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1、教育技术学的理论基础上第1页，此课件共38页哦系统科学理论系统科学理论媒体与传播理论媒体与传播理论教育学心理学理论教育学心理学理论信息科学技术理论信息科学技术理论教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学的学科理论基础第2页，此课件共38页哦教育学心理学理教育学心理学理论：学：学习理理论、教学理、教学理论、课程理程理论。媒体与媒体与传播理播理论：传播学理播学理论、媒体、媒体传播理播理论信息科学与技信息科学与技术理理论：信息：信息获取、加工、存取、加工、存储、传输与与评价价系系统科学理科学理论：系：系统论、控制、控制论、信息、信息论以以及突及突变论、协同学和耗散同学和
2、耗散结构理构理论第3页，此课件共38页哦u教育学心理学理教育学心理学理论、媒体与媒体与传播理播理论和和信息信息科学与技科学与技术理理论为基基础理理论。系系统科学理科学理论为方法方法论.第4页，此课件共38页哦系统科学理论系统科学理论媒体与传播理论媒体与传播理论教育学心理学理论教育学心理学理论信息科学技术理论信息科学技术理论 技技术支持理支持理论 信息信息传播与播与视听听规律理律理论方法方法论教育技术研究对象教育技术研究对象教育技术学的理论基础教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学是一门综合性交叉学科 研究研究对象是什么象是什么？领域基本域基本规律的理律的理论第5页，此课件共38页哦教育技教育
3、技术学研究学研究对象清晰明确象清晰明确吗？是下面的哪个？是下面的哪个？“信息技术在教育中的应用”“教育中的技术”“教育媒体和方法应用”“教育技术现象及其规律”“学习过程与学习资源”“教学过程与教学资源”华南师大焦建利论教育技术学的研究对象 也就是教学设计也就是教学设计第6页，此课件共38页哦教学设计原理绪论罗伯特.加涅v教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。v为什么我们用教学(instruction)这个词而不用教授(teaching)呢？原因是，我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。v教学是以某种系统的方式设计的。v教学设计必须注意学习发
4、生的条件-包括学习者自身的条件和外部条件。反过来，这些条件又依赖于学什么。第7页，此课件共38页哦教育技术学的理论基础-学习理论（一）学学习理理论概述概述学学习理理论的的职能：能：v提供学提供学习领域的知域的知识，分析、探，分析、探讨学学习的途径和方法。的途径和方法。v对有关学有关学习法法则和方法加以概括，使其系和方法加以概括，使其系统化和条理化。化和条理化。v要要说明学明学习是怎是怎样发生的，生的，为什么有的学什么有的学习有效，有的学有效，有的学习无效。无效。第8页，此课件共38页哦罗伯特伯特.加涅的学加涅的学习结果分果分类：v言言语信息信息v智慧技能智慧技能v动作技能作技能v认知策略知策略
5、v态度度 语言词汇、概念、定义、定理的确立。例如背诵下面的单词：panacea万能药 ominous 预兆的mar 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 fictitious 假想的 erode 侵蚀craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 astute 机敏的 amass 收集,积聚 或者记忆数学或物理定义定理。数学运算、证明推导、程序设计、计算机系统管理 计算机维护、文字输入、实验操作 通过知识之间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系。学习动机的改变、对自己知识、能力的评价。价值观的改变。第9页，此课件共38页哦 1.行行为主主义学学习理理论时间：20世世纪20年代年代6
6、0年代年代创始人：美国心理学家始人：美国心理学家华生生主要人物：主要人物：华生、桑代克、斯金生、桑代克、斯金纳桑代克桑代克 打破了机能心理学(功能心理学)纯理论、纯思辨性质的约束。它要预测和控制人类的活动。J.B Watson 1919第10页，此课件共38页哦n观点：点：l“观察察优于想像于想像”-实证主主义 动物物实验：猫、狗、猴子、老鼠、：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人子或人为研究研究对象，所得到的象，所得到的结果相同；学果相同；学习材料本身是否材料本身是否有意有意义无关无关紧要；要；l“直接呈直接呈现”-新新实在在论 认识的内容与的内容与认识的的对象的同一性。象的同一性。教学就是要教学就
