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1、1、班主任工作内容(单选+简答)1、班主任工作内容(单选+简答)(一)了解和研究学生(二)组织和培养班集体(三)做好个别教育工作(四)协调好各方面的教育力量(五)操行评定(六)做好班主任工作计划和总结2、群体的心理功能(单选)2、群体的心理功能(单选)(1)归属功能(2)认同功能(3)支持功能(4)塑造功能3、课外、校外教育的主要特点(单选)3、课外、校外教育的主要特点(单选)(1)自愿性(2)灵活性(3)实践性(4)自主性4、教育的质的规定性(单选+辨析)4、教育的质的规定性(单选+辨析)有目的地培养人的活动5、教育的文化功能(单选+简答)5、教育的文化功能(单选+简答)(1)教育的文化传承
2、功能;(2)教育的文化选择功能;(3)教育的文化融合功能;(4)教育的文化创新功能。6、生产力对教育的制约作用(单选)6、生产力对教育的制约作用(单选)(1)生产力水平决定教育的规模和速度(2)生产力水平制约着教育结构的变化(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段7、学校教育在影响人的发展上的独特功能(简答)7、学校教育在影响人的发展上的独特功能(简答)(1)学校教育对个体发展做出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8、运用说服教育法要注意以下几点要求(简答)8、运用说服教育
3、法要注意以下几点要求(简答)(1)明确目的性;(2)富有知识性、趣味性;(3)注意时机;(4)以诚待人。9、20 世纪后教育的发展特征(单选+简答)9、20 世纪后教育的发展特征(单选+简答)(1)教育终身化;(2)教育民主化;(3)教育全民化;(4)教育多元化;(5)教育现代化。10、 班集体的特征(简答)10、 班集体的特征(简答)(一)明确的共同目标;(二)健全的组织结构;(三)共同的生活和活动准则;(四)班级成员之间平等，心理相容的气氛。11、个体身心发展的规律与教育(单选)11、个体身心发展的规律与教育(单选)(1)顺序性：循序渐进;(2)阶段性：教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄
4、特征和主要矛盾;(3)不平衡性：抓关键期;(4)个别差异性：因材施教;(5)互补性：长善救失。12、贯彻这一原则应遵循的基本要求(简答)12、贯彻这一原则应遵循的基本要求(简答)(1)要“一分为二”地看待学生;(2)发扬积极因素，克服消极因素;(3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。13、知识中心课程理论的基本观点(简答)13、知识中心课程理论的基本观点(简答)第一，知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备。因此，学校的课程应该从人类已经获得的各领域的认识中进行选择， 并分门别类地加以组织，形成有系统有逻辑的教学科目。第二，教
5、师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。第三，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心。以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。14、教科书编写应遵循的基本原则(简答)14、教科书编写应遵循的基本原则(简答)第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性;第二，强调内容的基础性;第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状， 必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性;第四， 在教材的编排上， 要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一;第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习;第六， 教科书的编
6、排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。15、气质与性格的关系(辨析)15、气质与性格的关系(辨析)(1)联系一方面，气质和性格都属于稳定的人格特征;另一方面气质与性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。这表现在：第一，气质影响到一个人对事物的态度和行为方式， 因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。另外，气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。第二，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。(2)区别第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大。第二，气质的稳定性强， 性格的可塑性强。 第三， 气质特征表现较早， 性格特征表现较晚。
