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1、学前儿童音乐能力的发展音乐是人类交流情感和思想的另一套符号系统。对学前儿童来说，最容易接受的一个信息交流途径就是音乐。认真从事儿童音乐能力发展的研究工作、并取得成就的代表人物有英国的音乐发展心理学家哈格里夫斯，英国的心理学家舒特戴森，美国音乐心理学家戈登等人。（一）学前儿童音乐能力发展的一般年龄特征（舒特戴森） 01岁，对对音乐作作出各种种反应 12岁，自自发的、本本能的“创作”歌曲 23岁，开开始能把把听到的的歌曲片片段模仿仿的唱出出 34岁，能能感知旋旋律轮廓廓，如果果此时开开始学习习某种乐乐器的演演奏，可可以培养养绝对音音高感 45岁，能能辨别音音高、音音区，能能重复简简单的节节奏 56
2、岁，能能辨别理理解响亮亮之声和和柔和之之声，能能从一些些简单的的旋律或或节奏模模式中辨辨认出相相同的部部分 67岁，在在唱歌的的音高方方面已较较为准确确，明白白有调性性的音乐乐比不成成调的音音乐好听听（二）对音音乐的反反应穆格于19976年年对6个月5.55岁的儿儿童的音音乐能力力发展进进行了一一次大规规模的调调查研究究，得出出以下结结果：1、6个月月左右的的婴儿开开始主动动的对音音乐作出出反应，而而不再是是被动的的接受音音乐。表表现为他他们会转转向发出出声音的的地方，并并作出高高兴乃至至惊喜的的表情。2、6个月月1岁，伴伴随音乐乐，儿童童会连续续的晃动动身体。但但在这个个阶段早早期，婴婴儿可
3、能能只是对对纯音响响作出反反应，到到一周岁岁时，才才会对较较鲜明的的节奏作作出相应应的反应应。3、1岁左左右儿童童开始发发声的唱唱歌，这这种唱歌歌称为“咿呀之之歌”。所谓咿呀之之歌，它它是一种种类似说说话和简简单的歌歌唱，其其特点aa、有变变化的音音高 b、用用一个元元音或很很少的音音节唱出出的 c、在在音节系系统和节节奏组织织上还是是不定型型的、杂杂乱的，停停顿只是是呼吸的的需要。注意：当听听到咿呀呀之歌时时，大人人要高兴兴的看着着孩子，模模仿孩子子的声音音和唱法法，让孩孩子与你你产生目目光对视视，这样样会促进进孩子以以后有意意识的去去唱。4、1岁以以后的儿儿童对声声音刺激激的反应应表现出出
4、明显的的进步，不不同类型型的身体体活动明明显增加加。1.5岁左左右的儿儿童已有有试图使使自己的的动作与与音乐节节奏相协协调的迹迹象，同同时也表表现出与与大人一一起跳舞舞的意向向。5、在3岁岁以前，动动作与音音乐的协协调能力力逐渐提提高。334岁时，儿儿童在边边唱边做做合乎歌歌曲内容容的表情情与简单单动作方方面有所所发展，说说明歌表表演和游游戏是这这个时期期幼儿音音乐活动动的主要要形式。6、45岁，对对音乐上上的身体体反应减减少，儿儿童能坐坐下来听听音乐的的可能性性增加（增增加了思思想上对对音乐的的反应），并并且在更更广泛的的活动中中会利用用这些反反应，进进行富有有想像力力的表演演和在音音乐活动
5、动中增进进与同伴伴的友谊谊等。（三）儿童童歌唱的的发展1、与咿呀呀之歌相相联系的的几个概概念：（1）本能能歌：（1岁以后后）是一一种儿童童在活动动、嬉戏戏时产生生的、与与身体动动作相联联系的、初初步具有有个性表表达和音音乐的声声音。（对对于本能能歌大人人要进行行鼓掌和和模仿） 本能歌与与咿呀之之歌的区区别： 咿呀之歌歌是讲话话的开始始，在音音乐方面面非常简简单。 本能歌比比较复杂杂，具有有音乐性性和个性性。（2）轮廓廓歌：（23岁）它它是一种种节奏变变化简单单的乐句句，具有有同音反反复的特特点，常常常发生生在儿童童上下楼楼梯或者者自己摆摆弄玩具具的时候候。（有有些孩子子在这时时候喜欢欢大人的的
6、应和，有有些不喜喜欢，如如果不喜喜欢，大大人可以以静静的的欣赏，不不要打扰扰他的兴兴致） 补充：轮轮廓歌的的几个年年龄阶段段的发展展特征：A、在音高高和音程程的掌握握方面：1218个月月儿童的的歌，音音高还模模糊不清清，199个月开开始出现现分离的的音高，主主要是二二度音程程，也有有小三度度音程；1723个月月仍有近近半数的的音程是是二度，到到2.55岁左右右，四、五五度音程程开始出出现，但但大二度度和小三三度仍是是主要的的。B、在旋律律结构和和组织方方面的发发展要慢慢一些：2岁以前前的轮廓廓歌基本本是无调调性的，旋旋律起伏伏不定，节节奏显得得散漫，而而且没有有明显的的节拍。C、2岁以以后，儿
