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1、教育传播学第六章第1页，此课件共27页哦第一节第一节 教育传播中学生的角色教育传播中学生的角色1.教育传播中学生的角色教育传播中学生的角色学生讨论：学生在教育教学过程中的角色是学生讨论：学生在教育教学过程中的角色是什么样的？什么样的？第2页，此课件共27页哦以教师为中心的教学模式以教师为中心的教学模式以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式期望教师教会他们那些可期望教师教会他们那些可帮助他们通过考试的知识帮助他们通过考试的知识对自己的学习负有责任对自己的学习负有责任被动的信息接受者被动的信息接受者主动的知识寻求者主动的知识寻求者重构知识和信息重构知识和信息建构知识和意义建构知识和意义2.教
2、育教学中学生角色比较教育教学中学生角色比较第3页，此课件共27页哦学生是受播者又是反馈信息的传播者学生是受播者又是反馈信息的传播者作为受播者的学生是信息的译码者，接收传播信号，作为受播者的学生是信息的译码者，接收传播信号，进行信息的加工与存储，以及输出反馈信息。进行信息的加工与存储，以及输出反馈信息。教育传播中学生的角色教育传播中学生的角色第4页，此课件共27页哦一一.学生的传播行为学生的传播行为1.接收传播信号接收传播信号 阅读教科书和参考书阅读教科书和参考书 认真听取教师的课堂讲授认真听取教师的课堂讲授 视听其它多种教学传播媒体视听其它多种教学传播媒体 视听大众传播媒体视听大众传播媒体 亲
3、自参与教学实践和社会活动亲自参与教学实践和社会活动 第二节第二节 教育传播中学生的传播行为教育传播中学生的传播行为第5页，此课件共27页哦 将信号转换为符号将信号转换为符号2.进行译码工作进行译码工作（从传播过程讨论信号转换为信息意义）（从传播过程讨论信号转换为信息意义）将符号解释为信息意义（接收到的符号与在大将符号解释为信息意义（接收到的符号与在大脑中已有的经验进行比较、分析、判断，得到符号脑中已有的经验进行比较、分析、判断，得到符号的意义）的意义）第6页，此课件共27页哦学生在接收和进行信息译码期间和之后，伴之会产学生在接收和进行信息译码期间和之后，伴之会产生一些行为，这些行为所代表的信息
4、，是一种教育生一些行为，这些行为所代表的信息，是一种教育传播效果的信息，也称为教育传播过程的输出信息。传播效果的信息，也称为教育传播过程的输出信息。若这些信息的全部或一部分反作用于教学传播过程，若这些信息的全部或一部分反作用于教学传播过程，被称为反馈信息，它被用于调控教育传播过程，使被称为反馈信息，它被用于调控教育传播过程，使教育传播效果能达到预期的目标。教育传播效果能达到预期的目标。3.输出与反馈信息输出与反馈信息第7页，此课件共27页哦 学生学生输出信息的行为表现输出信息的行为表现首先是接收传播信号时的外显行为，它表现在：首先是接收传播信号时的外显行为，它表现在：注意力；喜爱程度注意力；喜
5、爱程度其次是在进行译码工作时的外显行为，表现在：其次是在进行译码工作时的外显行为，表现在：是否认真思考问题，在表情姿态上，是否认真思考问题，在表情姿态上，有否静思、点头、有否静思、点头、摇头，或者及时提出不同的见解摇头，或者及时提出不同的见解等等。等等。最后是信息译码后的效果行为，它表现在：最后是信息译码后的效果行为，它表现在：知识的积累；能力的提高；观点、情感的改变知识的积累；能力的提高；观点、情感的改变第8页，此课件共27页哦观察学生的行为表现；提出问题请学生回答；观察学生的行为表现；提出问题请学生回答；学生练习与作业；考试。学生练习与作业；考试。教师取得教学反馈信息的方法：教师取得教学反
6、馈信息的方法：第9页，此课件共27页哦二、教育传播中学生的传播行为的特征二、教育传播中学生的传播行为的特征 接收信息要按培养目标规定接收信息要按培养目标规定 学生传播行为是有组织有计划进行的行为学生传播行为是有组织有计划进行的行为 1.目标性行为特征目标性行为特征2 主动性行为特征主动性行为特征学生主动、自觉地进行学习学生主动、自觉地进行学习（？）？）第10页，此课件共27页哦学生学习动机（学生学习动机（ARCS）Keller（1987年）开发了一个模型，说明成功学习所年）开发了一个模型，说明成功学习所必备的各类动机。必备的各类动机。Keller的模型叫做的模型叫做ARCS模型模型（atten
