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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.课题名称：可持续发展教育的缘起、国际比较与中国可持续发展教育基本框架建立研究课题批准号：DGB010605课题级别：教育部重点课题学科分类：教育发发展战略略课题鉴定时时间：220088 年111 月月课题负责人人：王 民 北京京师范大大学主要成员：蔚东英英、钱丽丽霞、史史根东、杜杜广慈、王 丽、亨亨 瑞、李李 滢、杨杨德军、王王巧玲、陈 红、霍霍志玲、袁袁 晶、丁丁志军、仁仁青措、李红秀、胡胡静、刘刘蕴丽研究总报告告1 研究目目的及意意义1987年年4月，环
2、环境与发发展委员员会（WWCEDD）的布布伦特兰兰向联合国国提交的的我们们共同的的未来报报告中，正式提提出了“可可持续发发展”的的概念，之后马上得到了国际社会的共识。1987年8月，在前苏联莫斯科召开了“联合国教科文组织联合国环境规划署关于国际环境教育和培训会议”中，首次提到了在可持续发展中环境教育及其培训的重要性。1991年，WCS发表了关心地球迈向可持续生活的战略，重点强调了教育在实现可持续生活中的重要作用，要求环境教育应该能够使公民了解、认识并参与到可持续发展的实践。WCS率先指出环境教育应重新定向，迈向“可持续发展教育(Education for sustainable develop
3、ment)”。因此，它要求重新界定环境教育的含义，充分考虑造成当前环境问题的社会、政治和经济原因，并正式确定了可持续发展教育是环境教育的核心目标：“社会各个阶层的人民都应该过上可持续发展的生活：个人、社区、国家、以及整个世界，要采取可持续的生活方式，要求人们在态度和行为方式作出巨大的改变。”1992年年，联合合国环境境与发展展大会的的211世纪议议程促进教教育、公公众意识识和培训训进一一步肯定定了教育育对可持持续发展展的重要要作用，并并为教育育提出了了新的课课题、新新的目标标和方向向构建建和推进进可持续续发展教教育。为为了实现现环境与与发展双双重目标标，教育育的内容容应该进进一步扩扩大，不不再
4、局限限与对环环境问题题的关注注。随着着可持续续发展思思想的内内涵的不不断深化化和发展展，它不不断融合合了许多多新的内内容，把把社会责责任和社社会公平平、社会会公正、人与环境、人与人之间相互依存的关系以及生物多样性和文化的多样性等各种重要的概念结合起来。综合这些思想，由此而形成了一种全面的、跨学科的、综合的学科教育，即可持续发展教育，使可持续发展教育的理念得到了进一步的深化。自从19992年联联合国环环境与发发展大会会提出“教教育是实实施可持持续发展展的关键键”以来来，可持持续发展展教育已已经成为为一个新新的研究究领域。一一些国家家积极地地开展可可持续发发展教育育的研究究工作。如如美国11994
5、4年100月召开开了“支支持环境境教育合合作者国国家讨论论会”，与会人人员达成成了一致致而又迫迫切的看看法：扩扩展教育育概念使使之涵盖盖可持续续发展问问题，并联合合商界、政政府、教教育界、非非政府组组织共商商可持续续发展教教育提出出的挑战战。大会会制定了了可持持续发展展教育行动动议程。本项目在认认真研究究国际上上可持续续发展教教育的基基础上，构构建中国国的可持持续发展展教育的的概念体体系和结结构，使使之成为为落实可可持续发发展战略略的一项项根本性性的措施施。可持续发展展教育在在当前中中国的迫迫切性和和实践意意义。我我国的可可持续发发展教育育不仅要要区别于于单纯的的环境教教育、人人口教育育，而且
6、且还要体体现我国国可持续续发展中中的重要要战略性性问题，体体现出我我国传统统文化、价价值观在在可持续续发展教教育中的的作用。在本项目研研究的基基础上，项项目组还还要将研研究成果果进一步步落实，真真正推动动中国的的可持续续发展战战略的实实施。2 研究的的理论和和现实基基础可持续发展展教育源源于可持持续发展展运动，所所以在讨讨论可持持续发展展教育的的概念之之前，有有必要再再次认识识“可持续续发展”。可持续发展展的概念念本身也也在不断断发展之之中。到到目前为为止，可可持续发发展作为为一个完完整的理理论体系系正处在在形成过过程中。对对于可持持续发展展的改变变，众说说纷纭，存存在着从从不同角角度对可可持