7、儿童的歌歌开始向向比较规规则的模模式发展展，到228个月月时，节节奏的组组织比较较完善，这这时期的的儿童能能以比较较标准的的节奏唱唱出歌词词，在此此之后，正正确的旋旋律轮廓廓和音程程很快会会稳定下下来。D、儿童在在自发地地创作本本能歌的的同时，也也在接受受与他们们年龄相相适应的的儿童歌歌曲。E、3岁以以后幼儿儿歌的轮轮廓已逐逐渐清晰晰，并开开始走向向内容的的充实与与完善。2、儿童歌歌唱的发发展许多音乐心心理学家家和发展展心理学学家对婴婴幼儿时时期的歌歌唱进行行了研究究，哈格格里夫斯斯对他们们的研究究结果进进行了整整理和归归纳，再再加上自自己的研研究，将将儿童歌歌唱的发发展过程程划分为为以下三三
8、方面：（1）婴儿儿的发声声和本能能歌初现现轮廓（13岁）（2）“第第一稿”歌曲的的产生（主主要了解解儿童如如何掌握握歌曲） 一些研究究指出，儿儿童掌握握歌曲时时有一个个渐进的的过程：先要学学会歌词词，接着着是节奏奏，然后后是旋律律轮廓和和音程。具具体表现现在一下下几方面面：A、幼儿对对歌词的的理解与与记忆：幼儿对歌词词的理解解，是与与其言语语发展水水平相一一致的；小班：对歌词词含义的的理解，常常常会遇遇到困难难，即使使是听辨辨和发出出语音方方面，他他们也常常常会出出现错误误，特别别是对于于一些难难发的音音，如zzh、ch、sh等。当当孩子发发音不准准时，听听音时就就会发生生错误，对对歌词的的含
9、义也也就难以以理解。中中、大班班：由于于对歌词词的理解解与记忆忆能力有有了很大大提高，因因此，他他们唱错错音、发发错音的的情况一一般很少少。B、音域的的年龄差差异：小班幼儿，一一般可唱唱出56个音，大大致在cca之间间，其中中听起来来最舒服服的音是是dg之间间。个别别幼儿的的音域可可能稍宽宽或偏高高，向上上可能达达到c22,向下下可能唱唱到a，而个个别幼儿儿的音域域可能偏偏窄，大大致在33个音左左右。中大班幼儿儿，音域域会稍有有扩展，向向上一般般可达到到b或c2，向向下一般般可达到到b或a，虽然然这时 的幼儿儿一般能能唱到cc2高度度，但容容易走调调，同样样，对于于偏低的的音，如如b和a，这时
10、时的幼儿儿也不容容易唱好好。C、儿童的的节奏能能力：研究指出，儿儿童的节节奏能力力是随年年龄的增增长而提提高。从18个月月开始，儿儿童试图图使身体体的动作作与听到到的歌曲曲合拍，45岁幼儿能成功模仿打出2、3、或4个音符组成的简单节奏模式，在611岁之间，进入了一个稳定的发展期：6岁幼儿能准确的模仿3、4个音符组成的节奏模式，8岁和12岁则分别能准确的模仿出58个音符组成的节奏模式。（3）认知知结构与与歌唱的的发展哈格里夫斯斯认为，如如今音乐乐发展的的研究已已经进入入与语言言发展的的研究和和认知心心理学研研究相平平衡的轨轨道，认认知系统统的理论论成了研研究音乐乐发展的的基础。例如在歌曲曲发展方
11、方面它表表现为这这样一种种认识：儿童早早期的歌歌曲并非非无节奏奏的，也也不是随随意的，它它们是后后来歌曲曲的萌芽芽。它从从音高轮轮廓漂浮浮不定到到准确地地再现音音高；音音程从宽宽到窄、从从模糊不不定到准准确；节节奏从单单调、散散漫到丰丰富和有有组织；还有曲曲式接受受、调性性、和声声感觉各方方面都随随着年龄龄增长、环环境变化化及各种种内部、外外部的因因素影响响而逐渐渐朝成人人阶段的的合理化化、规律律化发展展和完善善。学前儿童的的美术活活动是一一种创造造性活动动，也是是学前儿儿童用于于表现自自己内心心感受、意意愿和情情感的视视觉语言言。当儿儿童反复复感知和和多次观观察周围围的事物物，并在在头脑中中
12、形成事事物的表表象之后后，他便便想通过过绘画等等美术活活动把头头脑中形形成的事事物表象象表达出出来。当当学前儿儿童创作作出的图图画使他他认识到到了自己己的创造造性潜力力，成功功感便会会充溢他他们的心心中。由于对学前前儿童美美术能力力发展研研究大都都集中于于绘画活活动，所所以，本本节也将将重点置置于绘画画活动上上。一、儿童画画的心理理价值（一）儿童童画是视视觉语言言的表达达方式信息交流是是维系人人类社会会的重要要手段。交交流需要要符号系系统。除除语言和和体势语语外，图图画也是是人类社社会常用用的符号号系统之之一。这这种交际际功能不不仅表现现在画家家的画展展中，也也表现在在各类交交通标示示中。人人