7、tion注意、注意、releveance关联、关联、confidence 信心和信心和satisfaction满足）。满足）。在教学策略中要想维持学生的学习积极性应该从这在教学策略中要想维持学生的学习积极性应该从这4个个方面综合设计，单独考虑其中任何一个都不足以维持方面综合设计，单独考虑其中任何一个都不足以维持学习者的积极性和主动性。学习者的积极性和主动性。第11页，此课件共27页哦3.选择性行为特征选择性行为特征传播学者约瑟夫传播学者约瑟夫.克拉帕指出，受播者对传播的信克拉帕指出，受播者对传播的信息内容具有三种选择性因素息内容具有三种选择性因素（选择性注意、选择（选择性注意、选择性理解、选择
8、性记忆）。性理解、选择性记忆）。第12页，此课件共27页哦三、影响学生传播行为的因素三、影响学生传播行为的因素1.社会文化因素社会文化因素2.知识因素（知识基础、解码能力）知识因素（知识基础、解码能力）3.心理因素心理因素4.其它因素其它因素第13页，此课件共27页哦 生理素质要求生理素质要求 心理素质要求心理素质要求 知识能力素质要求知识能力素质要求 社会经验；社会经验；基础知识基础知识；动手能力动手能力；人际交往能力；人际交往能力；思想品德素质要求思想品德素质要求第三节第三节 学生的素质要求学生的素质要求第14页，此课件共27页哦第四节第四节 学生的学习风格和智力倾向学生的学习风格和智力倾
9、向一、一、学生的学习风格学生的学习风格学学习习风风格格是是人人们们进进行行思思维维,信信息息处处理理和和如如何何学学习习的的独独特特方方式式。每每个个人人都都有有自自己己的的学学习习风风格格。一一个个人人能能学学到到多多少少就就要要看看他他的的学学习习实实践践是是否否与与他他的的个个人人学学习习风风格格相相匹匹配配。同同时时，当当教教师师的的教教学学方方法法与与学学生生的的学学习习风风格格一一致致时时,学学生生就就能能学学得得快快和和学学得得好好 。因因此此，有有关关学学习习风风格格的知识能帮助教育者和学生改善各自的效率。的知识能帮助教育者和学生改善各自的效率。人人类类拥拥有有五五种种感感知知
10、能能力力视视觉觉、听听觉觉、触触觉觉、味味觉觉和和嗅嗅觉觉。我我们们通通过过这这些些能能力力来来获获取取周周围围的的信信息息。但但通通常常情情况况下下，我我们们并并不不需需要要同同时时依依赖赖所所有有这这些些感感知知能能力力，而而且且对对各各种种能能力力的的依依赖赖程程度度也也不不同。在获取信息方面也是如此。同。在获取信息方面也是如此。第15页，此课件共27页哦活动活动1：了解自己的学习风格：了解自己的学习风格做为学习者，您需要评估自己喜欢的学习方式以便做为学习者，您需要评估自己喜欢的学习方式以便更好地了解自己。以下评估基于更好地了解自己。以下评估基于“Barsch 学习风格学习风格调查表调查
11、表”，是一种用于评估学习风格的简捷方法。，是一种用于评估学习风格的简捷方法。这一活动的目标是：这一活动的目标是：了解自己的学习风格了解自己的学习风格风格；风格；评估自己的学习风格评估自己的学习风格第16页，此课件共27页哦 教育中的传统智力教育中的传统智力IQ（Intelligence Quotient）由于我们对智力由于我们对智力-我们学习和做事的能力我们学习和做事的能力-的传统的传统理解，来自于统一的认知能力，因此，有些研究者开始理解，来自于统一的认知能力，因此，有些研究者开始实验这种可能性实验这种可能性-即这种智力可能公平地进行测量，即这种智力可能公平地进行测量，从而使这种智力在评估学生
12、，将他们排列在恰当的学从而使这种智力在评估学生，将他们排列在恰当的学术水平，是非常有用的。在上世纪初，巴黎的教育家术水平，是非常有用的。在上世纪初，巴黎的教育家们邀请心理学家们邀请心理学家ALFRED BINET编制了一个对编制了一个对分析儿分析儿童的智力，揭示儿童弱点童的智力，揭示儿童弱点的非常有用的试题。从此，的非常有用的试题。从此，智商，或智商，或IQ就诞生了。就诞生了。二、二、学生的智力倾向学生的智力倾向 智商在事业成功中的比重智商在事业成功中的比重：（A）50%-60%（B）35%-45%（C）23%-29%（D）15%-20%（E）4%-10%第17页，此课件共27页哦 逆境商逆境
13、商 AQ（Adversity Quotient）情商情商 EQ（Emotional Intelligence Quotient）所谓情商即情感商数，即所谓情商即情感商数，即“EQ”，它是一个人感受、，它是一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力，理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力，这一概念是由美国的两位心理学家彼得这一概念是由美国的两位心理学家彼得萨洛韦和约萨洛韦和约翰翰迈耶提出的。他们认为情商能力内容一般包括：迈耶提出的。他们认为情商能力内容一般包括：自我觉察能力；情绪控制能力；自我激励能力；自我觉察能力；情绪控制能力；自我激励能力；控制冲动的能力；人际公关能力控制冲动
