F.Hoban)等人在等人在课程的视觉课程的视觉化化一书中提出了视觉教材的一书中提出了视觉教材的分类模式分类模式和选用原则和选用原则 视觉教育视觉教育第5页，此课件共38页哦视觉教材的分类模式视觉教材的分类模式视觉教材的分类模式视觉教材的分类模式第6页，此课件共38页哦 戴戴戴戴尔尔尔尔的的的的经经经经验验验验之之之之塔塔塔塔（抽象的经验）（抽象的经验）（观察的经验）（观察的经验）（做的经验）（做的经验）第7页，此课件共3

5、8页哦“经验之塔经验之塔”的理论要点是：的理论要点是：1.1.最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列；其经验的具体抽象程度，排成一个序列；2.2.教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；3.3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；抽象概括创造条件；4.4.位于位于“塔塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和

6、视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。第8页，此课件共38页哦教教教教育育育育传传传传播播播播过过过过程程程程中中中中的的的的视视视视听听听听关关关关系系系系 反馈分析反馈分析目标说明目标说明信息选择信息选择第9页，此课件共38页哦1 1、19701970年年6 6月月2525日，美国视听教育协会经过大会表决，决定改名日，美国视听教育协会经过大会表决，决定改名为教育传播和技术协会，简称为教育传播和技术协会，简称AECT AECT。2 2、19721972年，该协会将其

7、实践和研究的领域正式定名为教育技术。年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。3 3、19941994年美国教育传播与技术协会（年美国教育传播与技术协会（Association for Association for Educational Communication and TechnologyEducational Communication and Technology，简称，简称AECTAECT）对）对教育技术作了全新的定义：教育技术作了全新的定义：Instructional Technology is the Instructional Technology is the t

8、heory and practice of theory and practice of designdesign,developmentdevelopment,utilizationutilization,managementmanagement and and evaluationevaluation of of processes processes processes processes and and resourcesresourcesresourcesresources for learning for learning.4 4、教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用

9、、教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践管理和评价的理论和实践。教育技术教育技术第10页，此课件共38页哦 关于教育技术的关于教育技术的关于教育技术的关于教育技术的AECTAECTAECTAECT 9494定义的结构定义的结构 第11页，此课件共38页哦教育技术学的研究内容教育技术学的研究内容教育技术学的研究内容教育技术学的研究内容 第12页，此课件共38页哦第二节第二节 教育技术的发展概况教育技术的发展概况 一、国外教育技术的发展演变一、国外教育技术的发展演变 第一阶段，现代教育技术的初创时期（第一阶段，现代教育技术的初创时期（2020世纪世纪6060年代

10、）年代）第二阶段，现代教育技术发展的奠基时期（第二阶段，现代教育技术发展的奠基时期（2020世纪世纪7070年代）年代）第三阶段，现代教育技术广泛应用时期（第三阶段，现代教育技术广泛应用时期（2020世纪世纪8080年代之后）年代之后）二、我国教育技术的发展二、我国教育技术的发展 1 1、电化教育的出现与初步发展阶段、电化教育的出现与初步发展阶段 2 2、电化教育向教育技术的全面发展、电化教育向教育技术的全面发展第13页，此课件共38页哦三、教育技术的发展趋势三、教育技术的发展趋势1 1、网络化、网络化2 2、多媒体化、多媒体化3 3、理论研究科学化、系统化、理论研究科学化、系统化第14页，此

11、课件共38页哦第三节第三节 教育技术的基本理论教育技术的基本理论 一、学与教的理论一、学与教的理论 1 1、行为主义学习理论、行为主义学习理论 2 2、认知主义学习理论、认知主义学习理论 3 3、人本主义学习理论、人本主义学习理论 4 4、建构主义学习理论、建构主义学习理论二、二、视听与传播理论 1 1、视听教育理论、视听教育理论 2 2、教育传播理论、教育传播理论第15页，此课件共38页哦行为主义行为主义 1 1、把学习用、把学习用刺激刺激S S 反应反应R R 强化强化来概括。来概括。2 2、认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关、认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的

12、内部心理过程，认为学习与内部心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。心理过程无关。3 3、知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化。、知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化。4 4、深受、深受经验主义经验主义和和实证主义实证主义的影响的影响 第16页，此课件共38页哦行为主义的主要代表行为主义的主要代表 v巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说 v华生的华生的行为主义行为主义v桑代克的桑代克的试误说试误说(联结主义联结主义)v斯金纳的斯金纳的程序教学法程序教学法（操作性条件反射学说（操作性条件反射学说 ）第17页，此课件共38页哦华生的刺激反应说华生的刺激反应说 1 1、