7、人的气质差异是先天形成的，表现在先。性格是后天形成的，出现的比较晚。第四，气质是人的天性，无好坏之分。性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。16、教育目的价值取向(单选+辨析)16、教育目的价值取向(单选+辨析)基本观点基本观点代表人物代表人物具体观点具体观点个人本位论个人本位论卢梭、罗杰斯、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇，孟子卢梭、罗杰斯、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇，孟子确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，为个人服务确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，为个人服务社会本位论社会本位论孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳，赫钦斯、孔德、梁启超、斯兵室孔子、柏拉图、涂尔干、
8、凯兴斯泰纳，赫钦斯、孔德、梁启超、斯兵室从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。为社会服务从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。为社会服务教育无目的论教育无目的论杜威杜威教育过程就是教育目的教育过程就是教育目的辩证统一论辩证统一论马克思主义马克思主义社会需要与个人发展的辩证关系。教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。社会需要与个人发展的辩证关系。教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。17、我国教育目的的基本点。(简答)17、我国教育目的的基本点。(简答)(1)强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。(2)要求学生在德智体美劳等方面全
9、面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。18、德育过程的基本规律(简答)18、德育过程的基本规律(简答)(1)德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程(3)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程19、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论(单选)19、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论(单选)(1)前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段
10、。第二阶段：相对功利取向阶段。(2)习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段。第四阶段：遵守法规取向阶段。(3)后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段。第六阶段：普遍伦理取向阶段。20、德育原则(单选+简答+案例分析)20、德育原则(单选+简答+案例分析)(1)方向性原则(2)疏导性原则(3)知行统一原则(也称理论与实际相结合的原则)(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则(5)教育的一致性和连贯性原则(6)从学生实际出发因材施教的原则(7)长善救失原则(8)集体教育与个别教育相结合(平行主义德育原则)21、人格的特征(简答)21、人格的特征(简答)(一)独特性。(二)稳定性。(三)整合性。(
11、四)功能性。22、教学过程的基本规律(单选+简答)22、教学过程的基本规律(单选+简答)(一)直接经验与间接经验相结合(二)掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律)(三)掌握知识与提高思想相结合(四)教师主导作用与学生主动性相结合23、教学原则(单选+简答+案例分析)23、教学原则(单选+简答+案例分析)直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则;因材施教原则;理论与实践相结合的原则;量力性原则;思想性与科学性相统一原则24、中学生情绪情感的特点(单选+简答)24、中学生情绪情感的特点(单选+简答)(一)情绪情感更加丰富。(二)情绪的强烈性。(三)情绪不够稳定。(四)情绪的易激动性(