13、类的绘绘画是一一种象征征性语言言，它不不如说写写的语言言严密，富富有逻辑辑性，但但图画语语言含有有大量的的冗余信信息。冗冗余信息息越多，艺艺术感染染力就越越大。儿儿童在人人类社会会中生活活，每天天耳濡目目染，亲亲身经历历大量事事件，必必然有很很多想法法和感受受需要表表达。在在他们还还没有掌掌握文字字之前，绘绘画便成成了他们们信息交交流的重重要手段段。这就就是为什什么各种种文化中中的儿童童都有相相同的绘绘画发展展阶段的的缘由。绘绘画的根根源来自自视觉经经验，绘绘画的符符号是可可视的。它它既可以以由自己己诠释，又又可以任任他人发发挥。儿儿童画作作为一种种视觉语语言的表表达方式式，蕴涵涵儿童对对自己
14、、对对他人、对对他所有有经历或或想象的的事物的的记录。（二）儿童童画是创创造力的的表现绘画是心灵灵的创造造性活动动，对于于画家如如此，对对于儿童童也是如如此。第第一次拿拿起笔涂涂鸦，儿儿童就发发现自己己的手臂臂动作能能产生从从未见过过的线条条，动作作的重复复会使线线条重复复，动作作的改变变会引起起线条的的改变。对对婴儿来来说，这这不啻是是一次伟伟大的发发现。这这一发现现极大地地激发了了儿童的的创造精精神，儿儿童绘画画变得欲欲罢不能能。“绘画的的活动其其实也是是身体的的活动，画画出的情情景，就就像自己己的身体体已经走走进去一一样，是是一种创创造，一一种生存存空间的的膨胀，视视觉的延延展，思思维意
15、识识图像化化的浮现现。”一幅画画就是一一个世界界，儿童童在自己己的绘画画中创造造着属于于自己的的世界他们们所憧憬憬的世界界和他们们所惧怕怕的世界界。二、儿童绘绘画能力力的发展展最早对婴幼幼儿绘画画能力的的发展作作阶段划划分的学学者是德德国的克克申施泰泰纳（DDKeerscchennsteeineer），他他花了七七年的工工夫，在在分析了了近6万万名儿童童的300万张图图画之后后，著有有儿童童绘画能能力的发发展一一书，提提出儿童童绘画发发展的阶阶段。以以后又有有众多学学者将儿儿童绘画画发展划划分为不不同的阶阶段。虽虽然说法法不一，但但历程是是一致的的。我们们以我国国老一辈辈儿童心心理学家家黄翼的
16、的划分为为基础，综综合表述述如下。（一）涂鸦鸦期涂鸦是儿童童绘画的的先兆。最最初是无无秩序的的信手涂涂鸦，大大致发生生于15225岁岁。此时时，儿童童以指掌掌式握笔笔，单纯纯由手腕腕动作产产生反复复的线条条。由于于手腕还还不够灵灵活，线线的方向向与长度度视手臂臂挥动的的幅度而而定，缺缺少手指指的动作作，有时时儿童在在涂鸦时时甚至并并不注视视，但随随着手臂臂的运动动和线条条的出现现，儿童童感到很很愉悦。发发展到第第二阶段段为有控控制的涂涂鸦，表表现为儿儿童注视视自己画画出的线线条。此此时画法法也多样样化，如如出现复复杂的轮轮状和涡涡状形。手手腕动作作变得更更细致，画画笔的握握法类似似于成人人。格
17、尔尔茨（EEGooerttz,119666）曾对对48名名1658个个月的儿儿童做实实验，给给他们两两种圆珠珠笔，一一种笔有有油，可可以涂画画，另一一种笔没没有油。她她假设22岁以下下的儿童童不会在在意笔是是否有油油。但实实验结果果出乎意意料之外外，每一一个儿童童，即使使是年龄龄最小的的儿童使使用有油油的笔涂涂画的时时间较长长。年龄龄较小的的儿童看看到笔里里没油画画不出线线条就不不再画了了，而334岁岁的儿童童嫌笔不不能作画画，纷纷纷要求调调换。可可见，儿儿童在涂涂鸦时是是十分关关注动作作的效果果的。（二）象征征期3544岁，儿儿童开始始对自己己画出的的图画赋赋予事物物的名称称，进入入象征期期
18、本质质上是“命名的的涂鸦期期”。儿童童常常画画一些大大圈圈、小小圈圈，或或模仿成成人的文文字书写写动作，并并懂得以以一个单单独的线线条来命命名一种种物体。通通常，儿儿童并不不是先有有主题再再作画，而而是画完完后再赋赋予意义义的。这这时的成成人如欲欲理解儿儿童的解解释，没没有一番番想象能能力是不不行的。这这时儿童童对作品品所赋的的含义又又是不确确定的，经经常会加加以改变变。有时时，儿童童也会先先决定画画个什么么东西，然然后一边边画一边边说，一一副怡然然自得的的神态。儿儿童对自自己的图图画赋予予含义对对认知的的发展具具有十分分重要的的意义，因因为这是是儿童表表征和思思维的表表现，对对将来的的抽象思