13、华生的主要观点、华生的主要观点 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。决定。2 2、学习规律、学习规律 （1 1）频因频因（frequencyfrequency）律）律 （2 2）近因近因（recencyrecency）律）律 3 3、评论、评论 把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，否认人的主观世界和意识的作用，使他成了和习惯，否认人的主观世界和意识的作用，使他成了一个极端的环境决

14、定论者。一个极端的环境决定论者。第18页，此课件共38页哦斯金纳的程序教学法斯金纳的程序教学法 1 1、斯金纳的实验、斯金纳的实验 分析所关注的是环境事件（刺激）与有机体分析所关注的是环境事件（刺激）与有机体行动（反应）之间的关系，即要考察实验操作行动（反应）之间的关系，即要考察实验操作是如何引起行为变化的。斯金纳认为，可以用是如何引起行为变化的。斯金纳认为，可以用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、信号刺激。安排结果、信号刺激。2 2、斯金纳的强化原理、斯金纳的强化原理 实验者有选择地对有机体作出的接近最终行实验者有选择地对有机体作出的接

15、近最终行为的各种反应给予强化，而不是等待最终期望为的各种反应给予强化，而不是等待最终期望的那种反应自然出现后才给予强化。的那种反应自然出现后才给予强化。第19页，此课件共38页哦程序教学的基本过程程序教学的基本过程第20页，此课件共38页哦认知主义认知主义 v基本观点：基本观点：学习的实质并非是一连串的刺激与反应学习的实质并非是一连串的刺激与反应(人的认识不是由外界刺激直接给予的人的认识不是由外界刺激直接给予的)，而是外界，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果,即在头即在头脑中形成认知地图脑中形成认知地图(认知结构认知结构)。v教学中，教师应

16、尽量让学习者联系以往已经掌握的知教学中，教师应尽量让学习者联系以往已经掌握的知识，逐步由已知引申到未知。识，逐步由已知引申到未知。第21页，此课件共38页哦v提倡提倡发现发现学习，主张教学中应创造条件，让学生通过参与学习，主张教学中应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。探究活动而发现基本原理或规则。v优点优点：对指导和改进教学有重要意义。：对指导和改进教学有重要意义。v制约因素制约因素：学生已有的知识经验。：学生已有的知识经验。v适用适用：对自然科学更有效，不太适合人文科学。：对自然科学更有效，不太适合人文科学。认知主义认知主义 第22页，此课件共38页哦认知学习理论的主要代

17、表认知学习理论的主要代表 v格式塔学习理论格式塔学习理论 v托尔曼符号学习论托尔曼符号学习论v布鲁纳布鲁纳的认知结构学习理论的认知结构学习理论 v奥苏贝尔奥苏贝尔的认知结构同化学习理论的认知结构同化学习理论 v加涅加涅的认知学习理论、信息加工理论的认知学习理论、信息加工理论 第23页，此课件共38页哦人本主义人本主义 v提倡真正的学习应以提倡真正的学习应以“人的整体性人的整体性”为核心为核心v强调强调“以学生为中心以学生为中心”的教育原则，的教育原则，v认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人。认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人。v把它的整个体系建立在现象学、存在主义和性善论的基把它的整

18、个体系建立在现象学、存在主义和性善论的基础上础上 第24页，此课件共38页哦积极的教育意义积极的教育意义 v确定以学生为中心，转变传统的教育思想确定以学生为中心，转变传统的教育思想 v以学生为中心，要使学生懂得怎样学习以学生为中心，要使学生懂得怎样学习 v以学生为中心的教育，要坚持对学生有限度的自以学生为中心的教育，要坚持对学生有限度的自由方法由方法 v在学习过程中，发挥潜能和促进学生自我表现评价在学习过程中，发挥潜能和促进学生自我表现评价 第25页，此课件共38页哦人本主义的主要代表人本主义的主要代表 v马斯洛马斯洛 v罗杰斯罗杰斯 第26页，此课件共38页哦 建构主义建构主义 v是学习理论

19、中行为主义发展到认知主义以后的进一步发是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展；展；v基本思想基本思想：学习是学习者主动建构内部心理结构的学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景，强调学生在学习中主动建构知结构性的经验背景，强调学生在学习中主动建构知识的意义。识的意义。v皮亚杰皮亚杰和和维果斯基维果斯基等人的思想都对当今的建构主义者产等人的思想都对当今的建构主义者产生了很大影响生了很大影响 第27页，此课件共38页哦当今的建构主义者的主张：当今的建构主义者的主张：vS R S S R S

20、（ATAT）R R 即即刺激刺激(S)(S)经主体经主体认知结构认知结构(T T)的的同化同化(A A)之后才产生之后才产生反应反应(R)(R)。v世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。义却是由每个人自己决定的。v我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说是在解释现实，我们每个人的经验是用我们自己是在解释现实，我们每个人的经验是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解也各异。念不同，于是我们对