7、续发发展进行行的阐述述。虽然各种说说法不一一，但国国际上也也有社会会普遍公公认的“可持续续发展”的概念念。19987年年，我我们共同同的未来来报告告提出的的可持续续发展的的定义为为：“可持续续发展是是在不损损害后代代人满足足其自身身需要的的能力的的前提下下，满足足当代人人需要的的发展”。19989年年5月举举行的第第15届届联合国国环境署署理事会会期间，经经过发达达国家和和发展中中国家反反复磋商商，通过过了关关于可持持续发展展的声明明。声声明指出出：“可持续续的发展展，系指指满足当当前需要要而又不不损害子子孙后代代满足其其需要的的能力的的发展、而而且决不不包含侵侵犯国家家主权的的含义。环环境理
8、事事会认为为，要达达到可持持续的发发展，涉涉及国内内合作和和国际均均等，包包括按照照发展中中国家的的发展计计划的轻轻重缓急急，向发发展中国国家提供供援助。此此外，可可持续发发展意味味着要有有一种支支援性的的国际经经济环境境，从而而使各国国特别是是发展中中国家的的经济持持续增长长与发展展，这对对于环境境的良好好管理具具有很大大的重要要性。可可持续发发展还意意味着保保护和合合理使用用自然资资源，因因为自然然资源是是经济增增长的基基础。再再有，可可持续发发展还意意味着在在发展计计划和政政策中纳纳人对环环境的关关注与考考虑，而而不代表表在援助助或发展展资助方方面的一一种新形形式的附附加条件件”。以上提
9、到的的可持续续发展的的核心思思想包括括，健康康的经济济发展应应建立在在生态可可持续能能力、社社会公正正和人民民积极参参与的基基础上。它它追求的的目标是是：既要要使人类类的各种种需要得得到满足足，个人人得到充充分发展展，又要要保护资资源和生生态环境境，不对对后代的的生存和和发展构构成威胁胁。可持持续发展展特别关关注的是是各种经经济活动动的生态态合理性性，鼓励励对资源源、环境境有利的的经济活活动。在在发展指指标上，不不把国民民生产总总值作为为衡量发发展的唯唯一指标标，而是是用社会会、经济济、文化化、环境境等多项项指标来来衡量。将将眼前利利益与长长远利益益、局部部利益与与整体利利益有机机地统一一起来
10、，使使经济能能够沿着着健康的的轨道发发展，最最终目标标是人的的全面发发展和社社会的共共同进步步。自从从可持续续发展的的概念提提出后，可可持续发发展的思思想得到到不断地地深化和和拓展，人人们试图图从经济济学、社社会学、生生态学等等各个不不同的角角度来挖挖掘和阐阐述可持持续发展展的内涵涵；同时时，综合合性的可可持续发发展要求求把生态态学、经经济学、社社会学等等各个方方面都考考虑进来来，力求求为可持持续发展展提供一一种全面面的含义义。一般般认为，可可持续发发展由人人口、环环境、经经济、社社会四个个部分组组成，缺缺一不可可。不仅如此，虽虽然可持持续发展展是一项项全球性性的行动动和战略略，但其其实施的的
11、过程具具有很强强的区域域性，在在不同的的国家，不不同的地地区，由由于其自自身的经经济、文文化、政政治、自自然条件件等的不不同，它它们各自自对可持持续发展展的看法法和做法法的侧重重点也有有所不同同。尤其其是在发发达国国家与发发展中国国家之间间，他们们对可持持续发展展的理解解存在着着很大的的分歧（岩岩佐茂，119999）。发发达国家家主张保保全地球球的自然然环境（生生态系统统）；而而发展中中国家则则认为可可持续发发展首要要的是要要发展，以以消灭饥饥饿和贫贫穷，满满足人们们的基本本需求，在在此基础础上实现现环境的的可持续续发展。所所以说发发达国家家强调在在优先考考虑环境境保护或或环境可可持续发发展的
12、前前提下，实实现环境境、经济济的协调调方式；而发展展中国家家以发展展为主，并并与环境境相协调调。可持续发展展战略目目标远大大，任务务艰巨。首首先要改改变人们们的认识识，逐步步树立可可持续发发展的观观念，因因此，教教育便成成为关键键。“教育对对于促进进可持续续发展和和公众有有效参与与决策是是至关重重要的”。221世纪纪议程指指出：“目前对对人类活活动和环环境内在在联系的的意识仍仍然相当当缺乏，提提议开展展一个全全球教育育活动，以以加强环环境无害害和支持持可持续续发展的的态度、价价值观念念和行动动”、“从小学学到成年年都接受受环境与与发展的的教育”。实施可持续续发展，意意味着一一场深刻刻的变革革，