19、思维的形形成具有有不可低低估的作作用。（三）定型型期这是儿童绘绘画的典典型时期期，又称称图式期期。4岁岁以后的的儿童开开始努力力将头脑脑中的表表象用图图画的方方式表现现出来。这这一时期期的儿童童表达意意愿、发发泄情感感的欲望望增强，但但又受语语言尤其其是文字字符号的的限制，不不得不借借助动作作和表象象来表达达，图画画便成了了他们最最有效的的交流形形式。儿儿童画不不仅表示示意中之之物，也也多少有有点像所所画的对对象。110岁以以前的儿儿童尤喜喜欢画人人物，现现以人物物画为例例，分析析儿童画画定型期期的特点点。（1）蝌蚪蚪人。儿儿童最早早画出的的人是一一个近似似的圆形形下面加加上一两两根线条条，即
20、成成人形（见见图4-2）。（2）渐益益完备的的正面人人。“蝌蚪人人”面部画画上几个个小圆圈圈，代表表五官，以以后身体体各部分分增加，渐渐成完备备的正面面人（见见图4-3）。把把人和物物都画成成正面，是是儿童画画的普遍遍特点，房房屋的门门也是正正朝着画画的作者者。（3）侧面面人。正正面的身身体加上上侧面的的头部，标标志着侧侧面人的的诞生（见见图4-4）。图4-2 各种“蝌蚪人人”图4-3 渐益完完备的正正面人图4-4侧侧面人的的出现以后，儿童童画的人人物出现现一些动动作。55岁儿童童的绘画画有了明明显的不不同。绝绝大多数数画出的的东西能能依据一一般的规规则，如如出现了了表示天天空或地地面的基基线
21、。儿儿童年龄龄越大，这这条基线线也越明明确。最最大的变变化是画画人时出出现了躯躯体，手手从躯体体长出，而而不是从从头部伸伸出，手手指开始始出现，虽虽然数目目也许不不准。大大都能画画出头发发。儿童童不断尝尝试着各各种画法法，最终终形成自自己的绘绘画模式式。定型型期是儿儿童自主主绘画的的黄金时时期，他他们可以以自由表表达，大大胆创造造和尝试试，既不不为技术术的限制制而踟蹰蹰，也不不因批评评自己而而自馁。（四）写实实期大约十岁左左右，儿儿童经过过训练，学学会用写写实的眼眼光观察察事物，正正确表现现物体的的远近和和光线的的明暗，注注意对象象之间的的相互关关系和画画面的布布局结构构等。对对于大多多数未能
22、能得到良良好训练练的儿童童来说，前前期的那那种天真真烂漫的的自信渐渐渐消失失，画笔笔也离手手而去，绘绘画水平平固结在在定型期期。大多多数未经经良好美美术训练练的成人人终身就就停留在在定型期期或写实实期的开开头阶段段，而达达不到专专业水平平。关于儿童绘绘画的划划分的发发展阶段段，黄翼翼告诫我我们：“这是一一种不得得已的办办法，不不可过于于拘泥。因因为演化化的历程程，大都都是赓续续渐进，天天衣无缝缝，没有有截然的的阶段的的。儿童童的绘画画也不例例外。所所以有时时一张图图画，可可以介于于两个阶阶段之间间，不易易断定当当归入何何段，也也可以同同时具有有不止一一个时期期的特色色。”黄翼著著：儿儿童绘画画
23、之心理理，商商务印书书馆19938年年版，第第344页。老一辈的儿儿童心理理学家陈陈鹤琴是是我国儿儿童心理理学的开开拓者，也也是我国国儿童审审美心理理发展研研究的开开拓者。他他的儿儿童心理理研究是是我国儿儿童心理理学的一一部开拓拓性和奠奠基性著著作。陈鹤琴的理理论核心心是把儿儿童的绘绘画看作作是表情情达意、反反映客观观现实的的有效工工具。他他指出，随随着生活活经验的的累积，儿儿童的时时空观念念等逐渐渐发展起起来，通通过与周周围环境境的接触触，他的的语言也也丰富起起来了，他他的思维维能力包包括一切切的高级级神经活活动也相相应地得得到了发发展。因因此，绘绘画的发发展也是是紧随着着这些能能力的发发展
24、而发发展的。陈鹤琴根据据对自己己儿子的的画所作作的追踪踪研究，得得出了以以下的结结论。（1）儿童童的图画画发展体体现了由由量变到到质变的的过程。陈陈鹤琴认认为，儿儿童图画画的发展展体现出出一个由由量变到到质变的的过程。量量的积累累表现为为感知、绘绘画技术术和生活活经验的的增加；质的变变化表现现为儿童童绘画在在不同时时期所能能表现的的事物的的特征。陈陈鹤琴认认为，他他对儿童童画发展展的四个个时期的的划分与与外国研研究者的的划分方方法大致致是相同同的。这这说明世世界各国国的儿童童的心理理发展过过程是一一致的，但但是儿童童绘画时时期划分分的年龄龄是各有有不同的的。（2）儿童童先会画画线，后后会画圆圆