21、外部世界的理解也各异。第28页，此课件共38页哦建构主义的学习观点：建构主义的学习观点：、学习是一种建构的过程：学习是一种建构的过程：知识来之于人们与环境的交互作知识来之于人们与环境的交互作用。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授用。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。识转变成了自已的内部表述。、学习是一种活动的过程学习是一种活动的过程 ：学习过程并非是一种机械的接学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。受过程

22、，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。、学习必须处于真实的情境中：学习必须处于真实的情境中：学习发生的最佳情境学习发生的最佳情境(context)(context)不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。中才能使学习变得更为有效。第29页，此课件共38页哦视视听听教教育育理理论论 戴戴戴戴尔尔尔尔的的的的“经经经经验验验验之之之之塔塔塔塔”（抽象的经验）（抽象的经验）（观察的经验）（观察的经验）（做的经验）（做的经验）第30页，此课件共38页哦“经验之塔经验之塔”理论（理论（观点观点）1.1.最底层的经验最具体

23、，越往上越抽象；最底层的经验最具体，越往上越抽象；2.2.教育、教学应从具体经验入手，逐步过度到抽象；教育、教学应从具体经验入手，逐步过度到抽象；3.3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体,也能为抽象概括创造条件；也能为抽象概括创造条件；4.4.位于位于“塔塔”的中层的视听媒体，比言语和视觉符号具体的中层的视听媒体，比言语和视觉符号具体 形象，更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并形象，更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并 能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方 式之不足。式之

24、不足。5.5.教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发 展，要形成概念。展，要形成概念。第31页，此课件共38页哦教育传播理论教育传播理论一、概念：传播、信息、符号一、概念：传播、信息、符号1 1、什么是、什么是传播传播？传播一词译自英语传播一词译自英语communicationcommunication，有人把它译，有人把它译成通信、交流、沟通、传染、传通、传意等，它来源于成通信、交流、沟通、传染、传通、传意等，它来源于拉丁文拉丁文communicurecommunicure，意思是共用或共享。，意思是共用或共享。第32页，此课件共38页哦

25、教育传播模式教育传播模式1 1、H.H.拉斯韦尔拉斯韦尔5W5W传播模式传播模式要素：要素：传者传者 讯息讯息 媒介媒介 受者受者 效果效果模式：模式：谁谁 说了什么说了什么 通过什么渠道通过什么渠道 对谁对谁 取得了什么效果取得了什么效果研究内容：研究内容：控制研究控制研究 内容分析内容分析 媒介分析媒介分析 受众分析受众分析 效果分析效果分析（WhoWho、Says whatSays what、In which channelIn which channel、To whom With what To whom With what Effect Effect）第33页，此课件共38页哦2 2

26、、香农、香农韦弗的模式韦弗的模式社会文化环境社会文化环境共同经验共同经验第34页，此课件共38页哦3 3、贝罗、贝罗(D.Berlo)(D.Berlo)的模式（的模式（S-M-C-R S-M-C-R 模式）模式）第35页，此课件共38页哦教育传播过程教育传播过程1 1、教育传播要素、教育传播要素 (1)(1)教育者教育者 (2)(2)教育信息教育信息 (3)(3)受教育者受教育者 (4)(4)媒体和通道媒体和通道 (5)(5)传播环境传播环境第36页，此课件共38页哦2 2、教育传播过程、教育传播过程 1 1、确定教育传播信息、确定教育传播信息 2 2、选择教育传播媒体、选择教育传播媒体 3

27、3、通道传送、通道传送 4 4、接收与解释、接收与解释 5 5、评价与反馈、评价与反馈 6 6、调整再传送、调整再传送 第37页，此课件共38页哦第四节第四节 教育技术与教育现代化教育技术与教育现代化 一、教育现代化的基本特征一、教育现代化的基本特征一、教育现代化的基本特征一、教育现代化的基本特征 v现代化教育是全民教育现代化教育是全民教育v现代化教育是终身教育现代化教育是终身教育 v现代化教育是信息化、多媒体化和多元化教育现代化教育是信息化、多媒体化和多元化教育 v现代化教育是创新教育现代化教育是创新教育 二、现代教育技术在教育改革中的作用二、现代教育技术在教育改革中的作用二、现代教育技术在教育改革中的作用二、现代教育技术在教育改革中的作用 v现代教育技术将成为建设一流基础教育的技术基础现代教育技术将成为建设一流基础教育的技术基础 v现代教育技术将为基础教育提供全新的教育模式现代教育技术将为基础教育提供全新的教育模式v现代教育技术为基础教育课程教材改革展示了新的前景现代教育技术为基础教育课程教材改革展示了新的前景v教育技术现代化将革新学习环境教育技术现代化将革新学习环境第38页，此课件共38页哦