13、是人人类价值值观的变变革，是是人类生生产和生生活方式式的变革革。公众众是否认认识、是是否愿意意参与并并积极参参与，成成为实施施这些变变革的必必要条件件。如果果没有公公众的参参与，可可持续发发展只能能作为纸纸面上的的东西存存在，难难以成为为社会现现实。而而公众的的观念和和是否参参与，在在很大程程度上与与教育密密切相关关，是宣宣传教育育的结果果。可以以说，宣宣传、教教育和培培训是可可持续发发展从概概念到行行动的关关键，是是人类不不断地从从认识到到参与的的发展历历程中的的中介环环节。我国一些学学者将可可持续发发展中教教育的指指标具体体化为压压力指标标、状态态指标、响响应指标标三类。压压力指标标主要表
14、表现为就就学人口口比例、小小学入学学率、中中学入学学率、大大学入学学率、文文盲比例例；状态态指标主主要表现现为适龄龄儿童的的人学率率、男女女入学比比例差异异；响应应指标主主要表现现为用于于教育的的开支占占GDPP的比例例（张坤坤民，119977年）。就就此来看看，教育育是可持持续发展展的一个个重要组组成部分分，是衡衡量可持持续发展展的重要要指标之之一。教育同时也也是可持持续发展展的一个个必不可可少的手手段，这这也是为为可持续续发展理理论所认认同的。近近年来，“教育、公众意识和培训”多次成为可持续发展国际会议中的几个主要论题之一。国际社会一致认为，教育是可持续发展的必要支柱，是支持其他领域，例如
15、科学、技术、立法和生产领域取得进步的关键。21世纪纪议程这这一可持持续发展展的重要要文件，有有两个词词语出现现的次数数最多，一一是可持持续性，二二是教育育。正规规和非正正规教育育可以培培养人民民评估和和处理他他们所关关心的可可持续发发展问题题的能力力，对培培养善待待环境的的道德观观以及符符合可持持续发展展的价值值观和公公众有效效参与的的技术与与行为也也是必不不可少的的。关心地球球：可持持续生活活的一个个策略（CCariing forr thhe EEartth：aa Sttrattegyy foor SSusttainnablle LLiviing），提提出了可可持续社社会的99条基本本原则，
16、其其中有两两条原则则与教育育密切相相关：改改进生活活质量；转变个个人态度度和行为为方式。作作者认为为，要提提高生活活质量，优优先需要要考虑的的就是要要使个人人接受能能够认识识到自身身潜能的的教育，掌掌握能够够贡献于于社会所所需要的的知识、技技能等，在在本世纪纪末，世世界各国国至少要要达到这这样的目目标：为所有有儿童普普遍提供供初等学学校教育育；确保中中等学校校的人学学率达到到较高水水平；降低成成人文盲盲比例。同同时，为为了适应应可持续续发展的的需要，人人们必须须检视他他们的价价值并改改变他们们的行为为，使得得个人的的价值与与可持续续的生活活方式相相容。因因此，必必须要借借助于正正规和非非正规教
17、教育来传传播有关关信息，使使得可持持续社会会所需要要的政策策和行为为得到理理解和阐阐释。总的说来，教教育是可可持续发发展的一一个重要要组成部部分，也也是衡量量可持续续发展的的重要指指标之一一。可持持续发展展教育的的产生伴伴随着可可持续发发展战略略的提出出，具体体时间是是20世纪纪80年代代末至990年代代初。它它既是可可持续发发展战略略的重要要组成部部分，又又是实现现可持续续发展战战略的手手段。1992年年6月。在在巴西里里约热内内卢召开开的联合合国环境境与发展展大会通通过了里里约热内内卢环境境与发展展宣言、21世纪议程、关于森林问题的原则声明等重要文件，并签署了联合国气候变化框架公约与生物多
18、样性公约。这些文件充分体现了当今社会可持续发展的新思想，反映了环境与发展领域的全球共识。从此可持续发展的思想在全世界不同经济水平和文化背景的国家得以共识和普遍认同，教育对于促进可持续发展和公众有效参与决策的重要性被一再肯定，于是可持续发展的教育(EFS)成为必然趋势。环境教育也不可避免地融人了面向可持续发展的教育事业中，开始在可持续发展思想之指导下重新定向，由此开始了“可持续发展教育时代”。1996年年3月，可可持续发发展总统统委员会会向克林林顿总统统递交了了可持持续发展展的美国国：一种种新的繁繁荣、机机会和健健康环境境的未来来，提提出了可可持续发发展教育育的目标标：“确保所所有的美美国人平平