25、，然后后才会画画点。陈陈鹤琴用用物理学学原理和和绘画时时儿童的的坐姿、画画姿来解解释儿童童为什么么先会画画线，然然后用弧弧线与圆圆的联系系来解释释为什么么从画线线发展到到画圆，最最后用儿儿童手臂臂的大肌肌肉的发发展比手手腕的小小肌肉发发展早，来来解释儿儿童为什什么不是是先会画画点，后后画线，而而是先会会画线，后后会画点点。（3）儿童童的感知知认识先先于绘画画技能的的增进。陈陈鹤琴指指出，儿儿童的绘绘画技能能在早期期还是远远远地落落后于他他感知水水平的，到到后来，他他的技术术水平与与认识水水平逐渐渐接近，到到最后二二者间的的距离就就更加缩缩短了。在在涂鸦期期，儿童童的绘画画技能和和他的认认识水平
26、平是相差差很远的的。到象象征期儿儿童的绘绘画表达达能力有有了进一一步的发发展。到到了定型型期，他他的绘画画技能就就逐渐接接近他的的认识发发展水平平了。在在这个时时期，他他常常画画他所知知道的而而不画他他所看见见的。这这种现象象到了写写实期就就基本上上消失了了。在写写实期他他的技术术和认识识就更加加接近，渐渐渐地能能画出他他所实际际看见的的了。（4）儿童童从图画画中反映映的是印印象最深深的客观观现实。陈陈鹤琴认认为，许许多儿童童选择的的图画都都是根据据他们的的主观印印象来决决定的。因因此常有有某些东东西在逻逻辑上有有很大的的意义，而而由于儿儿童认为为不重要要而忽略略了。而而不重要要的小节节和根本
27、本看不到到的东西西却占了了重要的的地位，这这就是为为什么有有时候从从成人的的眼光看看来，儿儿童的图图画十分分奇特的的原因之之一。（5）生活活经验和和教育实实践是儿儿童绘画画技能的的基础。陈陈鹤琴根根据自己己儿子的的经历，认认为儿童童与自然然界接触触的机会会越多，生生活经历历越丰富富，他的的绘画技技术就会会提高更更多。三、学前儿儿童绘画画与其他他心理活活动的关关系儿童的绘画画除了与与创造性性紧密相相关之外外，还与与许多其其他心理理活动密密切相关关。这些些相关的的心理活活动有情情感、言言语活动动、信息息加工、智智力发展展和概念念形成等等等。（一）绘画画与情感感所有的美术术活动都都具有宣宣泄情感感的
28、功能能。运用用绘画发发泄自己己的情感感，是儿儿童常用用的方法法。人们们经常把把儿童绘绘画看做做一种游游戏，事事实上，儿儿童绘画画除了游游戏的功功能外，最最重要的的是宣泄泄情感。例例如一个个膝盖受受伤的女女孩在画画一个人人时，把把腿画得得长长的的，并在在一条腿腿上涂上上一个黑黑圈圈，并并向询问问的成人人解释道道：“她膝盖盖上受伤伤了，结结了一个个大疤，”她卷起裤腿，露出受伤部位，“你看，跟我一样。”有研究发现，在家庭中受到关爱的儿童比那些在家庭中缺少关爱的儿童更倾向于用图画来表现家庭。可见，每一件可能发生在儿童身边的情感事件，都会在儿童画中得到反映（见信息栏4-2）。信息栏 44-2 她是会会哭
29、的下面是一位位学前教教育研究究者对某某幼儿园园大班一一节美术术课的真真实记录录。教师安顿全全班幼儿儿坐好以以后，在在黑板上上画了一一个戴头头饰的女女孩的头头像。她她先用白白色粉笔笔打好框框架，然然后再用用彩色粉粉笔涂颜颜色。教教师作画画的时候候，背对对着幼儿儿不时说说上几句句：“哪个有有声音？等一下下我找他他！”每一次次话音一一落，教教室里就就安静一一会儿。教教师画完完后，对对全班幼幼儿说：“今天我我们的美美工课要要学一种种新本领领，画一一个戴头头饰的小小姐姐。你你们看，像像老师这这样先画画出框架架”教教师边讲讲述边板板演画头头像的步步骤。在在画到头头像的嘴嘴巴时，教教师没有有言语，只只是在黑
30、黑板的空空白处画画了一段段向上弯弯的曲线线，表示示女孩的的嘴角向向上面翘翘，在微微笑。讲讲解完毕毕，教师师依次发发给每个个孩子一一张白纸纸、一盒盒水彩笔笔，让孩孩子们按按照黑板板上的示示范学习习画画，然然后走出出教室。孩孩子们边边画边交交谈，起起初是嗡嗡嗡的小小声，不不一会儿儿，音量量逐渐加加大。115分钟钟后教师师回到教教室，吆吆喝一声声：“怎么这这么大声声音！”教室里里又重新新安静下下来。教教师便挨挨桌看每每个孩子子的画。当当他看到到男孩GGP的画画的时候候，皱了了一下眉眉头说：“你怎么么搞的！你看看看黑板上上的小姐姐姐，嘴嘴角是向向上弯的的，是高高兴的。你你怎么（把把嘴角）画画成向下下弯