7、是要控制学控制学习的的环境，以达到境，以达到预期的期的结果；控制学果；控制学习行行为的主要措施是的主要措施是强化正确的反化正确的反应。第11页，此课件共38页哦华生生说过：“给我一打健康的儿童和我所我一打健康的儿童和我所选择的特殊的特殊环境，那么境，那么我想把他我想把他们培养成什么人就培养成什么人培养成什么人就培养成什么人医生、医生、艺术家、教家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么，不管它有什么样的才能和的才能和爱好、禀好、禀赋。”斯金斯金纳教会了教会了鸽子在玩具子在玩具钢琴上用嘴啄出琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打的曲子和模仿打乒乓球。球。刺激刺激Stimul
8、ate-反映反映Response第12页，此课件共38页哦n对教学的影响：教学的影响：l积极的自我极的自我强化化l小步子小步子渐进原原则l及及时反反馈原原则l频因率与消退因率与消退现象象l间歇性歇性强化和分化性化和分化性强化化l强化化动机效果机效果 B.F Skinner学学习者能者能够见到自己学到自己学习的的后果，提高学后果，提高学习的的积极性极性把学把学习目目标分化，逐步分化，逐步诱导，打开程序教学的，打开程序教学的阀门。对行行为后果的后果的强化越及化越及时，重复的可能性越大。重复的可能性越大。(定定时强化化)强化化频率与重复成正比，率与重复成正比，否否则将消退。将消退。形成行形成行为后，
9、后，间隔一定隔一定的的时间后再予以后再予以强化。化。(定比强化定比强化)正常心正常心态的行的行为后果得后果得到到强化。化。第13页，此课件共38页哦n行行为主主义对教学教学设计的影响的影响l任任务分析：将一个功能或任分析：将一个功能或任务细分分为子任子任务。l行行为目目标：程序教学和工作分析：程序教学和工作分析强调在学在学习过程中，学程中，学习者的行者的行为必必须是是可可观察的。察的。l目目标参照式参照式评价：用价：用预先先设定好的定好的标准作准作为评价的依据，以价的依据，以评价学价学习者是者是否达到了否达到了预期的熟期的熟练程度及行程度及行为效果。效果。n行行为主主义的适的适应性性l言言语信
10、息信息类知知识l智慧技能智慧技能类知知识l动作技能作技能类知知识第14页，此课件共38页哦2.认知主知主义学学习理理论时间：20世世纪70年代末年代末80年代初年代初创始人：皮始人：皮亚杰杰主要人物：皮主要人物：皮亚杰、布杰、布鲁纳、奥、奥苏伯伯尔、加涅、加涅皮亚杰皮亚杰布鲁纳布鲁纳皮皮亚杰的杰的认知知发展展论、布、布鲁纳的的认知知结构构论、奥、奥苏伯伯尔的的认知同知同化化论、加涅的信息加工、加涅的信息加工论。第15页，此课件共38页哦n观点：点：学学习是一种学是一种学习者内部者内部认知知过程程学学习是一种主是一种主动建构的建构的过程程学学习是一种是一种对信息符号信息符号进行的分行的分阶段段的
11、加工的加工过程程 一种由同化和一种由同化和顺应交替交替发生作用而生作用而导致致生理、心理从平衡状生理、心理从平衡状态到不平衡状到不平衡状态的循的循环过程，提出程，提出“同化一同化一调节一平衡一平衡”多次反复的多次反复的认知模型；知模型；认知主体的知主体的认知知结构构发挥着同化作用，着同化作用，这种种同化包括下位学同化包括下位学习、总括学括学习和和联合学合学习三种，三种，同化的同化的过程是程是认知知结构改构改变、分化、重、分化、重组的的过程；程；对信息信息进行感受、行感受、组织、编码、贮存、呈存、呈现、提取等复提取等复杂的加工的加工处理，而理，而这种加工种加工处理是学理是学习者者与与环境的交互境
12、的交互发生作用的生作用的动态过程。程。实质就是：就是：人的人的认识不是由外界刺激直接不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和予的，而是外界刺激和认知知主体内部心理主体内部心理过程相互作用的程相互作用的结果。果。第16页，此课件共38页哦n研究主研究主题：有意有意义的学的学习探索式学探索式学习记忆方法方法 更多的关注人的心理活更多的关注人的心理活动第17页，此课件共38页哦n认知主知主义的适的适应性：性：l智慧技能智慧技能类知知识l动作技能作技能类知知识l认知策略知策略类知知识第18页，此课件共38页哦 建构主建构主义学学习理理论：l时间：20世世纪80年代末期年代末期l创始人：始人：让.皮皮亚
13、杰杰(J.Piaget)、杜威、杜威(John Dewey)l主要人物：皮主要人物：皮亚杰杰(J.Piaget)、科恩伯格、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨、卡茨(D.Katz)、维果斯基果斯基(Vogotsgy)、乔纳森森（Jonassen）杜威杜威第19页，此课件共38页哦n观点：点：认为实在在(reality)无非是人无非是人们的心中之物，是学的心中之物，是学习者自己构造了者自己构造了实在或在或至少是按照至少是按照他的他的经验构造构造的内容。的内容。学学习是学是学习者内部者内部认知知过程。知程。知识不是通不是通过教教师传授得到的，而
14、是学授得到的，而是学习者者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通料，通过意意义建构的方式建构的方式获得的。得的。情境是学情境是学习的一部分，脱离情境的学的一部分，脱离情境的学习是是错误而缺乏成效的。而缺乏成效的。第20页，此课件共38页哦n建构主建构主义在教学在教学应用上的特色：用上的特色：重重视教学情境的教学情境的设计 强调学学习者主者主动积极的角色极的角色重重视错误概念概念对学学习的的贡献献 设计多多维度的教学情境，使学度的教学情境，使学习者者能从各种角度去了解各种概念原能从各种角度去了解各种概念原