19、等地享享有使他他们做自自己感兴兴趣的工工作、享享受高质质量的生生活，了了解与可可持续发发展相关关的概念念的教育育和终身身学习的的机会确保保可持续续的意识识、知识识和了解解成为国国家和国国际意识识形态的的主流，让让国内主主要的机机构参与与促进可可持续舆舆论建设设的对话话，培养养参与可可持续发发展的实实践以及及参与个个人工作作和集体体事务的的技能、态态度、动动机和价价值观。”美国可持续发展教育非常注重人的参与，“不仅是孩子，而是所有的公民”接受可持续发展教育，而且还强调社会各行各业，各个层次的人参与到可持续发展教育的事业之中。在向总统递交报告的基础上，美国确立了可持续发展教育的六个核心主题：终身学
20、习、跨学科教学、系统思维、合作、多元文化、赋予权利。早在19993年，英英国学者者Timmothhy OOKioordaar就给给可持续续发展教教育作了了阐述，即即“在全全人类中中建立一一种意识识，一种种全球关关系的实实践。” 可持续发展教育是指关于可持续发展的教育，是为了可持续发展的教育，是作为可持续发展的教育。John Huck则认为可持续发展教育是“使受教育者有效地参与当地、国家及全球的可持续发展，帮助人们更为平等的、可持续的未来而努力，使人们认识到地球上生命之间的相互依存关系，认识到人类自身的活动与决策在现在和将来对资源，对当地社区及全球，以及整个环境所造成的影响。” 在1998年2月
21、到8月间，英国连续六次开展了关于可持续发展教育的论坛。1998年英国的可持续发展教育讨论会1998年年度报告（Education Development Education Panel）给出的可持续发展教育定义是：“关于为维持和改善我们的生活质量和后代人的生活质量的必须的学习；是关于是个人、社区、团体、商业、和政府可持续地生活、采取可持续的措施，并让他们了解环境、社会和经济问题之间是相互联系的。是关于为了让我们在下个世纪里的生活做好准备，并确保我们不只是一味的索取”。并又专门针对正规学校的可持续发展教育作了定义，即“培养人们的知识、价值观和技能，从而使他们能够参与我们个人和集体、本地的和全球的
22、事情的方式的决策，从而提高我们现在的生活质量并且不破坏我们的星球的未来。” 该报告还提出了可持续发展教育的七个关键概念，它们分别是一体化，公民，后代，多样性，生活质量和平等，发展、承载力和变化，不确定性和预防。这七个关键概念构成了英国国家可持续发展教育的概念框架和理论基础。中国政府也也高度重重视联合合国环境境与发展展大会的的召开。当当时的国国务院总总理李鹏鹏率团出出席会议议，并承承诺要认认真履行行会议通通过的各各项文件件。联合合国环境境与发展展大会后后不久，中中国政府府即提出出了促进进中国环环境与发发展的“十大对对策”。国务务院环境境保护委委员会在在19992年77月2日日召开的的第233次会
23、议议上决定定，编制制中国国21世世纪议程程中国221世纪纪人口、环环境与发发展白皮皮书。1994年3月25日，国务院第16次常务会议讨论通过了中国21世纪议程。这是国际上第一个国家的21世纪议程。此后，中国政府组织实施中国21世纪议程，也得到了全国各部门、各地区的响应。实施可持续发展战略是中国的基本国策之一。在中国21世纪议程的第六章教育与可持续发展能力建设中，第21条提到“加强对受教育者的可持续思想的灌输，在小学自然课程、中学地理课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展的内容；在高等学校普遍开设发展与环境课程，设立与可持续密切相关的研究生专业，如环境学等，将可持续思想贯穿于从初等到高等的整个教
24、育过程中。”第25条为“加强文化宣传和科学普及活动，组织编写出版通俗的科普读物，利用报刊、电影、广播等大众传播媒介，进行文化宣传和公众教育，举办各种类型的短训班，提高全民的文化科学水平和可持续发展意识，加强可持续发展的理论道德教育。”中国的可持持续发展展战略的的实施，带带动和推推进了中中国的可可持续发发展教育育。可持续发展展教育是是在环境境教育和和发展教教育的基基础上，重重新定向向适应可可持续发发展而出出现的。它它是从实实现可持持续发展展战略的的高度上上，重新新提出目目标、内内容和方方法，较较之环境境教育和和发展教教育，要要广泛、深深刻。可持续发展展教育不不仅要求求人们珍珍惜资源源、爱护护环境