31、的、哭哭泣的呢呢？”GP咬咬着手中中的水彩彩笔，来来回摇晃晃着自己己的小椅椅子，没没有答话话。教师师似乎并并不期待待GP对对她的问问话作出出回答，迅迅速转过过身去重重新拿了了一张白白纸放在在GP的的面前，“看仔细了，认真些！重画！”顿了一顿又加上一句：“这幅画是要给（你）爸爸妈妈看的。”说罢，教师又去检查其他孩子的画去了。GP没有说话，对邻座的JJ吐了一下舌头，趴在桌上按照教师的要求重新画女孩的头像。课后，研究者与该教师有一段对话。研究者：“您觉得得GP这这孩子做做事不太太认真？”教师：“是是的。我我教了这这么多年年（十年年）发现现有一个个特点小班班的孩子子做事是是最认真真的，最最听话，你你教
32、他做做什么怎怎么做，他他就按你你说的去去做，（年年龄）越越大越不不听话。”研究者：“GP刚刚才画了了一个哭哭脸。”教师：“对对！你说说气人吧吧！你让让他画个个笑脸，他他非和你你对着干干。真气气得你胃胃疼！”那么GP为为什么要要画一个个哭泣的的女孩的的头像呢呢？研究究者利用用观察的的间隙，在在水槽旁旁找到正正在洗杯杯子的GGP。研研究者走走过去，一一边洗手手，一边边和GPP搭话：“GP，我我觉得你你刚刚画画的那个个哭泣的的小姐姐姐的头像像画得很很好。”GP抬眼望望了研究究者一下下，目光光中流露露出惊讶讶，继而而又转成成羞涩的的神情，默默不做声声，继续续洗他的的杯子。“那个小姐姐姐怎么么会哭的的呢
33、？”研究者者接着问问道。GP没有抬抬头，只只是轻声声说了一一句：“她是会会哭的。”随后，拿起洗好的杯子快步离开盥洗室。刘晶波波著：师师幼互动动行为研研究我在幼幼儿园里里看到了了什么，南南京师范范大学出出版社119999年版，第第10881112页。（二）绘画画与言语语发展儿童的绘画画活动与与言语活活动有以以下几种种联系方方式：（11）边画画边说和和边说边边画，即即儿童一一边绘画画，一边边嘴里在在说些什什么；（22）根据据听到的的故事来来画画；（3）给给画好的的图形命命名，即即当成人人问他画画的是什什么东西西时，他他能说出出所画图图形的名名称；（44）根据据所画出出的图形形、图画画讲故事事，即根
34、根据儿童童自己所所画的图图画，来来讲述与与图画有有关的故故事情节节。通过过这些形形式，儿儿童的绘绘画活动动就与言言语活动动紧密地地联系起起来。在在幼儿园园里，尤尤其是大大班的儿儿童很热热衷于用用图画记记录事件件的经过过，并对对每一张张图画所所反映的的故事能能绘声绘绘色地说说将出来来。所以以，儿童童的绘画画不仅有有利于他他创造性性的发挥挥，而且且也促进进了内部部言语和和外部言言语活动动。图形形与命名名的结合合促进了了儿童概概念的形形成；根根据图画画讲故事事促进了了儿童口口头表达达能力的的发展；根据听听到的故故事画图图画促进进了语言言符号与与图形的的相互转转化；边边说边画画有利于于绘画活活动的自自
35、我控制制。（三）绘画画与信息息加工在儿童的早早期，由由于言语语能力还还比较低低下，加加之儿童童的信息息主要是是通过视视觉获得得的形象象信息，所所以，可可以推断断，儿童童的视觉觉加工和和表象加加工一定定十分活活跃。又又因为儿儿童的绘绘画要表表达或创创作内心心的事物物表象，所所以，儿儿童的绘绘画活动动也必定定要促进进儿童的的表象加加工。这这样，儿儿童对视视觉的信信息加工工和对事事物表象象的认知知加工，必必然会促促进儿童童形象记记忆、再再造想象象和创造造性想象象活动的的开展，从从而促进进形象记记忆能力力、表象象概括能能力、再再造想象象能力和和创造想想象能力力的发展展。（四）绘画画与智力力的发展展早在
36、19226年，古古迪纳夫夫（FLGGooddenooughh）研究究用自编编的“画人测测验”的结果果和用“比奈西蒙智智力量表表”所测得得的智商商之间的的关系，发发现相关关甚高。有有的研究究还表明明，在儿儿童的绘绘画中具具有创造造性才能能的儿童童在学校校的功课课方面成成绩甚优优。也有有研究表表明，低低能儿童童的绘画画明显地地劣于常常态儿童童的绘画画。近期期的研究究（孔起起英）表表明，儿儿童绘画画的发展展阶段的的特征与与皮亚杰杰的儿童童智慧发发展阶段段论中的的阶段特特征有高高度的一一致性。这些研究都都充分地地说明，儿儿童的图图画可以以反映儿儿童的智智力水平平。这样样，我们们就可以以用儿童童图画来来