15、则，进而而发展展问题解决、决策以及解决、决策以及创新能力。新能力。注重培养学生的自我管理技能，注重培养学生的自我管理技能，以激以激发学学习时所必所必须的心理状的心理状态和先和先前知前知识。情境情境认知将目的、知将目的、过程及方法程及方法视为一一体，因此，即使是在学体，因此，即使是在学习过程中所程中所产生的生的错误概念，概念，对整体知整体知识结构的建构也有正构的建构也有正面的面的贡献。献。第21页，此课件共38页哦n建构主建构主义的适的适应性：性：l智慧技能智慧技能类知知识l动作技能作技能类知知识l认知策略知策略类知知识l态度度第22页，此课件共38页哦3.人本主人本主义学学习理理论创建建时间：
16、20世世纪50年代年代代表人物：代表人物：马斯洛、斯洛、罗杰斯杰斯马斯洛马斯洛马斯洛马斯洛第23页，此课件共38页哦亚伯拉罕伯拉罕马斯洛斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970)生于生于纽约市布市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比家和比较心理学家，人本主心理学家，人本主义心理学的主要心理学的主要发起者和理起者和理论家家,心理学第三心理学第三势力的力的领导人。人。1926年入康乃年入康乃尔大学，三年后大学，三年后转至威斯康辛大至威斯康辛大学攻学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，下，1934年
17、年获得博得博士学位。之后，留校任教。士学位。之后，留校任教。1935年在哥年在哥伦比比亚大学任桑代克学大学任桑代克学习心理研究工作助理。心理研究工作助理。1937年任年任纽约布布鲁克林学院副教授。克林学院副教授。1951年被聘年被聘为布布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。戴斯大学心理学教授兼系主任。1969年离任，年离任，成成为加利福尼加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世。第二次世界大界大战后后转到布到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康健康人格或自我人格或自我实现者的心理特征者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心
18、行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（理学会主席和美国心理学会主席（1967），是），是人本主人本主义心理心理学学和和超个人心理学超个人心理学两个两个杂志的首任志的首任编辑。第24页，此课件共38页哦n观点：点：应该探探讨完整的人完整的人，而不是，而不是对人各个从属方人各个从属方面面进行分割的、行分割的、还原的分析；原的分析；通通过一个一个人人自己来考察自己，即：从第一人自己来考察自己，即：从第一人称的角度来考察称的角度来考察行行为。特特别关注人的关注人的自我自我实现。每一个人都具有。每一个人都具有发展自己潜力的能力和展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地力，个体可以自由地
19、选择自己自己发展的方向和价展的方向和价值，并，并对自己自己选择的的结果果负责。第25页，此课件共38页哦n对教学的影响：教学的影响：F人人们具有具有解决自己的解决自己的问题并在生活中作出有意并在生活中作出有意义选择的的潜潜能能；以人；以人为中心的咨中心的咨询不是了解或不是了解或劝告当事人做什么，告当事人做什么，而只是起一种促而只是起一种促进者的作用，者的作用，让人人们去去发现自己能做什自己能做什么。么。F教学中教教学中教师要扮演咨要扮演咨询者的角色，努力者的角色，努力创造促造促进经验学学习的的课堂堂气氛，促气氛，促进儿童自我指向的儿童自我指向的主主动学学习。第26页，此课件共38页哦n人本主人
20、本主义的适的适应性：性：l智慧技能智慧技能类知知识l动作技能作技能类知知识l认知策略知策略类知知识l态度度第27页，此课件共38页哦行行为主主义学学习论认知知主主义学学习论建建构构主主义学学习论人人本本主主义学学习论知知识识的的客客观观性性学学习习的的内内部部心心理理过过程程以以学学生生为为中中心心客观主义 主观主义第28页，此课件共38页哦(二二)信息技信息技术与有效学与有效学习 1.有效学习的特征建构性建构性积累性累性自控性自控性定向性定向性情境性情境性协作性作性有效学有效学习第29页，此课件共38页哦1.有效学习的特征建构性。学习是学习者根据自己的先前知识对当前知识进行积极建构的过程。现