25、，还还要求人人们改变变传统的的生产和和消费观观念，具具体包括括，人类类对自然然的认识识和人类类发展观观的进步步；人与与人之间间的关系系，人与与自然之之间的关关系，人人类自身身的道德德观、价价值观和和行为方方式的变变革；经经济、社社会发展展战略。可持续发展展教育结结合了“关于”、“在”以及“为了”环境的的教育的的三个方方面。确确保学习习过程(以及与与之相关关的各项项目标)的完整整性。在在实践中中，确保保的学习习项目包包括培养养环境与与发展意意识、知知识、价价值观、关关心、责责任感和和行动等等内容。在我国的可可持续发发展教育育中，首首先是以以可持续续发展为为主题的的环境教教育引起起了人们们的普遍遍
26、关注。我我国中小小学环境境教育的的课程设设置，已已经形成成了以单单独设课课为辅，以以“渗透式式”设课为为主的环环境教育育多种形形式。随随着可持持续发展展教育在在我国的的兴起，人人们很快快就认识识到它的的跨学科科性和渗渗透性及及其与其其他学科科的相关关性，便便纷纷在在中小学学各门相相关的学学科中开开展可持持续发展展教育。环环境教育育不再局局限于被被动式的的环境保保护，在在环境教教育中融融入了一一些新的的内容，如如新资源源、新能能源的开开发与利利用，特特别是清清洁生产产、清洁洁消费观观的出现现。特别别是教育育部颁布布的全全日制高高中地理理教学大大纲，把把可持续续发展带带人了正正规教育育，要求求“帮
27、助学学生形成成正确的的人口、自自然、资资源、可可持续发发展观念念”。同时时，化学学、生物物、语文文以及数数学等其其他学科科中也渗渗透了可可持续发发展教育育的内容容，思想想品德教教育还把把环境观观、资源源观、人人口观作作为德育育教育的的一个新新的重点点。在理论研究究层面上上，讨论论的热点点也比较较多，其其主要表表现在四四个方面面：一是是越来越越多的人人开始认认识并了了解“可持续续发展”，首先先是经济济学家、环环境学家家，其次次是社会会学家和和教育学学家，并并相应地地展开教教育与可可持续发发展之间间的讨论论；二是是就教育育在可持持续发展展中的重重要作用用进行了了大量的的理论研研究；政政府和非非政府
28、组组织一再再指出教教育作为为一种重重要的政政策手段段将对可可持续发发展带来来深刻的的变化；三是教教育人士士从可持持续发展展的概念念和原则则出发，深深受启发发，为教教育的发发展和革革新提出出了新的的要求；四是在在环境教教育的基基础上，开开展可持持续发展展教育的的理论和和实践性性研究。在在教学即即实践层层面上，这这一时期期的可持持续发展展教育主主要强调调环境的的可持续续发展。可持续发展展教育在在中国具具有非常常现实的的意义。如如果人们们的生活活方式和和思维方方式不进进行一场场巨大的的变革，可可持续发发展的最最终目标标将会成成为美丽丽的饱影影，由此此体现了了可持续续发展的的彻底性性，旨在在对社会会的
29、各个个方面进进行变革革。而这这体现在在教育上上，就要要求对学学生的知知识、情情感、态态度、价价值观和和行为方方式进行行全面的的教育，不不仅要针针对环境境问题，而而且还要要针对发发展问题题、资源源问题、人人口问题题、文化化问题和和政治问问题。通过上述分分析，可可以总结结以下几几点：第一，虽然然可持续续发展成成为全人人类的共共识，但但不同国国家有着着不同的的侧重点点。我国国面临着着环境和和发展的的双重任任务，在在某种程程度和范范围上可可以说，环环境恶化化正是发发展不足足所造成成的。这这是我国国的国情情，也是是摆在国国人面前前的难题题，也是是教育的的重任。因因此，可可持续发发展教育育在当前前的中国国
30、具有很很强的迫迫切性和和实践意意义。这这一点，是是中国可可持续发发展教育育在现阶阶段的一一个重要要议题。第二，环境境问题产产生的根根源是复复杂的，有有自然的的原因，也也有社会会的、文文化的、经经济的、政政治的原原因。在在我国原原有的社社会政治治、经济济和文化化影响之之下的人人们的生生活方式式和思维维方式，在在当前不不可持续续发展中中具有不不可逃脱脱的责任任。第三，环境境问题的的解决也也应该是是根本性性的，不不仅仅要要解决人人与自然然的问题题，更重重要的是是要解决决人与人人之间的的问题。可可持续发发展是社社会的可可持续发发展，在在人与自自然的主主客体关关系中，作作为主体体的人不不是单个个地与自自