37、测查儿儿童的智智力，也也可以用用儿童的的绘画来来鉴别超超常儿童童和低能能儿童。至至少可以以用儿童童的绘画画测验作作为鉴别别的辅助助手段。这这就为儿儿童心理理的发展展研究提提供了另另一种研研究方法法。由于于，儿童童绘画的的稳定性性比一般般的智力力测验中中的口头头表达强强，所以以，儿童童绘画测测验的可可靠性可可能比一一般的智智力测验验中的口口头测验验项目更更可靠。这这就是儿儿童绘画画的心理理学研究究方法的的意义所所在。（五）绘画画与概念念形成儿童的绘画画有助于于儿童的的事物概概念的形形成。儿儿童最初初形成的的概念是是“形象概概念”，即事事物的表表象。在在形象概概念的形形成和发发展过程程中，已已经有
38、了了对形象象信息的的对比、抽抽象和概概括。形形象概念念的发展展早于抽抽象概念念。因此此，在儿儿童的早早期让他他们绘画画，将有有助于儿儿童形象象概念的的发展。形形象概念念是抽象象概念的的基础，形形象概念念也有助助于向抽抽象概念念的过渡渡和抽象象概念的的形成。另另外，由由于儿童童的绘画画活动伴伴随着言言语活动动，可以以发挥大大脑左、右右两半球球不同信信息加工工功能的的相互协协调，因因此，儿儿童的绘绘画活动动会促进进儿童大大脑的整整体发展展。四、如何读读懂儿童童画儿童画是有有含义的的。读懂懂儿童画画不仅有有助于了了解儿童童，也有有助于我我们认识识自己。下下面结合合俄罗斯斯学者巴巴尔坎（）的一项研究俄
39、巴尔坎著，王楠译：如何读懂你的孩子，黑龙江人民出版社2003年版，第273页。，分析如何读懂儿童画。研究者要求学前儿童和学龄初期儿童以“我的家”和“我想要的家”为题作画，然后分析儿童作品的内涵，十分有趣。(一)作画画的顺序序研究者发现现，通常常，儿童童听到绘绘画主题题后立即即画上家家庭的所所有成员员，然后后再补充充细节。儿儿童所画画的第一一个人通通常是最最爱他的的人，或或在他看看来是最最重要、最最权威的的人。如如果儿童童认为自自己最重重要，他他会把自自己先画画上去。图图画中其其他成员员的先后后次序反反映了他他眼中家家庭成员员的地位位。如果果儿童感感受到自自己在家家庭中被被忽视、被被遗弃，他他就
40、会最最后画上上自己。如如果儿童童忘记画画上父母母和自己己，或者者先画一一些次要要事物然然后再画画人，或或者把家家庭某个个成员最最后才画画上去，可可能反映映儿童对对家庭感感觉不舒舒服。（二）形象象的大小小一个人在儿儿童画中中越高大大，就表表明这个个人在儿儿童心中中越有威威信、越越重要。如如果一个个人在儿儿童心目目中威望望很低，他他就被画画得很小小。自认认为自己己是家庭庭中心的的“偶像派派”儿童，会会把自己己画得比比父母还还要大。自自我感觉觉不良的的儿童，往往往把自自己画得得很小、很很不起眼眼（见图图4-55）。一名家庭处处境不良良的女孩孩（6岁岁）所画画的“我的家家”，反映映她在这这世界上上很孤
41、独独。一名家庭处处境良好好的女孩孩（7岁岁）所画画的“我的家家”。她是是家庭的的中心。图4-5两两个家庭庭处境不不同的儿儿童所画画的“我的家家”（俄巴巴尔坎著著，王楠楠译：如如何读懂懂你的孩孩子，黑黑龙江人人民出版版社20003年年版，第第2766页）（三三）人物物关系儿童通常把把自己画画在自己己依恋对对象的旁旁边。如如果他把把自己画画在父母母的中间间，或将将自己画画成家庭庭的主人人，表明明他感受受到家庭庭需要他他。家庭庭成员之之间的距距离，表表明情感感上的亲亲疏。如如果情感感亲密无无间，儿儿童会把把所有成成员画得得紧挨在在一起。反反之，儿儿童在自自己与父父母之间间画上一一些不相相干的人人或物
42、体体，表达达自己的的疏远感感。如果果儿童在在画中没没有画上上自己，这这可能是是家庭冲冲突的信信号。一一个在生生活中导导致儿童童不快甚甚至痛苦苦的人常常常会在在儿童画画中消失失，这是是一种“报复”，如果果你想了了解为什什么不画画这个人人，儿童童会作一一个搪塞塞性回答答，如“他干活活去了”等。华东师范大大学学前前教育学学系的一一项儿童童画研究究，值得得我们认认真品味味。研究究者也以以“我的家家”为题，要要求寄宿宿制幼儿儿园（AA）的全全托幼儿儿与非寄寄宿制幼幼儿园（BB）的日日托幼儿儿作画。研研究发现现，日托托幼儿在在图画中中反映的的人物关关系普遍遍比全托托幼儿在在图画中中所表达达的关系系要复杂杂