21、代认知学习观认为建构主义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是有效学习的一个重要特征。积累性。学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这一积累过程进行适时的调节和控制。自我调节性。学习者需要不断对其活动进行有效的管理和监控，包括：有准备的学习、采取必要的学习步骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少依赖于教学的支持。第30页，此课件共38页哦目标定向性。有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本上对预先学习对象有一个界定
22、，学生采纳了这种界定，那么学习一般也会成功。情境性。情境学习理论认为，认知过程（包括思维和学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过程包括个人与情境之间的交互，并非单独存在于人们的头脑中。协作性。有效学习的协作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作与协作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习广泛迁移。第31页，此课件共38页哦2.信息技信息技术对有效学有效学习的促的促进作用作用v从信息加工理从信息加工理论的角度看的角度看信息信息输入入阶段段学学习信息加工、整合、建构的信息加工、整合、建构的阶段段v信息输入阶段v信息加工、整合、建构阶段v有效学有效学习的必要条件：的必
23、要条件：v有效的信息有效的信息输入入v有效的知有效的知识建构建构强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直观及其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加工系统中；强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学生通过建立新旧知识的联系来达成理解、达成建构。第32页，此课件共38页哦n教育技教育技术在促在促进有效学有效学习方面表方面表现出来的特点：出来的特点：刺激刺激开放开放环境境认知工具知工具学学习资源源可可视化情境化情境互互动反反馈 互动的新技术为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境。技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化，
24、帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。技术技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响
25、。第33页，此课件共38页哦作业v在十余年的学习活动中，你自己总结和归纳出了哪些借助于教育技术的行之有效的学习方法和策略。(个人完成)v分析你自己学习方法的不足，提出如何借助教育技术改进自己的学习方法，请写出具体措施。(个人完成)v小组讨论，作为教育技术学专业的学生，如何通过信息技术提高学习方法的有效性？请说出理由。(小组完成)第34页，此课件共38页哦学学习策略水平的策略水平的测试(LASSI)10 分量量表：由美国得克萨斯大学Weinstein 等人编制v态度（度（ATT），对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机；v动机（机（MOT），对完成具体学业任务所负责任的程度；v时间管
26、理（管理（TMT），建立和使用时间的水平；v焦焦虑（ANX），对自己的学习成绩的担心程度；v专心（心（CON），把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；v信息加工（信息加工（INP），使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；v选择要点（要点（SMI），在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；v学学习辅助（助（STA），是创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；v自我自我测试（SFT），使用复述和理解监控技术以确定他对要学习的信息理解程度的能力；v考考试策略（策略（TST），运用备考和应试策略的水平。第35页，此课件共38页哦策略策略ATTMOTTMTANXCONINPSMISTASFTTST较差较差75.9%83.6%30.7%50.99%49.60%55.15%55.45%51.29%67.03%70.69%一般一般15.1%14.9%45.6%27.33%29.60%29.31%25.05%25.64%24.65%18.02%良好良好9.0%1.6%23.7%21.68%20.79%15.54%19.50%23.07%8.32%11.29%第36页，此课件共38页哦调查显示：我国学生学习策略普遍偏低!第37页，此课件共38页哦本班学习策略测量数据第38页，此课件共38页哦