31、然客体体发生关关系，因因此，解解决个人人、人与与人之间间以及由由人所组组成的人人类社会会的问题题是可持持续发展展的关键键，这些些问题包包括物质质的也包包括精神神和意识识形态的的。 第四，可持持续发展展是一个个多维度度的概念念，具有有很强的的包容性性，有环环境的，也也有经济济与社会会的。因因此，我我国的可可持续发发展教育育不仅要要区别于于单纯的的环境教教育、人人口教育育，而且且还要体体现我国国可持续续发展中中的重要要战略性性问题，体体现出我我国传统统文化、价价值观在在可持续续发展教教育中的的作用。3 研究设设计及技技术路线线本课题在研研究过程程中采用用了多种种研究方方法，其其中主要要有文献献研究
32、法法、比较较研究法法、调查查研究法法等。1、文献研研究法本研究收集集、翻译译和整理理了大量量的国外外关于可可持续发发展教育育理论的的文献，并并在此基基础上对对前人的的研究成成果进行行了总结结与评价价，并结结合我国国实际情情况建立立了我国国可持续续发展教教育的概概念体系系和理论论框架。2、比较研研究法本研究对美美国、英英国等国国际上先先进的可可持续发发展教育育的情况况进行比比较、分分析，借借鉴、吸吸收了它它们对可可持续发发展教育育的理解解、实践践等方面面的经验验，最终终目的是是促进我我国更好好的理解解可持续续发展教教育，完完善我国国可持续续发展教教育理论论，提高高我国可可持续发发展教育育实践的的
33、水平。3、调查、试试验研究究本课题在大大量的国国内外调调研基础础上，实实地考察察了我国国学校开开展可持持续发展展教育的的情况以以及在实实践中遇遇到的实实际问题题，通过过组织教教师培训训等方式式，对如如何提高高我国中中小学教教师开展展可持续续发展教教育的水水平和可可持续发发展教育育课程体体系进行行了具体体的研究究，探索索了适合合我国中中小学的的可持续续发展教教育方式式。4研究内内容及结结论4.1可持持续发展展教育的的内涵4.1.11 可持持续发展展教育概概念的国国际比较较由于可持续续发展教教育具有有很强的的地方性性（区域域性）和和文化性性，不同同的国家家和地区区对可持持续发展展教育的的理解和和表
34、述也也有所不不同。在英语国家家，常常常把可持持续发展展（suustaainaablee deevellopmmentt）和可可持续性性 (ssusttainnabiilitty）等等同起来来使用。在在英国，政政府采用用的是“可持续续发展教教育”（Suustaainaablee Deevellopmmentt Edducaatioon），而而英国从从事环境境教育和和可持续续发展教教育的专专家Joohn Huccklee则把它它称为“为了可可持续的的教育”（Edducaatioon ffor susstaiinabbiliity），他他认为这这样更清清晰地体体现了其其目的，具具有明确确的指向向性。
35、联联合国教教科文组组织在可可持续发发展教育育的教师师培训手手册中则则把它称称之为“为了可可持续的的未来的的教育”（Edducaatioon ffor a ssusttainnablle ffutuure), 美美国发行行的可可持续发发展教育育行动议议程又又是Edducaatioon ffor Susstaiinabbiliity. 澳大大利亚技技术科学学与工程程学院的的教育与与可持续续发展联联合委员员会在呈呈递给政政府的教教育与可可持续发发展报报告中所所用的“可持续续发展教教育”一词是是Eduucattionn foor SSusttainnablle DDeveeloppmennt。1993
36、年年英国的的柯沃达达（Tiimotthy OKioordaar）对对可持续续发展教教育（EEduccatiion forr Suustaainaabillityy）作了了阐述，认认为“在全人人类中建建立一种种意识，一一种全球球关系的的实践。”可持续发展教育是指关于可持续发展的教育，是为了可持续发展的教育，是作为可持续发展的教育。John Huccklee则认为为可持续续发展教教育（EEduccatiion forr Suustaainaabillityy）是“使受教教育者有有效地参参与当地地、国家家及全球球的可持持续发展展，帮助助人们为为平等的的、可持持续的未未来而努努力，使使人们认认识到地地
37、球上生生命之间间的相互互依存关关系，认认识到人人类自身身的活动动与决策策在现在在和将来来对资源源，对当当地社区区及全球球，以及及整个环环境所造造成的影影响”。认为为可持续续发展教教育为社社会和环环境教育育、人权权、和平平与发展展教育提提供了一一个整体体框架，其其重点应应该放在在平等、社社会公平平和权力力上。可可持续发发展教育育应使受受教育者者具备：“对环境境对他人人以及对对未来的的责任感感；在这这种责任任之下，把把个人和和集体的的知识和和能力转转变为实实际行动动的意愿愿；具有有对变化化和不确确定性因因素积戒戒酬地做做出反应应的能力力；能够够看到个个人和社社会活动动、外部部事件及及其他因因素之间