43、些。这这种情况况在中班班幼儿中中表现尤尤甚（见见表4-1）。孙孙磊：从从绘画中中比较全全托与日日托幼儿儿情感表表现的特特点，华华东师范范大学学学位论文文，20004年年6月。指指导教师师：周念念丽。相相当多（552%）的的中班全全托幼儿儿对“我的家家”的理解解仅仅局局限于住住房，类类似于英英文中的的houuse的的概念，而而缺乏hhomee或faamilly的概概念（见见图4-6A），而而日托幼幼儿能描描绘出家家庭中每每个成员员在不同同房间中中的活动动情况（见见图4-6B）。研研究数据据和幼儿儿绘画作作品表明明日托幼幼儿对“我的家家”的理解解和表达达比全托托幼儿更更丰富、更更生动。表4-1全全
44、托幼儿儿园（AA）与日日托幼儿儿园（BB）儿童童画中人人物关系系比较多个人两个人一个人没有人物（仅仅是房子子）A园中班8%12%28%52%大班21211%33333%39399%606%B园中班19233%26922%23088%386%大班24244%30300%42422%303%ABA园中班一一幼儿画画的“我的家家”房屋建建筑的结结构完整整，并标标明楼层层，但没没有表现现人物关关系。B园大班一一幼儿画画的“我的家家”妈妈在在厨房里里做饭，爸爸爸在电电脑前劳劳作，爷爷爷在看看电视，奶奶奶在整整理房间间，我在在做习题题。一幅幅典型的的世俗风风情画。图4-6全全托幼儿儿与日托托幼儿对对“我的
45、家家”的不同同表现（四）细部部处理儿童为了表表达自己己的社交交需要和和渴望被被理解的的需要，会会在自己己的作品品中加上上一些其其他人或或小动物物。儿童童对人物物形象的的细部处处理为我我们理解解儿童画画提供了了大量信信息。如如儿童详详尽地表表达五官官的细部部，对脸脸部的兴兴趣明显显大于身身体其他他部位，说说明这位位亲人对对他非常常重要。如如画的人人物面部部五官缺缺失，通通常是对对该人物物有消极极的负面面情绪。如如果儿童童把自己己画得五五官缺失失，表明明他与家家庭的关关系不和和谐，与与其他人人交往不不成功。如如果儿童童在五官官中突出出了嘴部部，可能能是儿童童受到过过多的说说教和训训斥而产产生了恐恐
46、惧感。手手臂也包包含大量量信息。一一个学习习舞蹈的的女孩把把自己的的手臂和和手指画画的又长长又细。有有时，儿儿童过于于突出自自己的手手臂是为为了表现现一定程程度的攻攻击性（见见图4-7）。图4-7我我在跳舞舞（请注注意伸长长的手指指和空间间的有趣趣运用）（美WWLBriittaain著著，陈武武镇译：幼儿儿创造力力与美术术，世世界文物物出版社社19991年版版，第449页）（五五）图画画的色彩彩儿童画中的的色彩是是情感的的温度计计，最能能反映作作画过程程中回忆忆亲人时时体验的的情感。孩孩子们对对自己钟钟情的人人物和事事件都会会涂上暖暖色调，用用最鲜明明的色彩彩点染自自己心目目中的亲亲人，会会给
47、他们们穿上彩彩虹般的的盛装。通通常，孩孩子们会会为妈妈妈设计出出最富有有幻想色色彩的服服饰。受受爱戴的的亲人都都会穿上上亮丽的的服装，细细节也都都受到充充分的注注意。孩孩子们在在画外出出游玩的的画面时时总是有有一个红红红的太太阳，即即便那天天实际上上是阴天天。冷色色调，表表明孩子子与家人人关系不不和谐。尤尤其是黑黑色表明明孩子对对此人在在情感上上难以接接受。暗暗淡的色色彩是暗暗淡心情情的反映映。有一一天，一一个小女女孩在幼幼儿园将将爸爸的的脸涂黑黑了，细细心的教教师很快快就了解解到头天天晚上她她挨了爸爸爸的打打。儿童画最集集中地反反映了儿儿童对生生活有独独特的视视角。读读懂儿童童画是我我们理解
48、解儿童的的重要途途径，也也是及时时了解儿儿童需要要、发现现儿童情情绪变化化、及时时调整亲亲子关系系和师幼幼关系的的关键。综上所述，儿儿童画既既是内在在的表达达，又是是促进内内在发展展的途径径，还是是我们了了解儿童童内心世世界的窗窗口，如如从儿童童画中了了解儿童童的兴趣趣、爱好好、性格格特征，分分析儿童童的情绪绪状态和和需要，也也能通过过分析儿儿童画鉴鉴别儿童童智力高高低等。总总之，儿儿童画是是一个丰丰富的心心理学宝宝藏，值值得我们们认真品品味一、婴儿的的表情和和表情识识别能力力人类的表情情是人类类交流的的“普通话话”，不同同文化之之间，对对表情的的再认具具有惊人人的一致致性。婴婴儿出生生后的几几个月内内，逐渐渐显示出出各种面面部表情情，这些些表情是是先天的的程序比比模式。孟昭兰等对对中国婴婴儿面