14、的能力；人际公关能力。第18页，此课件共27页哦学术能力测试（学术能力测试（SATSAT）SATSAT这样的测试对判断学生潜力并不意味着什么，它仅仅这样的测试对判断学生潜力并不意味着什么，它仅仅展示的是学生在标准化测试中的好坏。展示的是学生在标准化测试中的好坏。对学生的评判不应对学生的评判不应该用他们不能做什么，而应该用他们能做什么来判断，因该用他们不能做什么，而应该用他们能做什么来判断，因此教育应集中在展现学生的个人潜能上。此教育应集中在展现学生的个人潜能上。直到最近，这种直到最近，这种观点都被认为是乌托邦（理想）的和不现实的，现在一种观点都被认为是乌托邦（理想）的和不现实的，现在一种新的学
15、习和智力理论才使教育者和政策制定者开始重新考新的学习和智力理论才使教育者和政策制定者开始重新考虑上个世纪的教育方法，这种理论就是多元智力理论。虑上个世纪的教育方法，这种理论就是多元智力理论。第19页，此课件共27页哦多元智能理论由美国哈佛大学的教育学教授，霍华得多元智能理论由美国哈佛大学的教育学教授，霍华得.加德纳博士创建于加德纳博士创建于1983年。该理论的创建起源于他对年。该理论的创建起源于他对“智力智力”可以通过一个单一的，称作智商的量（可以通过一个单一的，称作智商的量（IQ）来）来测量的挑战。他提出了测量的挑战。他提出了8种不同的智力，更全面地描种不同的智力，更全面地描述人类的潜能。述
16、人类的潜能。多元智能理论多元智能理论第20页，此课件共27页哦活动活动2：了解自己的智力强项：了解自己的智力强项填写多元智能自我评估表填写多元智能自我评估表 统计多元智能统分表统计多元智能统分表 这一活动的目标是：这一活动的目标是：了解自己的智力强项了解自己的智力强项第21页，此课件共27页哦一一.学生的传播心理学生的传播心理 选择性注意选择性注意1.选择性心理选择性心理第五节第五节 学生的传播心理学生的传播心理尽管受传者的注意是选择性的，他尽管受传者的注意是选择性的，他可以选择与自己有关或自己感兴趣可以选择与自己有关或自己感兴趣的信息，但传播者也可以通过强化的信息，但传播者也可以通过强化和更
17、新传播内容、改进传播形式，和更新传播内容、改进传播形式，使受传者注意传播内容。使受传者注意传播内容。观念一致观念一致关心、需要关心、需要第22页，此课件共27页哦 选择性理解选择性理解包含四种意义：包含四种意义：依习惯来说依习惯来说，人们通常依照某些经验，人们通常依照某些经验来接受传播内容；来接受传播内容；依心理的调和来说依心理的调和来说，人是接受合乎，人是接受合乎于自己本身信念的传播内容，排斥或歪曲与自己观念于自己本身信念的传播内容，排斥或歪曲与自己观念相反的内容；相反的内容；依易得性来说依易得性来说，人们通常喜欢接受容易，人们通常喜欢接受容易理解的传播内容；理解的传播内容；依效用性来说，依
18、效用性来说，人们接受传播内容，人们接受传播内容，总是以能帮助自己解决困难为优先。总是以能帮助自己解决困难为优先。选择性记忆选择性记忆第23页，此课件共27页哦选择性注意、选择性理解和选择性记忆是受传者普选择性注意、选择性理解和选择性记忆是受传者普遍存在的心理现象，构成了传播过程的三个防御圈，遍存在的心理现象，构成了传播过程的三个防御圈，它们是传播过程中的主要干扰。它们是传播过程中的主要干扰。选择性注意选择性注意选择性记忆选择性记忆选择性理解选择性理解第24页，此课件共27页哦2.遵从性心理遵从性心理在传播理论研究中，遵从是指个体在传播活动中不在传播理论研究中，遵从是指个体在传播活动中不知不觉地
19、受到一个群体的真实的或臆想的压力，而知不觉地受到一个群体的真实的或臆想的压力，而在知觉、行为或观点上所发生的与群体中多数人相在知觉、行为或观点上所发生的与群体中多数人相一致的变化。这种变化在人的心理上的复杂性反应，一致的变化。这种变化在人的心理上的复杂性反应，称为遵从性心理。称为遵从性心理。第25页，此课件共27页哦引发传播者遵从性心理的因素引发传播者遵从性心理的因素 群体因素（群体一致规模；满足个体愿望）群体因素（群体一致规模；满足个体愿望）个体因素个体因素（个体威信；个体心理特征；个体性别特征）（个体威信；个体心理特征；个体性别特征）第26页，此课件共27页哦二二.师生互动传播机制（自学）师生互动传播机制（自学）1.师生互动过程师生互动过程2.师生互动机制的类型师生互动机制的类型3.师生互动机制的特点师生互动机制的特点第27页，此课件共27页哦