38、间的联系系；要用用跨学科科的整体体观点看看待问题题；对创创造性能能力及创创造自由由要提出出有益质质疑；把把握好理理智和情情感、推推理和直直觉之间间的平衡衡关系；融合并并尊敬他他人及其其文化来来实现自自我价值值”。英国格里菲菲斯大学学（Grrifffithhs UUnivverssityy）的为为了可持持续发展展的世界界的教学学（国际际版）把把19887年SStepphennsonn提出的的环境教教育概念念（认识识到环境境的现状状，以及及关于环环境问题题的道德德价值观观，提供供积极主主动参与与改善环环境的活活动，并并根据自自己的价价值观来来行动）与与联合国国19775年为为发展教教育做出出的定义
39、义（发展展教育旨旨在使人人们参与与他们的的社区、他他们的国国家以及及整个世世界的发发展；参参与过程程同时也也是一个个批判性性地反思思本地的的、本国国的以及及国际意意识的过过程）结结合起来来，认为为可持续续发展教教育乃是是“培养人人们决定定未来的的能力和和创造性性，在鼓鼓励技术术进步的的同时，促促进社会会的文化化进步，从从而促进进社会和和经济的的发展，改改善人们们的生活活，激励励经济的的平等增增长，在在生态的的承载能能力之内内维持人人类生命命的持续续发展”。1998年年英国的的可持持续发展展教育讨讨论会19998年年年度报告告给出出的可持持续发展展教育定定义：“是关于于为维持持和改善善我们的的生
40、活质质量和后后代人的的生活质质量的必必需的学学习；是是关于个个人、社社区、团团体、商商业和政政府可持持续地生生活、采采取可持持续的措措施，并并让他们们了解环环境、社社会和经经济问题题之间是是相互联联系的。是是关于为为了让我我们在下下个世纪纪里的生生活做好好准备，并并确保我我们不只只是一味味地索取取。”并又专专门针对对正规学学校的可可持续发发展教育育作了定定义，即即“培养人人们的知知识、价价值观和和技能，从从而使他他们能够够参与集集体、本本地和全全球的决决策，从从而提高高我们现现在的生生活质量量并且不不破坏我我们的星星球的未未来”。美国的可持持续发展展教育总总统委员员会指出出，可持持续发展展教育
41、“是一个个终身学学习的过过程，其其目的是是使公民民具备知知识，能能够参与与，具备备创造性性地解决决问题的的能力，具具备科学学文化和和社会文文化，愿愿意成为为负责的的个人并并参与合合作行动动。这些些行动将将有助于于保证良良好的环环境和繁繁荣的经经济”。Tiburry认为为，可持持续发展展教育是是建立在在综合以以前的教教育实践践的基础础上，但但是其结结果是指指向未来来的。过过去的环环境教育育是“关于环环境的教教育”，学生生是要获获得意识识、知识识，了解解人与环环境的相相互作用用，往往往是在科科学、社社会研究究、地理理教学之之中进行行的。还还有一点点是“在环境境中的教教育”，通过过体验式式的学习习，
42、培养养学生的的环境意意识，以以及对环环境的关关心。因因此，在在这方面面，她认认为应该该增加“为了环环境的教教育”，从而而促进“具有责责任感和和积极的的学生”参与解解决各种种环境问问题。Sitarrz（119988）指出出可持续续发展教教育不是是一种新新的学习习课程，也也不是一一种新的的学习内内容，而而是“了解各各门学科科是如何何通过环环境、经经济和社社会问题题相联系系，开发发这一新新的教育育维度所所要求的的内容”，各级级教育者者应该与与参与教教育的学学生家长长、工业业、社区区以及政政府合作作。英国可持续续发展教教育讨论论会指出出，可持持续发展展教育（EESD）包包括所有有的为维维持和改改善我们
43、们的生活活以及后后代人的的生活所所需要的的学习。这这一说法法不免显显得空泛泛，把可可持续发发展教育育的内核核和外延延之间的的界限给给抹杀了了，从而而使得可可持续发发展教育育也变得得无边无无际，没没有着落落。4.1.22 可持持续发展展教育概概念包含含的方面面可持续发展展教育是是一个新新概念，它它包含一一个新的的教育视视角：即即让所有有年龄段段的人承承担建设设可持续续未来的的责任（UUNESSCO联联合国教教科文组组织，220022）。主主要有：学习空间：可持续续发展的的教育模模式促进进了学习习与教室室分离，使使社会成成为学习习的场所所。这就就意味着着：学校校作为社社会学习习的主要要场所，社社会