12、易感性)。(五)情绪两极性明显。(六)情感的开放性与掩饰性相交织。(七)逆反性25、贯彻循序渐进原则的基本要求(简答)25、贯彻循序渐进原则的基本要求(简答)按教材的系统性进行教学。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。26、促进迁移的教学(简答)26、促进迁移的教学(简答)(一)精选教材;(二)合理编排教学内容;(三)合理安排教学程序;(四)教授学习策略，提高迁移意识性。27、课程类型(单选+辨析)27、课程类型(单选+辨析)分类依据分类依据类型类型特点特点组织方式组织方式分科课程分科课程学科划分门类学科划分门类综合课程综合课程几门学科内容组织在一起几门学科内容
13、组织在一起内容固有属性内容固有属性学科课程学科课程间接经验间接经验活动课程活动课程直接经验直接经验课程计划对课程实施的要求课程计划对课程实施的要求必修课必修课培养共性培养共性选修课选修课培养个性培养个性呈现方式呈现方式显性课程显性课程直接、明显方式呈现直接、明显方式呈现隐形课程隐形课程间接、内隐方式呈现间接、内隐方式呈现课程任务课程任务基础型课程基础型课程基础能力培养基础能力培养拓展型课程拓展型课程拓展学生知识、能力拓展学生知识、能力研究型课程研究型课程培养探究态度、能力培养探究态度、能力管理主体管理主体国家课程国家课程一级课程一级课程地方课程地方课程二级课程二级课程校本课程校本课程三级课程三
14、级课程功能功能工具性课程工具性课程基础、通用性知识基础、通用性知识知识性课程知识性课程知识传授知识传授技能性课程技能性课程技能的获得技能的获得实践性课程实践性课程应用与实践应用与实践28、 教学过程的本质(单选+简答)28、 教学过程的本质(单选+简答)教学过程是一种特殊的认识活动，是促进学生身心发展的过程。其特殊性主要表现在以下几个方面：(1)认识的间接性(2)认识的交往性(3)认识的教育性(4)认识的简捷性(5)有指导的认识29、皮亚杰儿童认知发展的阶段理论(单选)29、皮亚杰儿童认知发展的阶段理论(单选)(一)感知运动阶段(0-2 岁)：物体恒存/客体永久性。(二)前运算阶段(2-7 岁
15、)：泛灵论;思维不可逆;思维不守恒;一切以自我为中心。(三)具体运算阶段(7-12 岁)：思维可逆;思维守恒;去自我中心;具体逻辑思维。(四)形式运算阶段(11、12 岁以上)：抽象逻辑思维30、自我防御机制(单选)30、自我防御机制(单选)压抑，也叫潜抑【如把亲人逝世的痛苦经历压抑到潜意识中】、转移【如迁怒他人】、文饰，即合理化【酸葡萄心理、甜柠檬心理】、投射【如“以小人之心度君子之腹”】、代偿，或叫补偿【“失之东隅，收之桑榆”】、升华【最富有建设性的防御机制，如歌德写少年维特之烦恼】31、情绪的分类(单选)31、情绪的分类(单选)心境，指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性。 【如人
16、逢喜事精神爽、 林黛玉见花落泪、 见月伤怀】 ;激情，是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。【如成功后的狂喜，失败后的绝望等】;应激，是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。 【如面对火灾、飞机失事等采取的适应性反应】32、学习策略的结构(简答+单选)32、学习策略的结构(简答+单选)认识策略(包括复述策略、精细加工策略、组织策略)、元认知策略(包括计划策略、监视策略、调节策略)和资源管理策略。33、促进迁移的教学(简答)33、促进迁移的教学(简答)(一)精选教材;(二)合理编排教学内容;(三)合理安排教学程序;(四)教授学习策略，提高迁移意识性。34、讲授法实施的基本要求(简答)
17、34、讲授法实施的基本要求(简答)(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性;(2)讲究讲授的策略与方式;(3)讲究语言艺术。35、班级授课制的优缺点(简答)35、班级授课制的优缺点(简答)班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥班集体的教学作用。不足之处：(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性。36、贯彻理论联系实际原则的基本要求(简答)36、贯彻理论联系实际原则的基本要求(简答)书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训
18、练的关系。补充必要的乡土教材。37、班级授课制的基本特点(单选)37、班级授课制的基本特点(单选)(1)固定班级;(2)以课为教学活动的单位;(3)固定时间38、贯彻启发性原则的基本要求(简答)38、贯彻启发性原则的基本要求(简答)调动学生学习的主动性。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主。39、学习动机的培养与激发(简答)39、学习动机的培养与激发(简答)一、内部学习动机的培养和激发(一)激发兴趣，维持好奇心(二)设置合适的目标(三)培养恰当的自我效能感(四)训练归因二、外部学习动机的培养和激发(一)表达明确的期望(二)提供明确、及时且经
19、常性的反馈(三)合理运用外部奖励(四)有效的运用表扬40、学习迁移类型(单选+辨析)40、学习迁移类型(单选+辨析)类型类型分类依据分类依据举例举例备注备注正迁移负迁移正迁移负迁移迁移的性质迁移的性质四边形、平行四边形的学习拼音、字母的学习四边形、平行四边形的学习拼音、字母的学习有积极或消极的影响有积极或消极的影响顺向迁移逆向迁移顺向迁移逆向迁移迁移发生的前后方向迁移发生的前后方向德语、英语高数、初等数学德语、英语高数、初等数学无积极或消极影响无积极或消极影响垂直迁移（纵向）水平秦怡（横向）垂直迁移（纵向）水平秦怡（横向）概括水平概括水平苹果、梨、水果苹果、梨、水果32=23、56=65垂直迁
20、移可以分为自下而上、自上而下垂直迁移可以分为自下而上、自上而下一般迁移（非特殊）具体迁移（特殊）一般迁移（非特殊）具体迁移（特殊）迁移的内容迁移的内容数学公式、解决数学实际问题数学公式、解决数学实际问题Basket ballbasketball将原理、原则具体化要素不变、重组形式将原理、原则具体化要素不变、重组形式41、斯金纳的强化理论(单选)41、斯金纳的强化理论(单选)正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程;负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程;消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低;惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消
21、除或抑制此类反应发生的过程。【做题技巧：凡以后再发生该事件概率增加的就是强化，减少的就是惩罚，再去看刺激的性质，消退是既不奖励也不惩罚】42、影响遗忘进程的因素(简答)42、影响遗忘进程的因素(简答)(1)学习材料的性质。(2)识记材料的数量和学习程度。(3)记忆任务的长久性与重要性。(4)识记的方法。(5)时间因素。(6)情绪和动机。43、学习动机类型(单选+辨析）43、学习动机类型(单选+辨析）依据类型特点学习动机作用与学习活动的关系近景直接性动机远景间接性动机与学习活动直接相连， 来源于对学习内容或学习结果的兴趣；与学习的社会意义和个人前途相连动机产生诱因来源内部动机外部动机来自于学习者
22、本身的内在因素来自于学习者外部的某种因素奥苏贝尔认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力来自于兴趣、爱好等内在因素来自于获得某项地位的需要来自于获得长者的赞许的需要依据类型特点学习动机作用与学习活动的关系近景直接性动机远景间接性动机与学习活动直接相连， 来源于对学习内容或学习结果的兴趣；与学习的社会意义和个人前途相连动机产生诱因来源内部动机外部动机来自于学习者本身的内在因素来自于学习者外部的某种因素奥苏贝尔认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力来自于兴趣、爱好等内在因素来自于获得某项地位的需要来自于获得长者的赞许的需要44、简述耶克森多德森定律(单选+辨析+案例分析)44、简述耶克森多德森定律(单选+辨
23、析+案例分析)美国心理学家耶克斯和多德森认为， 动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。45、提高记忆效果的方法(简答)45、提高记忆效果的方法(简答)(一)明确记忆目的，增强学习的主动性(二)理解学习材料的意义(三)对材料进行精细加工，促进对知识的理解(四)运用组块化学习策略，合理组织学习材料(五)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量(六)重视复习方法，防止知识遗忘46、注意的分类(单选)46、注意的分类(单选
24、)根据有没有预定目的和意志努力程度的不同， 可以把注意分为无意注意(不随意注意)、有意注意(随意注意)和有意后注意(随意后注意)47、保持和维持有意注意的条件(简答)47、保持和维持有意注意的条件(简答)第一，加深对目的任务的理解;第二，合理组织活动;第三，对兴趣的依从性;第四，排除内外因素的干扰。48、注意的品质(单选+辨析)48、注意的品质(单选+辨析)注意的范围/广度【如有人看书一目十行】注意的稳定性(是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短)注意的分配【如一心二用，边听课边做笔记】注意的转移【如看完语文再看数学】。49、问题解决的心理过程(单选)49、问题解决的心理过程(单选)发现问题;明确问题;提出假设;检验假设。50、有效组织复习的方法(简答)50、有效组织复习的方法(简答)(1)及时复习。(2)合理分配复习时间。(3)分散复习与集中复习相结合。(4)复习方法多样化。(5)运用多种感官参与复习。(6)尝试回忆与反复识记相结合。51、影响问题解决的因素(单选+简答+案例分析)51、影响问题解决的因素(单选+简答+案例分析)(1)问题情景与表征方式;(2)个体的智能与动机;(3)思维定势与功能固着;(4)原型启发与酝酿效应;(5)情绪状态。