44、作为为学校的的学习资资源。教学法：“为了可可持续发发展的教教育”所提倡倡的教与与学的策策略包括括“学生中中心”教学法法，因为为这种教教学法涉涉及到学学生的自自主选择择、分享享学习和和对相关关问题的的探究，因因而与学学生的参参与密切切相关。合作：具有有教育意意义的、有有效的可可持续发发展教育育需要多多部门、多多学科和和各个团团体的通通力合作作。参与：教育育是形成成可持续续发展相相关的环环境和道道德意识识、价值值观和态态度、技技能和行行为方式式的重要要手段，它它对学生生有效的的决策参参与也有有十分重重要的意意义。分享学习：对学习习体验的的分享可可以加速速可持续续发展的的进程。全校参与可可持续发发展
45、模式式，成为为近十年年来出现现的一种种主流现现象。这这种学校校发展的的方式，是是对全球球范围内内正规教教育的管管理和实实践的重重新定位位的要求求做出的的回应，目目的在于于解决不不平等问问题，建建设一个个更好的的世界。2001年年，澳大大利亚发发布了名名为“可持续续发展教教育：为为可持续续的将来来，澳大大利亚学学校的重重新定位位”的报告告。这份份报告促促进了澳澳大利亚亚的教育育理念和和实践朝朝着可持持续发展展议程的的要求转转变。这这些转变变包括多多学科基基础上的的课程的的建立、教教学策略略的转变变、学生生解决问问题的能能力的提提高等。这份报告目目的在于于总结各各国在“全校参参与可持持续发展展”项
46、目开开展中的的经验，以以达到以以下目的的：（1）通过过总结经经验与教教训，为为当前澳澳大利亚亚可持续续发展学学校发展展提供借借鉴；（2）提供供关于能能帮助澳澳大利亚亚可持续续发展学学校在全全球背景景下正确确定位的的信息；（3）使人人们更多多地关注注澳大利利亚可持持续发展展学校在在发展中中的资源源利用问问题。报告认为，可可持续发发展教育育可以从从以下方方面理解解：l 关注未来和和培养可可持续发发展的能能力l 培养改善生生活质量量的能力力l 较少强调意意识的提提高和行行为改变变l 更多强调生生活方式式的选择择l 发展社会公公民解决决复杂问问题的技技能和知知识l 更多关注社社会的、结结构上的的和制度
47、度的转变变（而较较少关注注个人的的改变）l 更加关注思思维模式式的转变变。可持续发展展的教育育，力求求使人们们对当前前生活方方式和行行为进行行反思，并并且能为为建设一一个可持持续发展展的社会会做出明明智的选选择。可持续发展展教育的的目标对对学校与与社会的的关系进进行了重重新定位位，关注注点已从从“教给学学生什么么”和“他们的的行为表表现如何何”转移到到把学校校看成是是孩子、成成人以及及社会之之间的相相互交流流和共同同学习的的场所。为了可持续续发展的的教育与与传统的的环境教教育不同同，它更更关注复复杂的社社会问题题，如环环境质量量、社会会公平、人人权与和和平等，这这就要求求人们具具有较强强的思维
48、维能力以以探究可可持续发发展的复复杂内涵涵。这种种新的教教育模式式同时也也需要一一种新的的教学方方法，使使学习者者形成关关于合作作、参与与和活动动的技能能或技巧巧。这种种转变给给我们这这样的挑挑战：即即如何解解决如下下问题：即学校校管理、教教学方法法、课程程、课外外活动、资资源管理理以及与与社团的的合作等等。日本在200世纪990年代代以前，可可持续发发展的教教育活动动一般被被分为三三大主题题：与自自然系统统相关的的；与生生命系统统相关的的；与全全球系统统相关的的。下图图演示了了这三大大主题，这这三个主主题各自自独立，互互相之间间的联系系比较少少。这种传统的的分类方方法在220世纪纪90年年代开始始发生改改变。诸诸如发展展、贫困困、人口口膨胀和和和平这这些问题题被越来来越多地地与全球球环境问问题联系系起来。参参与教育育活动的的实践者者们发现现：为了了完成教教育目标标，迫切切地需要要加强彼彼此的合合作。下下图演示示了如何何进行这这种合作作。2002年年的正规规学校课课程已经经整合了了上述综综合系统统中所涉涉及的各各要素，可可持续发发展教育育的核心心贯穿于于整个环环境教育育综合系系统中。他他们致力力于建立立可持续续的社区区，并且且鼓励人人们“全球思思考，本本地实践践”。从上述对可可持续发发展教育育的概念念的探源源，可以以看出可可持续发发展教育育概念